職業(yè)教育論文-論一體化教學(xué)在職業(yè)教育中的重要性.doc

職業(yè)教育論文-論一體化教學(xué)在職業(yè)教育中的重要性【摘要】技工學(xué)校是為國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德、一定的科學(xué)文化知識(shí)和現(xiàn)代生產(chǎn)技能的技術(shù)工人的職業(yè)教育機(jī)構(gòu)。因此，在搞好相關(guān)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，更要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行操作技能的訓(xùn)練，以增強(qiáng)他們的動(dòng)手能力，拉近學(xué)校與企業(yè)、學(xué)生與職工之間的距離。這是技工教育的一個(gè)鮮明特征?！娟P(guān)鍵詞】技工教育；一體化教學(xué)【Abstract】Techniciansschoolisforthecountryhousemodernizationconstructiondevelopmenthavegoodoccupationmorals,certainofscienceculturalknowledgeandmodernproducetechnicalabilityofthetechniqueworkersoccupationeducationorganization.Thereforeevenwanttopayattentiontocarryonoperationtechnicalabilitytothestudentatthetimeofmakingveryrelatedknowledgeteachingoftheprofessiontheoriesoftrain,withstrengthentheirbeginability,drawnearschoolandbusinessenterprise,studentandtheofficersandworkersofdistance.Thisbethetechniciansafreshandclearcharacteristicofeducation.【Keywords】Educationofthetechnician；Theintegralwholeturnteaching技工學(xué)校是為國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德、一定的科學(xué)文化知識(shí)和現(xiàn)代生產(chǎn)技能的技術(shù)工人的職業(yè)教育機(jī)構(gòu)。因此，在搞好相關(guān)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，更要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行操作技能的訓(xùn)練，以增強(qiáng)他們的動(dòng)手能力，拉近學(xué)校與企業(yè)、學(xué)生與職工之間的距離。這是技工教育的一個(gè)鮮明特征。為了使技工學(xué)校的教學(xué)工作更充分地實(shí)現(xiàn)這一特征，走教學(xué)一體化的路子勢(shì)在必行。目前一體化教學(xué)在實(shí)際運(yùn)用中有兩種形式，即課程一體化教學(xué)和教師一體化教學(xué)。所謂課程一體化教學(xué)就是由不同教師分別擔(dān)任理論性強(qiáng)的教學(xué)和實(shí)際操作要求高的教學(xué)。教師一體化教學(xué)就是將理論與實(shí)際合二為一，即與教學(xué)、與課程相關(guān)的所有授課內(nèi)容均由一位教師擔(dān)任。這對(duì)理論實(shí)際的有效結(jié)合、融會(huì)貫通是至關(guān)重要的。教師可根據(jù)教學(xué)計(jì)劃要求，拆細(xì)教學(xué)課題；對(duì)課題中理論實(shí)際的比例、教學(xué)手法、教學(xué)形式等根據(jù)學(xué)生以及教學(xué)條件加以調(diào)整以期達(dá)到最佳的教學(xué)效果。一體化教學(xué)的這兩種形式均可使用。課程一體化對(duì)教師的全面要求相應(yīng)比教師一體化要求低。職業(yè)學(xué)校應(yīng)側(cè)重運(yùn)用教師一體化教學(xué)。近年來(lái)，許多技工學(xué)校加快了一體化教學(xué)的步伐，并取得了可喜的成果。實(shí)踐證明，推行一體化教學(xué)，把專(zhuān)業(yè)理論和生產(chǎn)實(shí)習(xí)這兩種教學(xué)任務(wù)集于一人，有諸多好處，是一件既勢(shì)在必行又勢(shì)在可行的事情。首先，有利于理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)的有機(jī)銜接，避免理論課與實(shí)習(xí)課脫節(jié)的現(xiàn)象。這里所說(shuō)的脫節(jié)，有兩種突出表現(xiàn)；一種理論課教師和實(shí)習(xí)課教師對(duì)各章節(jié)重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題的把握往往不一致，給學(xué)生帶來(lái)一定困難，而實(shí)行一體化教學(xué)則完全可以在這些問(wèn)題上保持一致性，使理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)成為一個(gè)有機(jī)的整體；另一種是往往出現(xiàn)理論課與實(shí)習(xí)課間隔時(shí)間過(guò)長(zhǎng)或?qū)嵙?xí)教學(xué)先于理論教學(xué)的情況，這都不符合循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。當(dāng)理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)時(shí)，在學(xué)生實(shí)習(xí)前還得再次講解已經(jīng)學(xué)過(guò)的理論知識(shí)，造成課時(shí)的浪費(fèi)。當(dāng)實(shí)習(xí)教學(xué)先于理論教學(xué)時(shí)，因?qū)W生還沒(méi)有學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)，實(shí)習(xí)起來(lái)不僅很費(fèi)勁，而且也很難取得良好的實(shí)習(xí)效果。實(shí)行一體化教學(xué)則可以有效地解決這個(gè)問(wèn)題。因?yàn)槔碚摻虒W(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)的脫節(jié)和錯(cuò)位，大多是由理論課教師或?qū)嵙?xí)課教師的特殊情況而不能按教學(xué)計(jì)劃實(shí)施教學(xué)造成的。在推行一體化教學(xué)的情況下，如果教師有特殊情況，理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)可以同時(shí)推遲或同時(shí)提前，不會(huì)發(fā)生脫節(jié)或錯(cuò)位的問(wèn)題。其次，有利于“雙師型”教師的培養(yǎng)。“雙師型”教師的一體化教學(xué)的承擔(dān)者。技工學(xué)校建設(shè)一直“雙師型”教師隊(duì)伍，不僅是一體化教學(xué)的需要，而且有著多方面的重大意義。一是能夠更有效地促進(jìn)教師成長(zhǎng)成才。教師在一體化教學(xué)模式下，就有機(jī)會(huì)和條件對(duì)理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行系統(tǒng)深入的研究，使理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)這兩種教學(xué)能力在有機(jī)結(jié)合中收到相互促進(jìn)、相得益彰的效果。而在理論教學(xué)與實(shí)際教學(xué)分離的情況下，理論課就是沒(méi)有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)實(shí)際操作技能，實(shí)習(xí)課教師也不像理論課教師那樣去鉆研理論，一個(gè)教室難以同時(shí)提高兩種教學(xué)能力?？梢哉f(shuō)推行一體化教學(xué)，為教師同時(shí)提高理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)這兩種能力提供了最佳途徑。二是“雙師型”教學(xué)必將對(duì)培養(yǎng)“雙學(xué)型”學(xué)生產(chǎn)生積極的影響?！半p師型”教師可以再培養(yǎng)“雙學(xué)型”學(xué)生中發(fā)揮示范作用，帶動(dòng)更多的學(xué)生“雙學(xué)型”人才。三是“雙師型”教師多了，不僅可以緩解當(dāng)前技工學(xué)校專(zhuān)業(yè)課教師和生產(chǎn)實(shí)習(xí)教師緊缺的矛盾，還可以通過(guò)“一師兩用”而提高教學(xué)工作效率，避免學(xué)生在上理論課或生產(chǎn)實(shí)習(xí)課時(shí)，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師與理論課教師交替空閑的現(xiàn)象。當(dāng)然，“雙師型”教師工作量大，自身學(xué)習(xí)任務(wù)也很重，學(xué)校應(yīng)該宣傳他們的事跡，提高他們的待遇，使他們從精神和物質(zhì)方面都得到激勵(lì)。第三，實(shí)行一體化教學(xué)，培養(yǎng)“雙師型”教師，其根本目的是有利于因人施教，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。技校的學(xué)生在性格、興趣、智商、心理素質(zhì)，都存在著較大的差異。有的學(xué)生對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)很用功，成績(jī)也很好，但動(dòng)手能力較差；有的學(xué)生性格活潑好動(dòng)，對(duì)理論學(xué)習(xí)不專(zhuān)心，但在實(shí)習(xí)時(shí)動(dòng)手能力卻很強(qiáng)面對(duì)這些差異，“雙師型”教師能夠比較全面、準(zhǔn)確的掌握每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，做到針對(duì)性地進(jìn)行重點(diǎn)幫眾，引導(dǎo)學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，使他們綜合素質(zhì)得提高。因?yàn)椤半p師型”教師參加了理論課與實(shí)習(xí)課教學(xué)的全過(guò)程，了解每個(gè)學(xué)生在整個(gè)過(guò)程的特長(zhǎng)和弱點(diǎn)，這為搞好因人施教提供了前提條件。推行一體化教學(xué)，是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。這主要因?yàn)椤半p師型”教師的培養(yǎng)需要一個(gè)過(guò)程?！半p師型”教師要承擔(dān)生產(chǎn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教學(xué)任務(wù)，除了教學(xué)計(jì)劃給學(xué)生講解、演示、巡回指導(dǎo)外，還要隨時(shí)解答學(xué)生提出的問(wèn)題。這就要求“雙師型”教師的知識(shí)面要寬。因?yàn)榉彩菍W(xué)生學(xué)過(guò)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)都要回到實(shí)習(xí)中應(yīng)用，在實(shí)習(xí)中碰到的問(wèn)題都要由實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師去解答和處理。所以，技工學(xué)校應(yīng)重視“雙師型”教師的培訓(xùn)，特別要加強(qiáng)繼續(xù)教育，使他們能夠及時(shí)的學(xué)習(xí)掌握新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備、新材料等前沿性的理論知識(shí)和操作技能，以適應(yīng)科技進(jìn)步對(duì)教學(xué)進(jìn)步的要求。當(dāng)然“雙師型”教師的成