幾種成功的識字教學方法

1 / 9 幾種成功的識字教學方法 漢字是中華文化的載體。對于中國人來說，掌握漢字是學習語文的起點，也是學習其他課程和日后發(fā)展的基礎。 在中國歷史上，自從有了漢字，便有了識字教育。識字教育和中華文明史同步地走過了漫長的道路。中國傳統(tǒng)的語文教育十分重視識字教育。早在紀元前，西漢的史游就編撰了急就篇，這大概是成書較早、流傳最久的識字教材。之后，主要用 三百千 ，即三字經百家姓千字文這些識字教材，對蒙童進行識字教育。古代蒙學識字，主要有三個方面的特點：集中識字為主要形式，文以載道為一貫傳統(tǒng)， 背誦識記為基本方法。 新中國成立后，教育事業(yè)發(fā)展迅速。到 2000 年底，中國基本上普及了九年義務教育。其間，識字教育在不斷改革、不斷發(fā)展，以適應教育的發(fā)展和提升民族素質的需要。 隨著教育的發(fā)展和社會的進步，識字教育研究的問題也不斷深入。上世紀五十年代末六十年代初，是識字教學研究的一個活躍期。那時思考和研究的主要問題是，由于小學低年級單純識字，且識字速度慢 (每課書只學三至五個字，當時稱之為 三五 觀點 )，對剛入學的兒童來說，這樣識字既枯燥，又中斷了語言的發(fā)展。 1958 年出現(xiàn)的集中識字和分2 / 9 散識字， 旨在解決上述問題。七八十年代，是識字教學研究的又一個活躍期。 1982 年出現(xiàn)的注音識字，也是為了解決上述問題。進入九十年代，隨著計算機的普及和信息化社會的到來，識字教學思考的問題不僅是識得快，還有如何把識字和普及信息技術結合起來，如何借助多種媒體識字的問題，于是，計算機輔助識字等應運而生。據不完全統(tǒng)計，到目前為止，在中國有一定影響的識字教學方法有二三十種。其中，側重從字形入手的有集中識字、部件識字等，側重從字義入手的有分散識字等，側重從字音入手的有注音識字、漢字標音識字等，從形義結合入手的有字理識字等，從音義 結合入手的有聽讀識字、炳人識字等，從形音義聯(lián)系入手的有字族文識字、韻語識字等，此外，還有計算機輔助識字。下面就幾種有代表性的、效果較好、影響較大的識字教學方法，逐一進行簡單介紹。 一、集中識字 1958 年由遼寧省黑山北關實驗學校首創(chuàng)， 1960 年北京景山學校加入，文革后中央教育科學研究所投入研究，形成 兩山一所 的集中識字教學流派。集中識字直接承繼蒙學識字教育的經驗，旨在通過一、二年級快速大量識字，使學生盡早做到能大量閱讀，來解決識漢字和學漢語的矛盾?；咀龇ㄊ且弧⒍昙壍乃膬越滩拿績远挤肿鲙?個部分，在每部分中先歸類識字，再讀若干篇課文， 識字 -閱讀 不斷循3 / 9 環(huán)編排。在歸類識字中，基本字帶字是最主要的識字方法。如，由基本字 青 ，帶出 清、蜻、情、晴、請、睛 ；由基本字 方 帶出 房、訪、放 。這里的基本字，是指在字形相近的一組字中國共產黨同含有的能夠獨立成字的構字部件。而帶出的字，多為形聲字。由于在一組字中形、音、義有一定聯(lián)系，易學易記易掌握。此外，基本字帶字還采用部首帶字的形式。如 氵 帶出 河、滴、洗、游 ； 穴 帶出 空、窗、穿 ?；咀纸M字，如 禾 -火 -秋 門 -口 -問 ，會意字、反義詞 歸類等也常采用?？傊凶R字主要依據漢字中占有很大比例的形聲字的規(guī)律，以字形為中心組織識字。由于帶出的形聲字具有聲旁表音、形旁表義的特點，且大多成串地學習，因此便于掌握。由于字串中有一個共同部件 (基本字 )，所以有利于識字過程的遷移。由于帶出生字的基本字大多是熟字，在識字時學生可以利用已有的知識經驗，以已經掌握的基本字為支點，因此能夠化難為易。采取集中識字的方法，大多都能在兩年內識字 2000 個以上。為了使基本字帶字順利進行，在識字起始階段先學一批構字率高的基本字，打好漢語拼音、筆畫筆順、偏旁部首、間架結構等 識字基礎，是十分重要的。 二、分散識字 1958 年由江蘇南京的斯霞老師實驗成功的一種注重音、義聯(lián)系，以 字不離詞、詞不離句、句不離文 為主要特4 / 9 征的識字教學方法。它與集中識字以字形為核心不同，強調在具體的語言環(huán)境中識字，把生字詞放在特定的語言環(huán)境中來感知、理解和掌握。后來被稱之為 分散識字 隨課文識字 。分散識字先教學漢語拼音，采取看圖識字等方式教學一些獨體字，打好識字基礎。而后采取 多讀課文多識字 的方法，隨課文識字，兩年學習課文近 180 篇，識字 2000 多個。在識字教學時，具體有以下幾種處 理方式： 1.依在課文中出現(xiàn)的順序，邊讀文邊識字； 2.把課文中的重點字詞提出來先學，其他的隨課文講讀時再學； 3.先學字詞后讀文； 4.在理解課文以后再學生字詞。這種識字方法從改革識字與閱讀的關系入手，寓識字于閱讀之中，在識字的同時通過閱讀發(fā)展兒童的語言。此外，注重激發(fā)識字興趣，強調打好識字基礎，教給識字方法，培養(yǎng)識字能力，也是分散識字的主張和實施要點。 三、注音識字 1982 年在中國文字改革委員會和一些專家的指導下，黑龍江省首創(chuàng)的識字教學方法。這種識字方法一改集中識字、分散識字力求加快識字的做法 ，旨在從發(fā)展語言入手，解決識漢字和學漢語的矛盾，使初入學兒童不至于因為完成繁重的識字任務，而中斷了語言的發(fā)展。相反使語言和思維得到及時的訓練，與此同時學習漢字。具體地說，以學好漢語拼音并發(fā)揮其幫助閱讀的功能為前提，以寓識漢字于學漢5 / 9 語之中為原則，在兒童未識字或識字不多的情況下，借助漢語拼音，使聽說讀寫同時起步，相互促進，達到發(fā)展語言、訓練思維和同步識字的目的。兒童入學，首先要學好漢語拼音，借助拼音閱讀純拼音課文繼而閱讀注音課文。兒童在讀注音課文的過程中一目雙行，既看上一行漢語拼音，又看下一行漢字，很自然地對漢 字邊讀邊識，漸碰漸熟。這所謂是無師自通 的不定量識字。同時，設寫字課，有計劃地識字寫字，這所謂是 有師指導 的定量識字。實驗表明，兒童讀書多，識字多。到三年級末，人均認字 3000 個，會寫其中的 2400 字。兒童說普通話的水平也有較大提高。 四、字族文識字 由四川省井研縣鄢文俊等 1960 年開始探索、 1980 年成型并開始實驗的一種識字方法。它在傳統(tǒng)識字經驗和集中識字等經驗的啟發(fā)下，認為在漢字中有一定數(shù)量具有派生能力的 母體字 ， 母體字 可以衍生出幾乎所有的常用字，稱為 子體字 。經過篩選，精選出 2500 個常用字。把用母體字帶出的一批批音形相近的合體字，組成一個個 字類 家族 ，稱作 字族 。在 2500 個常用漢字中，確定母體字 220個，字族 389 個。而后，以一個字族中的字為主，編寫出課文，稱作 字族文 。利用編就的一篇篇字族文來識字，是字族文識字的主要方式。例如，圍繞母體字 青 以及衍生的子體字 (合體字 )請、清、情、晴、睛 ，編寫了課文小青蛙： 6 / 9 河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛。 保護禾苗吃害蟲，做了不少好事情。 請你保護小青蛙，它是莊稼好哨兵。 字族文識字法包含四個邏輯層次：母體字是識字的邏輯起點，字族是識字的單元和方法的載體，字族文是讀文識字的載體，字族文識字是識字教學的載體。字族文識字吸收了集中識字重視漢字構字規(guī)律的經驗，分散識字重視在語言環(huán)境中識字的經驗，注音識字重視在發(fā)展語言、發(fā)展思維中識字的經驗，融會貫通，自成一家，體現(xiàn)了 字形類聯(lián) 字音類聚 字義類推 的特點，小學生在兩年中識字可以達到2200 個以上。實驗者對字族文識字作了如下概括：組字為族，因族設文，族為文統(tǒng)，族文相生；學文識字，披文見族，族字類推，環(huán)環(huán)擴展；以讀促識，以識促讀 ，文熟字悉，一矢兩的。 五、字理識字 是九十年代初由湖南省岳陽市教育科學研究所賈國均提出的。所謂字理，是指漢字的構字依據和組成規(guī)律。字理識字是依據漢字的構字規(guī)律，運用漢字形音義的關系進行識字教學的方法，也就是說通過對象形、指事、會意、形聲、轉注、假借等造字法的分析，運用直觀、聯(lián)想等手段識記字形，以達到識字的目的。這種識字方法，揭示和解析字理，以使學生牢固建立字的形音義之間的聯(lián)系，是核心；啟發(fā)學7 / 9 生展開想像和聯(lián)想，是基本和有效的方法。字理識字的大體程序是：讀準字音，解析字理，識記字形，指導書寫。采 用的基本方法有：圖示法，如，教 隹 字，出示鳥的圖畫，教采 字，出示手在樹木上采摘的圖畫。點撥法，如，教 牧 字，點出 是 牛 的變形， 攵 是手拿鞭、棍的意思，而手拿鞭子放牛，正是 牧 的本義。聯(lián)想法，如，教 沙 字，啟發(fā)學生想像河水少會看到什么 -水少而沙現(xiàn)。演示法，如教滅 字，可進行火上加蓋東西以滅火的演示。歌訣法，如，教 互 字，可引導學生用歌訣 上一下一，倒七正七，互相學習 來幫助記憶。猜謎法，如，教 畫 字，老師可說出謎面 空山中間一方田 ，讓學生猜。字理識字教學法適用于任何一種語文教材。 它在不增加學生負擔的前提下，強化兒童對漢字音形義的記憶，能有效地預防錯別字的產生和減少錯別字，有利于兒童觀察能力、理解能力和想像力的培養(yǎng)。 六、雙腦識字 1991 年上海市實驗學校引進 智能雙拼 編碼后創(chuàng)造的一種新型的識字教學方法。它改變了以往先學漢語拼音再識漢字的傳統(tǒng)做法，將學習雙拼碼、識漢字與打電腦結合起來，學生在認讀字、詞、句的過程中鞏固雙拼字母的拼讀，在進行文字輸入的過程中復習認讀的生字詞，實現(xiàn)了電腦、雙拼、識字的同步學習。這一識字法把學習語文和普及計算機技術結合起來，利用電腦學習語文 ，利用電腦開發(fā)人腦，8 / 9 具有廣闊的發(fā)展前景。以該識字法為基礎編寫的教材，循著學習雙拼碼，邊學習文字輸入邊識常用漢字，在識了一定量的漢字之后開始閱讀文質兼美的短文、兒歌的順序進行編排，把識漢字、學漢語、發(fā)展語言結合起來，達到 大量識字，提前閱讀 的目的。初入學兒童兩個半月認字 1000 個，能閱讀淺近的兒童讀物，能用電腦 寫 出自己編的故事。1997 年還編制了與教材緊密配合的多媒體教學輔助軟件語文電子學本，包括 學習性內容 練習性內容 創(chuàng)作性內容信息性內容 ，使學生的學習進入 人機互動 階段，從根本上改變 了學生的學習方式，提高了學生的自學能力，開發(fā)了學生的智力。 中國的識字教學取得了很大的成績。識字教學的改革方興未艾，正在深入發(fā)展。特別可喜的是，不少識字教學流派開始從自我封閉的狀態(tài)下走向開放，在向別人學習的過程中認識到自身的不足與局限。就整個漢語文學習來說，一方面要看到識字非常重要，因為它是閱讀和作文的基礎，還因為漢字本身也是一種文化；另一方面要看到識字不是目的，而是一種手段，盡早突破識字關，才能更早、更順利地進行閱讀，以便能夠自由地吸納有用的信息。識字教學要處理好量與質的關系，既追求一定的量，比如 ，前兩年認字 2000個，使兒童盡早進入利用漢字閱讀；又追求一定的質，即靠合理的 序 和科學的 法 ，使兒童獲得較強的獨立識字能9 / 9 力。所謂合理的序，譬如，先識哪些，再識哪些要講究。特別是初期識的 300