幾種成功的識(shí)字教學(xué)方法

1 / 9 幾種成功的識(shí)字教學(xué)方法 漢字是中華文化的載體。對(duì)于中國人來說，掌握漢字是學(xué)習(xí)語文的起點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)其他課程和日后發(fā)展的基礎(chǔ)。 在中國歷史上，自從有了漢字，便有了識(shí)字教育。識(shí)字教育和中華文明史同步地走過了漫長的道路。中國傳統(tǒng)的語文教育十分重視識(shí)字教育。早在紀(jì)元前，西漢的史游就編撰了急就篇，這大概是成書較早、流傳最久的識(shí)字教材。之后，主要用 三百千 ，即三字經(jīng)百家姓千字文這些識(shí)字教材，對(duì)蒙童進(jìn)行識(shí)字教育。古代蒙學(xué)識(shí)字，主要有三個(gè)方面的特點(diǎn)：集中識(shí)字為主要形式，文以載道為一貫傳統(tǒng)， 背誦識(shí)記為基本方法。 新中國成立后，教育事業(yè)發(fā)展迅速。到 2000 年底，中國基本上普及了九年義務(wù)教育。其間，識(shí)字教育在不斷改革、不斷發(fā)展，以適應(yīng)教育的發(fā)展和提升民族素質(zhì)的需要。 隨著教育的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，識(shí)字教育研究的問題也不斷深入。上世紀(jì)五十年代末六十年代初，是識(shí)字教學(xué)研究的一個(gè)活躍期。那時(shí)思考和研究的主要問題是，由于小學(xué)低年級(jí)單純識(shí)字，且識(shí)字速度慢 (每課書只學(xué)三至五個(gè)字，當(dāng)時(shí)稱之為 三五 觀點(diǎn) )，對(duì)剛?cè)雽W(xué)的兒童來說，這樣識(shí)字既枯燥，又中斷了語言的發(fā)展。 1958 年出現(xiàn)的集中識(shí)字和分2 / 9 散識(shí)字， 旨在解決上述問題。七八十年代，是識(shí)字教學(xué)研究的又一個(gè)活躍期。 1982 年出現(xiàn)的注音識(shí)字，也是為了解決上述問題。進(jìn)入九十年代，隨著計(jì)算機(jī)的普及和信息化社會(huì)的到來，識(shí)字教學(xué)思考的問題不僅是識(shí)得快，還有如何把識(shí)字和普及信息技術(shù)結(jié)合起來，如何借助多種媒體識(shí)字的問題，于是，計(jì)算機(jī)輔助識(shí)字等應(yīng)運(yùn)而生。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，到目前為止，在中國有一定影響的識(shí)字教學(xué)方法有二三十種。其中，側(cè)重從字形入手的有集中識(shí)字、部件識(shí)字等，側(cè)重從字義入手的有分散識(shí)字等，側(cè)重從字音入手的有注音識(shí)字、漢字標(biāo)音識(shí)字等，從形義結(jié)合入手的有字理識(shí)字等，從音義 結(jié)合入手的有聽讀識(shí)字、炳人識(shí)字等，從形音義聯(lián)系入手的有字族文識(shí)字、韻語識(shí)字等，此外，還有計(jì)算機(jī)輔助識(shí)字。下面就幾種有代表性的、效果較好、影響較大的識(shí)字教學(xué)方法，逐一進(jìn)行簡單介紹。 一、集中識(shí)字 1958 年由遼寧省黑山北關(guān)實(shí)驗(yàn)學(xué)校首創(chuàng)， 1960 年北京景山學(xué)校加入，文革后中央教育科學(xué)研究所投入研究，形成 兩山一所 的集中識(shí)字教學(xué)流派。集中識(shí)字直接承繼蒙學(xué)識(shí)字教育的經(jīng)驗(yàn)，旨在通過一、二年級(jí)快速大量識(shí)字，使學(xué)生盡早做到能大量閱讀，來解決識(shí)漢字和學(xué)漢語的矛盾?；咀龇ㄊ且?、二年級(jí)的四冊(cè)教材每冊(cè)都分作幾 個(gè)部分，在每部分中先歸類識(shí)字，再讀若干篇課文， 識(shí)字 -閱讀 不斷循3 / 9 環(huán)編排。在歸類識(shí)字中，基本字帶字是最主要的識(shí)字方法。如，由基本字 青 ，帶出 清、蜻、情、晴、請(qǐng)、睛 ；由基本字 方 帶出 房、訪、放 。這里的基本字，是指在字形相近的一組字中國共產(chǎn)黨同含有的能夠獨(dú)立成字的構(gòu)字部件。而帶出的字，多為形聲字。由于在一組字中形、音、義有一定聯(lián)系，易學(xué)易記易掌握。此外，基本字帶字還采用部首帶字的形式。如 氵 帶出 河、滴、洗、游 ； 穴 帶出 空、窗、穿 ?；咀纸M字，如 禾 -火 -秋 門 -口 -問 ，會(huì)意字、反義詞 歸類等也常采用?？傊?，集中識(shí)字主要依據(jù)漢字中占有很大比例的形聲字的規(guī)律，以字形為中心組織識(shí)字。由于帶出的形聲字具有聲旁表音、形旁表義的特點(diǎn)，且大多成串地學(xué)習(xí)，因此便于掌握。由于字串中有一個(gè)共同部件 (基本字 )，所以有利于識(shí)字過程的遷移。由于帶出生字的基本字大多是熟字，在識(shí)字時(shí)學(xué)生可以利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以已經(jīng)掌握的基本字為支點(diǎn)，因此能夠化難為易。采取集中識(shí)字的方法，大多都能在兩年內(nèi)識(shí)字 2000 個(gè)以上。為了使基本字帶字順利進(jìn)行，在識(shí)字起始階段先學(xué)一批構(gòu)字率高的基本字，打好漢語拼音、筆畫筆順、偏旁部首、間架結(jié)構(gòu)等 識(shí)字基礎(chǔ)，是十分重要的。 二、分散識(shí)字 1958 年由江蘇南京的斯霞老師實(shí)驗(yàn)成功的一種注重音、義聯(lián)系，以 字不離詞、詞不離句、句不離文 為主要特4 / 9 征的識(shí)字教學(xué)方法。它與集中識(shí)字以字形為核心不同，強(qiáng)調(diào)在具體的語言環(huán)境中識(shí)字，把生字詞放在特定的語言環(huán)境中來感知、理解和掌握。后來被稱之為 分散識(shí)字 隨課文識(shí)字 。分散識(shí)字先教學(xué)漢語拼音，采取看圖識(shí)字等方式教學(xué)一些獨(dú)體字，打好識(shí)字基礎(chǔ)。而后采取 多讀課文多識(shí)字 的方法，隨課文識(shí)字，兩年學(xué)習(xí)課文近 180 篇，識(shí)字 2000 多個(gè)。在識(shí)字教學(xué)時(shí)，具體有以下幾種處 理方式： 1.依在課文中出現(xiàn)的順序，邊讀文邊識(shí)字； 2.把課文中的重點(diǎn)字詞提出來先學(xué)，其他的隨課文講讀時(shí)再學(xué)； 3.先學(xué)字詞后讀文； 4.在理解課文以后再學(xué)生字詞。這種識(shí)字方法從改革識(shí)字與閱讀的關(guān)系入手，寓識(shí)字于閱讀之中，在識(shí)字的同時(shí)通過閱讀發(fā)展兒童的語言。此外，注重激發(fā)識(shí)字興趣，強(qiáng)調(diào)打好識(shí)字基礎(chǔ)，教給識(shí)字方法，培養(yǎng)識(shí)字能力，也是分散識(shí)字的主張和實(shí)施要點(diǎn)。 三、注音識(shí)字 1982 年在中國文字改革委員會(huì)和一些專家的指導(dǎo)下，黑龍江省首創(chuàng)的識(shí)字教學(xué)方法。這種識(shí)字方法一改集中識(shí)字、分散識(shí)字力求加快識(shí)字的做法 ，旨在從發(fā)展語言入手，解決識(shí)漢字和學(xué)漢語的矛盾，使初入學(xué)兒童不至于因?yàn)橥瓿煞敝氐淖R(shí)字任務(wù)，而中斷了語言的發(fā)展。相反使語言和思維得到及時(shí)的訓(xùn)練，與此同時(shí)學(xué)習(xí)漢字。具體地說，以學(xué)好漢語拼音并發(fā)揮其幫助閱讀的功能為前提，以寓識(shí)漢字于學(xué)漢5 / 9 語之中為原則，在兒童未識(shí)字或識(shí)字不多的情況下，借助漢語拼音，使聽說讀寫同時(shí)起步，相互促進(jìn)，達(dá)到發(fā)展語言、訓(xùn)練思維和同步識(shí)字的目的。兒童入學(xué)，首先要學(xué)好漢語拼音，借助拼音閱讀純拼音課文繼而閱讀注音課文。兒童在讀注音課文的過程中一目雙行，既看上一行漢語拼音，又看下一行漢字，很自然地對(duì)漢 字邊讀邊識(shí)，漸碰漸熟。這所謂是無師自通 的不定量識(shí)字。同時(shí)，設(shè)寫字課，有計(jì)劃地識(shí)字寫字，這所謂是 有師指導(dǎo) 的定量識(shí)字。實(shí)驗(yàn)表明，兒童讀書多，識(shí)字多。到三年級(jí)末，人均認(rèn)字 3000 個(gè)，會(huì)寫其中的 2400 字。兒童說普通話的水平也有較大提高。 四、字族文識(shí)字 由四川省井研縣鄢文俊等 1960 年開始探索、 1980 年成型并開始實(shí)驗(yàn)的一種識(shí)字方法。它在傳統(tǒng)識(shí)字經(jīng)驗(yàn)和集中識(shí)字等經(jīng)驗(yàn)的啟發(fā)下，認(rèn)為在漢字中有一定數(shù)量具有派生能力的 母體字 ， 母體字 可以衍生出幾乎所有的常用字，稱為 子體字 。經(jīng)過篩選，精選出 2500 個(gè)常用字。把用母體字帶出的一批批音形相近的合體字，組成一個(gè)個(gè) 字類 家族 ，稱作 字族 。在 2500 個(gè)常用漢字中，確定母體字 220個(gè)，字族 389 個(gè)。而后，以一個(gè)字族中的字為主，編寫出課文，稱作 字族文 。利用編就的一篇篇字族文來識(shí)字，是字族文識(shí)字的主要方式。例如，圍繞母體字 青 以及衍生的子體字 (合體字 )請(qǐng)、清、情、晴、睛 ，編寫了課文小青蛙： 6 / 9 河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛。 保護(hù)禾苗吃害蟲，做了不少好事情。 請(qǐng)你保護(hù)小青蛙，它是莊稼好哨兵。 字族文識(shí)字法包含四個(gè)邏輯層次：母體字是識(shí)字的邏輯起點(diǎn)，字族是識(shí)字的單元和方法的載體，字族文是讀文識(shí)字的載體，字族文識(shí)字是識(shí)字教學(xué)的載體。字族文識(shí)字吸收了集中識(shí)字重視漢字構(gòu)字規(guī)律的經(jīng)驗(yàn)，分散識(shí)字重視在語言環(huán)境中識(shí)字的經(jīng)驗(yàn)，注音識(shí)字重視在發(fā)展語言、發(fā)展思維中識(shí)字的經(jīng)驗(yàn)，融會(huì)貫通，自成一家，體現(xiàn)了 字形類聯(lián) 字音類聚 字義類推 的特點(diǎn)，小學(xué)生在兩年中識(shí)字可以達(dá)到2200 個(gè)以上。實(shí)驗(yàn)者對(duì)字族文識(shí)字作了如下概括：組字為族，因族設(shè)文，族為文統(tǒng)，族文相生；學(xué)文識(shí)字，披文見族，族字類推，環(huán)環(huán)擴(kuò)展；以讀促識(shí)，以識(shí)促讀 ，文熟字悉，一矢兩的。 五、字理識(shí)字 是九十年代初由湖南省岳陽市教育科學(xué)研究所賈國均提出的。所謂字理，是指漢字的構(gòu)字依據(jù)和組成規(guī)律。字理識(shí)字是依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，運(yùn)用漢字形音義的關(guān)系進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的方法，也就是說通過對(duì)象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借等造字法的分析，運(yùn)用直觀、聯(lián)想等手段識(shí)記字形，以達(dá)到識(shí)字的目的。這種識(shí)字方法，揭示和解析字理，以使學(xué)生牢固建立字的形音義之間的聯(lián)系，是核心；啟發(fā)學(xué)7 / 9 生展開想像和聯(lián)想，是基本和有效的方法。字理識(shí)字的大體程序是：讀準(zhǔn)字音，解析字理，識(shí)記字形，指導(dǎo)書寫。采 用的基本方法有：圖示法，如，教 隹 字，出示鳥的圖畫，教采 字，出示手在樹木上采摘的圖畫。點(diǎn)撥法，如，教 牧 字，點(diǎn)出 是 牛 的變形， 攵 是手拿鞭、棍的意思，而手拿鞭子放牛，正是 牧 的本義。聯(lián)想法，如，教 沙 字，啟發(fā)學(xué)生想像河水少會(huì)看到什么 -水少而沙現(xiàn)。演示法，如教滅 字，可進(jìn)行火上加蓋東西以滅火的演示。歌訣法，如，教 互 字，可引導(dǎo)學(xué)生用歌訣 上一下一，倒七正七，互相學(xué)習(xí) 來幫助記憶。猜謎法，如，教 畫 字，老師可說出謎面 空山中間一方田 ，讓學(xué)生猜。字理識(shí)字教學(xué)法適用于任何一種語文教材。 它在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，強(qiáng)化兒童對(duì)漢字音形義的記憶，能有效地預(yù)防錯(cuò)別字的產(chǎn)生和減少錯(cuò)別字，有利于兒童觀察能力、理解能力和想像力的培養(yǎng)。 六、雙腦識(shí)字 1991 年上海市實(shí)驗(yàn)學(xué)校引進(jìn) 智能雙拼 編碼后創(chuàng)造的一種新型的識(shí)字教學(xué)方法。它改變了以往先學(xué)漢語拼音再識(shí)漢字的傳統(tǒng)做法，將學(xué)習(xí)雙拼碼、識(shí)漢字與打電腦結(jié)合起來，學(xué)生在認(rèn)讀字、詞、句的過程中鞏固雙拼字母的拼讀，在進(jìn)行文字輸入的過程中復(fù)習(xí)認(rèn)讀的生字詞，實(shí)現(xiàn)了電腦、雙拼、識(shí)字的同步學(xué)習(xí)。這一識(shí)字法把學(xué)習(xí)語文和普及計(jì)算機(jī)技術(shù)結(jié)合起來，利用電腦學(xué)習(xí)語文 ，利用電腦開發(fā)人腦，8 / 9 具有廣闊的發(fā)展前景。以該識(shí)字法為基礎(chǔ)編寫的教材，循著學(xué)習(xí)雙拼碼，邊學(xué)習(xí)文字輸入邊識(shí)常用漢字，在識(shí)了一定量的漢字之后開始閱讀文質(zhì)兼美的短文、兒歌的順序進(jìn)行編排，把識(shí)漢字、學(xué)漢語、發(fā)展語言結(jié)合起來，達(dá)到 大量識(shí)字，提前閱讀 的目的。初入學(xué)兒童兩個(gè)半月認(rèn)字 1000 個(gè)，能閱讀淺近的兒童讀物，能用電腦 寫 出自己編的故事。1997 年還編制了與教材緊密配合的多媒體教學(xué)輔助軟件語文電子學(xué)本，包括 學(xué)習(xí)性內(nèi)容 練習(xí)性內(nèi)容 創(chuàng)作性內(nèi)容信息性內(nèi)容 ，使學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)入 人機(jī)互動(dòng) 階段，從根本上改變 了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)生的自學(xué)能力，開發(fā)了學(xué)生的智力。 中國的識(shí)字教學(xué)取得了很大的成績。識(shí)字教學(xué)的改革方興未艾，正在深入發(fā)展。特別可喜的是，不少識(shí)字教學(xué)流派開始從自我封閉的狀態(tài)下走向開放，在向別人學(xué)習(xí)的過程中認(rèn)識(shí)到自身的不足與局限。就整個(gè)漢語文學(xué)習(xí)來說，一方面要看到識(shí)字非常重要，因?yàn)樗情喿x和作文的基礎(chǔ)，還因?yàn)闈h字本身也是一種文化；另一方面要看到識(shí)字不是目的，而是一種手段，盡早突破識(shí)字關(guān)，才能更早、更順利地進(jìn)行閱讀，以便能夠自由地吸納有用的信息。識(shí)字教學(xué)要處理好量與質(zhì)的關(guān)系，既追求一定的量，比如 ，前兩年認(rèn)字 2000個(gè)，使兒童盡早進(jìn)入利用漢字閱讀；又追求一定的質(zhì)，即靠合理的 序 和科學(xué)的 法 ，使兒童獲得較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能9 / 9 力。所謂合理的序，譬如，先識(shí)哪些，再識(shí)哪些要講究。特別是初期識(shí)的 300