職業(yè)教育論文-論高職人才培養(yǎng)主導(dǎo)模式：“雙證融通，產(chǎn)學(xué)合作”.doc

職業(yè)教育論文-論高職人才培養(yǎng)主導(dǎo)模式：“雙證融通，產(chǎn)學(xué)合作”摘要為了實(shí)現(xiàn)高職教育的基本培養(yǎng)目標(biāo)，高職人才培養(yǎng)需要可遵循的主導(dǎo)模式。而從現(xiàn)代教育思想與高職教育的普遍趨勢(shì)看，這種主導(dǎo)模式理應(yīng)是“雙證融通，產(chǎn)學(xué)合作”。高職教育要實(shí)施這一主導(dǎo)模式，必須抓好六個(gè)環(huán)節(jié)，即構(gòu)建質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、重組課程體系、改革教學(xué)模式、創(chuàng)新評(píng)價(jià)方法、建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地、提升師資隊(duì)伍。關(guān)鍵詞高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)主導(dǎo)模式“雙證融通，產(chǎn)學(xué)合作”高等職業(yè)教育作為高等教育的一種類型，目前主要是大專層次，這一點(diǎn)已經(jīng)受到教育界與社會(huì)的廣泛認(rèn)同。無(wú)論是作為教育的一種類型或是層次，與其他類型或?qū)哟蔚慕逃啾龋呗毥逃谌瞬排囵B(yǎng)模式上應(yīng)有其鮮明的特色。在高職教育系統(tǒng)內(nèi)部，應(yīng)該構(gòu)建一個(gè)能充分反映并高度概括高職人才培養(yǎng)規(guī)律的、具有較強(qiáng)共適性的主導(dǎo)模式。這種主導(dǎo)模式理應(yīng)是“雙證融通，產(chǎn)學(xué)合作”。一、高職人才培養(yǎng)需要可遵循的主導(dǎo)模式最近十幾年來(lái)，我國(guó)高職教育取得了長(zhǎng)足的發(fā)展。高職教育界根據(jù)社會(huì)政治、文化、經(jīng)濟(jì)以及學(xué)生個(gè)體的需求與發(fā)展，結(jié)合各地高職教育實(shí)踐，確認(rèn)了高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)與人才規(guī)格，并從理論與實(shí)踐兩個(gè)方面，對(duì)高職人才培養(yǎng)模式的基本特點(diǎn)進(jìn)行了大量的研究。一些高職院校則在發(fā)展過(guò)程中，學(xué)習(xí)借鑒國(guó)外職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)國(guó)情和行業(yè)、企業(yè)特點(diǎn)，總結(jié)出了多種產(chǎn)學(xué)合作人才培養(yǎng)模式，如“訂單式”、“工學(xué)交替式”、“2+1式”、“企業(yè)全程參與式”等等1。隨著更多的高職院校對(duì)人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐探索、“提煉”與“求異”，或許還會(huì)有更多的其他模式被提出。然而，其中的許多模式，更多地只是側(cè)重反映了人才培養(yǎng)的不同產(chǎn)學(xué)合作途徑及其培養(yǎng)特點(diǎn)，卻很少提及高職人才培養(yǎng)的主導(dǎo)模式。由于學(xué)校的不同、所在地區(qū)的不同、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展條件的不同，其人才培養(yǎng)模式會(huì)有差異性。以上所述的各種模式可認(rèn)為是反映其差異的特征模式。然而，我們?cè)跇?gòu)建高職人才培養(yǎng)模式時(shí)，只關(guān)注其特征性而求“特”求“異”(甚至有些“提煉”僅是取了個(gè)形式或只是換了個(gè)說(shuō)法而已)，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。高職教育有其基本的培養(yǎng)目標(biāo)與業(yè)務(wù)規(guī)格，如果我們僅注重在培養(yǎng)模式上求“特”求“異”，而不致力于主導(dǎo)模式的構(gòu)建，就容易引起教育內(nèi)涵的異化與人才培養(yǎng)的偏差。如“訂單式”常會(huì)導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)面狹窄，教學(xué)中過(guò)分偏重企業(yè)“訂單”將不利于學(xué)生的職業(yè)生涯與可持續(xù)發(fā)展，甚至由于“下單企業(yè)”難以預(yù)測(cè)的變化反而導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生就業(yè)困難2。因此，推行并構(gòu)建主導(dǎo)模式，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建適應(yīng)不同產(chǎn)學(xué)合作途徑的特征模式，將使高職人才培養(yǎng)模式具有更好的范型性(即標(biāo)準(zhǔn)性、典型性、規(guī)范性)與較強(qiáng)的共適性，并有利于高職院校針對(duì)高職教育的共同目標(biāo)和問題，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)建設(shè)。此外，主導(dǎo)模式所提供的框架和思路，還可相對(duì)縮小高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量差異。以上這些都是作為一種高效率的人才培養(yǎng)模式的必然追求。有了主導(dǎo)模式，人們就不會(huì)在面對(duì)繁多的人才培養(yǎng)模式時(shí)，有無(wú)所適從之感，因?yàn)檫@些模式都應(yīng)是在主導(dǎo)模式基礎(chǔ)上靈活應(yīng)變或動(dòng)態(tài)變革的結(jié)果。二、以“雙證融通，產(chǎn)學(xué)合作”作為高職人才培養(yǎng)主導(dǎo)模式的原因1“雙證融通，產(chǎn)學(xué)合作”是以能力為中心，以培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才為目標(biāo)的人才培養(yǎng)模式。近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)、科技、文化的進(jìn)步以及這三者間的日益整合，對(duì)能力、技術(shù)及應(yīng)用的理解和要求正在發(fā)生著新的變化。面臨知識(shí)社會(huì)的到來(lái)，知識(shí)更新加速，技術(shù)換代加快，職業(yè)崗位變化頻繁，勞動(dòng)者的核心能力或關(guān)鍵能力越來(lái)越受到普遍的重視。為了適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展和市場(chǎng)、崗位群要求的變化，讓青年學(xué)生僅學(xué)習(xí)專門技能而為某一特定行業(yè)、特定工種做準(zhǔn)備是不夠的，學(xué)校應(yīng)著眼于學(xué)生的整個(gè)職業(yè)生涯的培養(yǎng)。2“雙證融通”是真正以能力本位教育觀為指引，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向的，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。第一，“雙證融通”的人才培養(yǎng)模式，使高職教育真正以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，使畢業(yè)生具有基礎(chǔ)理論知識(shí)適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面較寬、素質(zhì)高等人才規(guī)格特點(diǎn)?！半p證融通”是“雙證書制”的進(jìn)一步發(fā)展。按照以往的“雙證書制”，職業(yè)教育(以學(xué)歷證書為標(biāo)志)與職業(yè)培訓(xùn)(以職業(yè)資格證書為標(biāo)志)分屬于兩個(gè)獨(dú)立系統(tǒng)，兩張證書間關(guān)系甚少，缺少銜接與對(duì)應(yīng)，極易演化成單獨(dú)的取證行為，并不能從根本上改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，提高教育的效率。而實(shí)施“雙證融通”，就是要通過(guò)學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書這兩類證書內(nèi)涵的銜接與對(duì)應(yīng)，采取高職學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書并重的培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)高職課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的融通，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育與職業(yè)資格培訓(xùn)的融通，實(shí)現(xiàn)“一教雙證”。第二，高職教育實(shí)施“雙證融通”，必須以“產(chǎn)學(xué)合作”為前提。由于“雙證融通”凸顯了高職教育的職業(yè)屬性，結(jié)合了學(xué)生的個(gè)人發(fā)展需求、社會(huì)需求、市場(chǎng)需求、用人單位需求、第一線崗位需求等，因此，高職教育必須實(shí)行開放辦學(xué)，實(shí)行“產(chǎn)學(xué)合作”，幫助學(xué)生形成在某一職業(yè)領(lǐng)域的能力與素養(yǎng)，并使其逐漸形成個(gè)人的職業(yè)生涯發(fā)展觀。這與以突擊性的強(qiáng)化培訓(xùn)而獲得職業(yè)資格的單一取證行為不同，在后一種情況下，真正的職業(yè)素養(yǎng)并未養(yǎng)成，尤其是缺乏綜合職業(yè)能力。因?yàn)槁殬I(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力的形成，有賴于良好的職業(yè)環(huán)境。企業(yè)則是具有濃厚職業(yè)氛圍的培養(yǎng)高職人才的良好陣地，把學(xué)生放到生產(chǎn)、服務(wù)第一線中去，可以形成促進(jìn)教與學(xué)雙向互動(dòng)的社會(huì)交往情景和職業(yè)情景，使學(xué)生在真實(shí)環(huán)境下進(jìn)行崗位實(shí)踐，進(jìn)行職業(yè)規(guī)范化訓(xùn)練。此外，企業(yè)專家不僅具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且對(duì)生產(chǎn)管理一線專業(yè)人員的知識(shí)與能力需求、能力評(píng)價(jià)，最有發(fā)言權(quán)。正是由于企業(yè)在高職教育方面的資源優(yōu)勢(shì)，產(chǎn)學(xué)合作成為高等職業(yè)教育發(fā)展的必由之路。通過(guò)“產(chǎn)學(xué)合作”，企業(yè)資源也被用于教學(xué)之中，并使學(xué)生獲得實(shí)際“工作”經(jīng)歷，將“學(xué)習(xí)知識(shí)”與“工作”結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力，縮短從學(xué)校教育到企業(yè)工作的距離。綜上所述，將“雙證融通，產(chǎn)學(xué)合作”作為高職人才培養(yǎng)的主導(dǎo)模式，可以確保在教育教學(xué)中體現(xiàn)兩個(gè)證書的水平，以此來(lái)同步提高高職畢業(yè)生的科學(xué)文化素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。這樣的主導(dǎo)模式，一方面適應(yīng)了就業(yè)導(dǎo)向的需要，另一方面貫穿了“以能力為本位，素質(zhì)為核心”的教育理念。它既簡(jiǎn)約而又完整地對(duì)高職人才培養(yǎng)過(guò)程進(jìn)行了本質(zhì)的、深刻的、準(zhǔn)確的理論概括，對(duì)高職人才培養(yǎng)具有普遍的、典型的指導(dǎo)意義。三、“雙證融通，產(chǎn)學(xué)合作”的高職人才培養(yǎng)主導(dǎo)模式的構(gòu)建將“雙證融通，產(chǎn)學(xué)合作”作為高職教育人才培養(yǎng)的主導(dǎo)模式，應(yīng)當(dāng)抓好以下環(huán)節(jié)：1構(gòu)建質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。按照現(xiàn)代職業(yè)教育的思想，高職教育應(yīng)把適應(yīng)與滿足社會(huì)需要和人的發(fā)展作為人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新的核心內(nèi)容，并貫穿始終；要在突出人才培養(yǎng)的針對(duì)性和應(yīng)用性的同時(shí)，讓學(xué)生具備一定的可持續(xù)發(fā)展能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。國(guó)家勞動(dòng)和社會(huì)保障部職業(yè)技能鑒定中心最新提出的分層化的國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系3由職業(yè)特定技能標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)通用技能標(biāo)準(zhǔn)、跨行業(yè)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)和核心技能標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成。而按照我國(guó)現(xiàn)行的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，工種標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)僅僅是某一職業(yè)特定技能標(biāo)準(zhǔn)。從適用范圍看，工種標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)較窄，所涉及的知識(shí)與技能大都是一個(gè)職業(yè)或工種特有的，因此，取得其資格證書，只能反映能力的一個(gè)方面。高職教育要實(shí)現(xiàn)“雙證融通”，實(shí)現(xiàn)“高等性”與“職業(yè)性”的融合，則不僅要使學(xué)生具備適應(yīng)就業(yè)崗位的職業(yè)特定技能，還要根據(jù)專業(yè)類別，加強(qiáng)核心技能的培養(yǎng)，并有所側(cè)重地、有所選擇性地、采用主(輔、選)修方式培養(yǎng)行業(yè)通用技能與跨行業(yè)職業(yè)技能。由于專業(yè)不同，高職畢業(yè)生從事第一線工作所需要的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)有著千差萬(wàn)別，而某一專業(yè)類別對(duì)諸項(xiàng)技能的要求，行業(yè)、企業(yè)的專家與管理層最為清楚。因此，對(duì)某一高職專業(yè)的“雙證”目標(biāo)的詮釋與具體質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的分析，應(yīng)貫徹產(chǎn)學(xué)結(jié)合思想，充分發(fā)揮產(chǎn)業(yè)界的作用，注重企業(yè)界與教育界的合作，充分發(fā)揮行業(yè)組織與企業(yè)的作用。要請(qǐng)用人單位進(jìn)行職業(yè)分析，確定其具體的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)和職業(yè)素質(zhì)要求，選準(zhǔn)專業(yè)在職業(yè)崗位(群)中的定位，確定符合職業(yè)崗位所需要的職業(yè)資格證書，從而將專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步具體化、個(gè)性化，使高職專業(yè)與職業(yè)崗位(群)的內(nèi)在聯(lián)系、教育過(guò)程與職業(yè)活動(dòng)過(guò)程的內(nèi)在聯(lián)系顯現(xiàn)出來(lái)，構(gòu)建以適應(yīng)社會(huì)需求與學(xué)生個(gè)體需求為目標(biāo)、以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)能力為主線的培養(yǎng)方案。2重組課程體系。實(shí)施“雙證融通”，對(duì)高職學(xué)院來(lái)說(shuō)，就是要在教學(xué)中能體現(xiàn)兩個(gè)證書的水平，真正把職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融人課程體系，形成高職課程對(duì)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)內(nèi)涵上的涵蓋關(guān)系或?qū)I(yè)核心課程與國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，形成符合國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的“雙證”課程，使專業(yè)課程內(nèi)容與企業(yè)的崗位技能需求緊密結(jié)合。為了保證“雙證”課程開發(fā)的有效性，應(yīng)吸收現(xiàn)場(chǎng)專家參與課程開發(fā)與培養(yǎng)方案的制訂，針對(duì)現(xiàn)有的課程內(nèi)容與學(xué)生職業(yè)能力要求不相適應(yīng)、相對(duì)于行業(yè)的發(fā)展滯后等問題進(jìn)行改革，按照職業(yè)的要求對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新整合，將職業(yè)要求的基本知識(shí)與技能以及行業(yè)科技發(fā)展前沿的新知識(shí)與新技術(shù)整合為課程內(nèi)容，從而保證課程分析的準(zhǔn)確性與課程結(jié)構(gòu)組建的科學(xué)性，保證課程開發(fā)具有鮮明的技術(shù)特征和較高的技術(shù)含量，保證培養(yǎng)方案的可行性及其與培養(yǎng)目標(biāo)的一致性。3改革教學(xué)模式。實(shí)施“雙證融通”，在高職課程中引入國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，必須貫徹“產(chǎn)學(xué)合作”的思想，改革目前的教學(xué)模式和教學(xué)方法。技能訓(xùn)練要圍繞職業(yè)功能與綜合職業(yè)能力展開，在以職業(yè)功能為模塊，開展項(xiàng)目式教學(xué)的同時(shí)，開展綜合實(shí)踐訓(xùn)練，強(qiáng)化崗位技能與綜合職業(yè)能力。此外，對(duì)高職教育來(lái)說(shuō)，引入職業(yè)資格證書教育不只是知識(shí)與技能的培養(yǎng)，更應(yīng)是一種職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成教育。在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的職業(yè)訓(xùn)導(dǎo)應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)職業(yè)的熱愛、敬業(yè)、執(zhí)著、投入以及堅(jiān)定的職業(yè)信念，培養(yǎng)學(xué)生高尚的職業(yè)道德、創(chuàng)新的職業(yè)精神。4創(chuàng)新評(píng)價(jià)方法。為了適應(yīng)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)，有利于“雙證融通”的實(shí)施，高職院校還必須創(chuàng)新評(píng)價(jià)方法，以考查學(xué)生的能力與促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本目的。改變單純以理論考試測(cè)定成績(jī)的方法，不再單憑一紙?jiān)嚲韥?lái)評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而是以學(xué)生的實(shí)際操作水平和工程實(shí)踐能力來(lái)決定。要廣泛推行過(guò)程考核和項(xiàng)目綜合考核，借鑒國(guó)外多元整合的綜合職業(yè)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，盡可能地采用多種評(píng)價(jià)手段，如技能測(cè)試、模擬測(cè)試；實(shí)物制作、專題報(bào)告、口頭與書面問答、直接觀察、考察原有學(xué)習(xí)證據(jù)等。要突出職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向作用，體現(xiàn)學(xué)歷教育與職業(yè)資格證書教育的緊密結(jié)合，重視職業(yè)技能和綜合職業(yè)能力考核，建立與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相匹配的職業(yè)技能考核制度，建立考核標(biāo)準(zhǔn)與考核大綱，從而使考試內(nèi)容與職業(yè)技能鑒定規(guī)范相銜接，確立滿足高職專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)能力考核方案。要加大專業(yè)職業(yè)技能的考試權(quán)重，逐步落實(shí)職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)資格考試同步的基本運(yùn)行機(jī)制，并使技能鑒定與課程考試結(jié)合起來(lái)，避免搞重復(fù)考試。在職業(yè)技能的考核上，同樣要貫徹“產(chǎn)學(xué)合作”的操作策略，引入社會(huì)評(píng)價(jià)，在以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)取向的前提下，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)校內(nèi)部評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià)的互動(dòng)統(tǒng)一。尤其是在畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，要引入企業(yè)對(duì)畢業(yè)班學(xué)生能力的評(píng)價(jià)機(jī)制，借此促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)的改革，提高高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量。5建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地。實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是實(shí)施“雙證融通”工作的重要載體，高職院校必須重視實(shí)訓(xùn)基地的軟件和硬件建設(shè)。在軟件建設(shè)上，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)要通過(guò)產(chǎn)學(xué)結(jié)合，充分吸取生產(chǎn)一線的管理經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)實(shí)訓(xùn)基地的規(guī)范化管理，營(yíng)造出良好的職業(yè)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、團(tuán)結(jié)合作的職業(yè)道德；在硬件建設(shè)上，實(shí)訓(xùn)基地的設(shè)備要與生產(chǎn)一線同步，要圍繞崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境中得到鍛煉。要重視校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，通過(guò)產(chǎn)學(xué)合作，建立一批與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)相適應(yīng)的相對(duì)穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，采取與企業(yè)聯(lián)合建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地或與企業(yè)簽訂合同，使用企業(yè)現(xiàn)有設(shè)備，在企業(yè)技術(shù)人員和教師的共同指導(dǎo)下完成實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)。6提升師資隊(duì)伍。提升師資隊(duì)伍是落實(shí)“雙證融通”工作的關(guān)鍵。高職院校要將專業(yè)教師定期到企業(yè)鍛煉形成制度，并通過(guò)引入一些企業(yè)的技術(shù)開發(fā)、人才培訓(xùn)和技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目，積極鼓勵(lì)專業(yè)教師指導(dǎo)部分優(yōu)秀學(xué)生去參與、去完成，從而使更多的教師真實(shí)地了解企業(yè)、了解產(chǎn)品開發(fā)與生產(chǎn)過(guò)程，增強(qiáng)解決工業(yè)技術(shù)問題的實(shí)際能力，促進(jìn)教師“雙師”素質(zhì)的提高。要通過(guò)產(chǎn)學(xué)合作，建設(shè)一支相對(duì)穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍，聘請(qǐng)