職業(yè)教育論文-高職院校不良學(xué)風(fēng)的成因與矯正策略 .doc

職業(yè)教育論文-高職院校不良學(xué)風(fēng)的成因與矯正策略摘要高職院校的學(xué)風(fēng)尚存在諸多問題，若不及時矯正必將影響其可持續(xù)發(fā)展。不良學(xué)風(fēng)的成因主要來自社會、學(xué)校和學(xué)生自身三個方面，矯正的策略包括實施科學(xué)管理、實施分層教學(xué)、分類指導(dǎo)和加強師德建設(shè)。關(guān)鍵詞高職院校不良學(xué)風(fēng)成因探究矯正策略20多年來，高職院校成功地確立了自己的培養(yǎng)目標(biāo)，造就了一支龐大的“雙師型”隊伍，構(gòu)建了合理的課程體系，大批畢業(yè)生在生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線發(fā)揮著不可替代的作用，有效地推動了經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步。聯(lián)合國教科文組織將社會人才分為研究型、工程型、技術(shù)型、技能型四大類別，它們之間既有內(nèi)在的必然聯(lián)系，又有明顯的分工之別。合理的社會結(jié)構(gòu)要求合理的人才結(jié)構(gòu)，承擔(dān)培養(yǎng)技術(shù)型人才的高職院校的存在與發(fā)展成為評價綜合國力的重要指標(biāo)。因此，近年來，各級政府對高職教育都給予了高度關(guān)注，國家也以立法的形式對職業(yè)教育的正常運轉(zhuǎn)和健康發(fā)展予以支持。然而，高職院校的學(xué)風(fēng)還存在諸多問題，這不僅影響著其教育質(zhì)量和辦學(xué)水平的提升，而且還可能弱化高職院校的社會形象，并導(dǎo)致招生困難、學(xué)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻等嚴(yán)重后果。一、高職院校不良學(xué)風(fēng)的成因1社會的原因。高職院校要被社會普遍認(rèn)可猶如一場觀念革命。在高校擴招的大背景下，不少高職院校為了求生存，甚至為了以規(guī)模擴大標(biāo)示辦學(xué)成功，將入學(xué)門檻一降再降，更有甚者，巧立名目擴充生源。一部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，或者根本不喜歡乃至很厭惡讀書的學(xué)生也跨進了校門。人們本來對高職院校就缺乏認(rèn)知和認(rèn)可，由此引發(fā)的是社會對高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和教學(xué)質(zhì)量的更大懷疑。加之我國人才市場尚欠規(guī)范，用人單位在錄用員工時盲目地高移學(xué)歷，致使高職生就業(yè)難乎其難。還有一些單位因不了解高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)，認(rèn)為高職生理論水平不及本科生，職業(yè)技能與中專生無異，在權(quán)衡成本后，斷然選擇中專生而舍棄高職生，這在一定程度上導(dǎo)致在校生情緒低落，求知欲受挫。高職院校出現(xiàn)的不良學(xué)風(fēng)與它所處的生態(tài)環(huán)境存在著一定的因果關(guān)系。2學(xué)校的原因。學(xué)校的辦學(xué)能力與辦學(xué)水平的高低直接決定著學(xué)風(fēng)的優(yōu)劣。我國高職教育在近5年左右取得了空前發(fā)展，但多是由過去的中專、職工大學(xué)、?？茖W(xué)校改制而成，將這三類學(xué)校作為發(fā)展高職的主渠道似乎勉為其難。改制或升格前的教育模式、教育理念、教學(xué)管理、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面的改革明顯滯后于高職教育形式發(fā)展的需要，表現(xiàn)出諸多不適應(yīng)。倉促建校，快馬升格，帶來的是教學(xué)設(shè)備簡陋、實驗設(shè)備奇缺，學(xué)習(xí)場所緊張，規(guī)模的擴充使教學(xué)條件更顯捉襟見肘，有的院校甚至難以承受食宿之重。專業(yè)設(shè)置的不盡合理、課程安排的隨意性、教學(xué)內(nèi)容的陳舊、教學(xué)方法的刻板、實訓(xùn)實習(xí)的無計劃，這些都在一定程度上影響了學(xué)生個性的張揚、學(xué)習(xí)興趣的提高和學(xué)習(xí)潛力的發(fā)揮。在教學(xué)管理上學(xué)分制的不完善，對不同基礎(chǔ)、不同智力層次的學(xué)生執(zhí)行同一標(biāo)準(zhǔn)，違背量力性教學(xué)原則?？记谥贫葓?zhí)行不力，考試制度執(zhí)行不嚴(yán)，升留級與畢業(yè)不設(shè)防，都使得不良學(xué)風(fēng)日漸蔓延。大學(xué)文化是一種極具教育影響力的特質(zhì)文化，它在學(xué)生成長過程中的陶冶和感染作用是無以替代的，甚至能折射出高尚的人格和典雅的風(fēng)范，凝聚為優(yōu)良的傳統(tǒng)和獨具魅力的品質(zhì)，而這又正是起步晚、底子薄、基礎(chǔ)差的高職院校最大的缺陷，個別院校近似文化荒漠，因此很難在潛移默化中造就出純正學(xué)風(fēng)。更令人憂慮的是有些高職院校的領(lǐng)導(dǎo)根本就沒有營造學(xué)府氛圍、積淀大學(xué)文化的意識，只是在政績工程、形象工程上疲于奔命，這種行為的本質(zhì)就是急功近利，短期效益。高職院校的一些教師，特別是近年來步入講壇的青年教師認(rèn)為，高職院校條件差、待遇低，學(xué)生基礎(chǔ)嚴(yán)重參差不齊，因此缺乏成就感，長期呆在這里難以實現(xiàn)自身價值，于是他們備課敷衍，講課隨意，流動性較大。3學(xué)生自身的原因。高職院校學(xué)生對社會發(fā)展的走向缺乏準(zhǔn)確的把握，對知識經(jīng)濟的特征缺乏清晰的認(rèn)識，對高職生的社會定位缺乏理解，加之不善于自我評價、自我設(shè)計，這是造成不良學(xué)風(fēng)的主要原因。(1)高考前期望值過高，失意后頓感“前景暗淡”。如“讀高職是一種無奈的選擇”，說明多數(shù)學(xué)生“心比天高”，對自己缺乏全面的認(rèn)識。高職生“低人一等”，是大學(xué)生中的“弱勢群體”，只能說明文化具有天然滯后性特征，加之自己不能適時調(diào)整心態(tài)，結(jié)果倍感“前景暗淡”，無所事事，不思進取，只求混一張“含金量不高”的高職文憑。(2)理想破滅，滋生厭學(xué)情緒。現(xiàn)行高職教育主要定位于大專層次，“專升本”名額有限，即使學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，“升本”又受經(jīng)濟條件制約，日后自學(xué)“考研”又有眾多限制，不少院校對持高職文憑者又有幾分蔑視，求學(xué)到此終止，學(xué)不求深，識不求廣，成績每況愈下，厭學(xué)日漸強化，甚至厭世。(3)生源復(fù)雜，編班混雜，致使部分學(xué)生自暴自棄。高職校園內(nèi)統(tǒng)招生、職高生、職專生、“五年制一體化生”應(yīng)有盡有，各有所長，各有所短，這需要教師因材施教。二、高職院校不良學(xué)風(fēng)的矯正策略1實施科學(xué)管理?？茖W(xué)管理是建立秩序、激活機制、培育學(xué)風(fēng)、檢驗治教治校能力的核心問題，管理得科學(xué)、規(guī)范，學(xué)校就能夠健康、持續(xù)發(fā)展。從這一角度去審視就不難發(fā)現(xiàn)，不良學(xué)風(fēng)緣于不良管理。有些高職院校至今尚未準(zhǔn)確定位，所以目標(biāo)不明，方向不清。高職院校肩負(fù)著培養(yǎng)高級技術(shù)應(yīng)用型人才的重大使命，這是管理思路的起點，應(yīng)由它來統(tǒng)領(lǐng)管理的全程，這一目標(biāo)的達成水準(zhǔn)也就成為衡量管理水平的首要標(biāo)準(zhǔn)。教育理念的確立、專業(yè)的設(shè)置、課程體系建設(shè)、教學(xué)計劃的制定、教學(xué)方法的選用、考核方法的改革都必須真正成為培養(yǎng)目標(biāo)的有效載體。當(dāng)學(xué)生清晰地看準(zhǔn)自己在社會發(fā)展宏偉藍圖上的位置時，就會冷靜而熱情地沉下心來做全方位的準(zhǔn)備，以便在將來的崗位上服務(wù)于社會，同時也能在有限的生命中充分發(fā)揮自己的智慧，挖掘自己的潛能?！肮芾砑捶?wù)，服務(wù)通人性。”當(dāng)學(xué)生清楚地意識到學(xué)校緊張而有序的工作，都是為了學(xué)子們的健康成長和美好未來時，勢必會產(chǎn)生親和力，甚至?xí)跓o盡的感激之情中爆發(fā)出服務(wù)社會、回報學(xué)校的刻苦學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。2實施分層教學(xué)、分類指導(dǎo)。高職院校學(xué)生的基礎(chǔ)懸殊較大，擴招后尤為如此，因此，分層教學(xué)、分類指導(dǎo)是一個迫在眉睫的教學(xué)管理課題，不少院校已經(jīng)在這方面取得寶貴經(jīng)驗或是正在進行有益地探討。新世紀(jì)的教育就是要把對“所有人”的教育變成對“每一個人”的教育。大學(xué)就是大容，就是大愛，以人為本的管理就要尊重每一個人的價值，就要給每一個人的個性發(fā)展留有空間，不舍棄任何一個學(xué)生是大學(xué)特有的胸懷，只有當(dāng)每一個學(xué)生每天都有收獲時，他才能感到快樂，才能體驗到人性關(guān)愛，才能對未來充滿向往，由此促使他認(rèn)真學(xué)習(xí)，嚴(yán)肅對待生活。3加強師德建設(shè)。教師資源的匱乏是高職院校無需掩飾的軟肋，也是其發(fā)展的瓶頸，人手短缺引起的教學(xué)秩序混亂無疑也給學(xué)風(fēng)建設(shè)增了困難，加之急功近利的目標(biāo)常常淹沒理性精神的培養(yǎng)，導(dǎo)致師德方面的問題日漸增多。立足于學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略的長遠目標(biāo)，穩(wěn)定、培訓(xùn)、激勵現(xiàn)有教師，多渠道引進高素質(zhì)教師，這是領(lǐng)導(dǎo)的主要職責(zé)，也是辦好學(xué)校的首要投資。待遇留人、感情留人、事業(yè)留人雖已成為人們的共識，但真正要使教師樹立“對組織的認(rèn)同感、責(zé)任感，與管理層建立良好的關(guān)系，形成命運共同體”絕非易事，必須從觀念到行動承認(rèn)和體現(xiàn)教師是學(xué)校發(fā)展最為寶貴的財富和最為重要的資源，而且是凌駕于自然資源、資本和信息等資源之上的主導(dǎo)性資源。教師勞動的價值體現(xiàn)在開啟心智和塑造人格上，因此師德不僅僅是個人行為，它還聯(lián)系著整個社會，這就要求教師的師德必須具有以身立教的作用，要以自己的道德行為影響和形成學(xué)生的道德行為，以自己完善的人格形成學(xué)生的人格，以自己的情操陶冶學(xué)生的情操。師愛是師德的基本要素，愛是教師教育學(xué)生的感情基礎(chǔ)，當(dāng)學(xué)生體會到教師只講付出不計回報、無私的、廣泛的、且無血緣關(guān)系的、嚴(yán)慈相濟的愛時，就會“親其師”，從而“信其道”，教師的話就能引起學(xué)生相同的心理體驗，教師的行為就會被學(xué)