職業(yè)教育論文-高職院校會計崗位實訓(xùn)的困境與出路.docVIP

職業(yè)教育論文-高職院校會計崗位實訓(xùn)的困境與出路【摘要】會計崗位實訓(xùn)是實現(xiàn)高職院校會計教育目標(biāo)的重要途徑,是培養(yǎng)學(xué)生實際操作能力,促使理論與實踐全面、迅速結(jié)合的有效方法,但在實施過程中還存在著很多困難。本文從高職院校會計崗位實訓(xùn)的緊迫性入手,針對目前高職院校會計崗位實訓(xùn)存在的困境,提出加強會計崗位實訓(xùn)的出路與對策?！娟P(guān)鍵詞】會計崗位實訓(xùn)困境出路高職教育,就是就業(yè)教育,這就要求我們培養(yǎng)出的學(xué)生能快速適應(yīng)崗位工作的需要,勝任崗位工作。順應(yīng)這一教育理念,會計教學(xué)也必須要加強實踐,培養(yǎng)學(xué)生實際工作的技能,盡可能縮短與就業(yè)崗位的距離,當(dāng)然,最理想的是零距離。近年來,各高職院校在會計實踐教學(xué)上都下了很多功夫,在基礎(chǔ)會計課程、財務(wù)會計課程上都加大了實踐的教學(xué)力度,為培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能起到了重要的作用。但據(jù)畢業(yè)生反饋的信息來看,這還遠遠不夠。我校償試著在基礎(chǔ)會計課程、財務(wù)會計課程開設(shè)之后,開設(shè)一學(xué)期的會計崗位實訓(xùn)課程,雖說取得了一點成績,但在課程開設(shè)過程中,也出現(xiàn)了許多這樣那樣的問題,怎樣能發(fā)揮出本課程的應(yīng)有作用,值得我們思考與探索。1開設(shè)會計崗位實訓(xùn)課程的緊迫性各高職院校會計專業(yè)的實訓(xùn)課程可以概括為會計專業(yè)基礎(chǔ)技能實訓(xùn)、專項技能實訓(xùn)和綜合技能實訓(xùn),但培養(yǎng)出來的學(xué)生走上工作崗位上還是手忙腳亂,不知如何開始,這就要求在綜合實訓(xùn)環(huán)節(jié)突出崗位操作技能,模擬各個崗位的真實工作,讓學(xué)生從模擬工作崗位走上實際工作崗位,就能快速適應(yīng)崗位工作的需要。因此,在基礎(chǔ)會計與財務(wù)會計課程之后開設(shè)會計崗位實訓(xùn)課程具有重要的現(xiàn)實意義。1.1會計崗位實訓(xùn)課程是連接會計理論和會計實踐的重要橋梁目前,各高職院校會計專業(yè)的校外實訓(xùn)基地都是一些企事業(yè)單位的財會部門,但由于這些單位會計工作的特點、工作環(huán)境的限制及單位商業(yè)機密的安全性、會計工作的階段性、時間性等因素的影響,學(xué)生的校外實訓(xùn)大部分只是走過場,應(yīng)付實習(xí)任務(wù),難以達到預(yù)期的效果。但通過會計崗位實訓(xùn)教學(xué),會將抽象的會計理論和方法融入具體的會計實務(wù),學(xué)生可以身臨其境,做到理論與實踐的有機結(jié)合,更有助于學(xué)生透徹、深入地理解和掌握理論知識與操作技能。1.2會計崗位實訓(xùn)課程是學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃實現(xiàn)的客觀要求畢業(yè)后從事會計工作的學(xué)生,既要具備較深厚的理論知識,又應(yīng)具備較強的會計實務(wù)操作能力,這樣才能滿足招聘單位“畢業(yè)能上崗,上崗能稱職”的用人標(biāo)準(zhǔn),同時避免了學(xué)生“畢業(yè)即失業(yè)”的現(xiàn)象發(fā)生。會計崗位實訓(xùn)課程就是以會計工作崗位為依托,熟悉各工作崗位的崗位職責(zé)與工作規(guī)范,并用會計理論與操作技能完成各工作崗位的實際工作任務(wù),扎實職業(yè)生涯的基礎(chǔ),使其順利走上會計工作崗位,勝任會計工作,實現(xiàn)成為一名會計工作者的理想。1.3會計崗位實訓(xùn)課程是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性思維的必要手段由于會計崗位實訓(xùn)課程內(nèi)容的實踐性與真實性,再加上新穎的教學(xué)方法,教師走下了講臺,學(xué)生不再是枯燥地聽,而是變成了實訓(xùn)活動的主體,有了自主學(xué)習(xí)的空間,大大激發(fā)了他們學(xué)習(xí)會計的興趣,培養(yǎng)和鍛煉了他們的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新能力,使學(xué)習(xí)變得生動活潑,成為一種樂趣。2開設(shè)會計崗位實訓(xùn)課程的困境近年來,會計崗位實訓(xùn)教學(xué)取得了一定的教學(xué)效果,提高了學(xué)生會計實務(wù)的操作技能,促進了學(xué)生理論與實踐的融合,一定程度上彌補了會計崗位實踐鍛煉的不足。在取得成績的同時,會計崗位實訓(xùn)課程的建設(shè)發(fā)展過程也存在許多問題。2.1會計崗位實訓(xùn)課程沒有合理的定位目前許多高校會計類專業(yè)都相應(yīng)開設(shè)了會計崗位實訓(xùn)或會計實驗課程,會計實踐教學(xué)在很大程度上轉(zhuǎn)變了過去“重理論、輕實踐”的思想,其重要性得到了廣泛認同。但是會計崗位實訓(xùn)課程仍然定位于實驗課程,其從屬地位沒有得到有效改變。又由于會計崗位實訓(xùn)缺乏完善的教學(xué)體系,課時內(nèi)容嚴(yán)重不足,教學(xué)內(nèi)容不規(guī)范,實訓(xùn)組織形式不靈活,更嚴(yán)重的是缺乏高素質(zhì)的雙師素質(zhì)教師和高質(zhì)量的實訓(xùn)教材,這些問題使得會計崗位實訓(xùn)課程教學(xué)效果不理想,沒有真正發(fā)揮實踐教學(xué)的作用。2.2會計崗位實訓(xùn)課時偏少據(jù)用人單位反饋的信息,我們培養(yǎng)出來的學(xué)生動手能力差、眼高手低現(xiàn)象嚴(yán)重,這種狀況嚴(yán)重束縛了我國會計創(chuàng)新人才的培養(yǎng),實訓(xùn)課時比例小也是導(dǎo)致學(xué)生動手能力差、不能好崗位就業(yè)的重要原因之一。由于課時少,實訓(xùn)內(nèi)容不能全面展開,授課方法也大大受到了限制,這些因素嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性及實訓(xùn)教師實踐教學(xué)的積極性。2.3會計崗位實訓(xùn)課程內(nèi)容不規(guī)范第一,實訓(xùn)資料的核算主體單一,大多都是以制造業(yè)為主,沒考慮商業(yè)、服務(wù)業(yè)等會計主體的多樣化,這與目前行業(yè)的多元化、企業(yè)規(guī)模的不統(tǒng)一以及會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)面的廣泛性不相符合。第二,實訓(xùn)內(nèi)容沒有體現(xiàn)綜合性,主要以單個核算模塊為主,注重對賬務(wù)處理的步驟和各種原始單據(jù)的感性認識,只要求學(xué)生完成“憑證賬簿報表”的循環(huán),稅收籌劃與財務(wù)管理等方面內(nèi)容沒能納入實訓(xùn)要求。第三,實訓(xùn)崗位不明晰,實訓(xùn)中對企業(yè)經(jīng)營的其他環(huán)節(jié)如供應(yīng)、生產(chǎn)、銷售等基本業(yè)務(wù)流程不涉及,即使有涉及,崗位分工不明確,沒有培養(yǎng)出學(xué)生的會計崗位意識。第四,實訓(xùn)教材質(zhì)量低,體現(xiàn)在原始憑證不規(guī)范,沒有印章,或有印章的,蓋的位置不正確,或針對一項業(yè)務(wù)的原始憑證不齊全,數(shù)據(jù)前后不吻合等現(xiàn)象普遍存在。第五,實訓(xùn)中涉及新準(zhǔn)則內(nèi)容少,新經(jīng)濟環(huán)境下的業(yè)務(wù)不多或沒有,缺乏對學(xué)生職業(yè)判斷能力的實踐鍛煉。這些因素嚴(yán)重影響了學(xué)生的思維能力,抑制了學(xué)生的創(chuàng)新精神。2.4會計崗位實訓(xùn)的教學(xué)組織形式不靈活大多會計崗位實訓(xùn)的教學(xué)組織形式還是以教師巡視指導(dǎo),學(xué)生獨立完成實訓(xùn)任務(wù)為主,沒有真正做到學(xué)生實務(wù)操作配合的鍛煉,沒有實現(xiàn)會計核算憑證傳遞的仿真模擬,忽視了團隊合作精神與團隊意識的培養(yǎng),無法給學(xué)生真實工作的空間感受,同時在實訓(xùn)中有意無意地忽視了會計職業(yè)適德教育。2.5缺乏雙師素質(zhì)教師隊伍教師水平的高低直接關(guān)系到學(xué)生實踐操作技能和綜合素質(zhì)的培養(yǎng),但目前很多實訓(xùn)教師本人沒有會計實務(wù)工作的經(jīng)歷,缺乏會計實踐經(jīng)驗,對實訓(xùn)過程中學(xué)生提出的疑難問題也是束手無策,難以適應(yīng)會計實訓(xùn)教學(xué)的需要。會計崗位實訓(xùn)對實訓(xùn)教師提出了更高的要求,不僅要具有扎實的會計理論知識,同樣要具有扎實的會計實務(wù)能力。3會計崗位實訓(xùn)的出路針對上述存在的問題,要做好會計崗位實訓(xùn)課程的開發(fā)與建設(shè),發(fā)揮本門課程的優(yōu)勢作用,應(yīng)做好以下幾個方面的工作。3.1課程科學(xué)合理的定位,增加課時會計崗位實訓(xùn)課程應(yīng)是一門實踐性的專業(yè)技術(shù)課程,與專業(yè)主干課程有著同等重要的地位,應(yīng)作為一門必修課,而不是僅作為一門實驗課。應(yīng)由每周2學(xué)時調(diào)整為4學(xué)時或6學(xué)時。同時,改革考核方式,應(yīng)針對實踐操作技能進行考核,考核成績記入學(xué)生的學(xué)分。3.2優(yōu)化會計崗位實訓(xùn)內(nèi)容首先,拓展會計崗位實訓(xùn)的范圍,實訓(xùn)主體應(yīng)涉及多個行業(yè)與領(lǐng)域,由單一的制造業(yè)拓展為含有商業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)、物流企業(yè)、酒店業(yè)等；涉及的企業(yè)應(yīng)有不同規(guī)模及核算要求,除一般企業(yè)外,還應(yīng)加入小規(guī)模企業(yè)的資料,這樣學(xué)生畢業(yè)后能適應(yīng)各行業(yè)、各層次的社會需求。其次,提高實訓(xùn)資料的層次,實訓(xùn)資料設(shè)計不僅是“憑證賬簿報表”的簡單循環(huán),還應(yīng)包括會計的審核、內(nèi)部控制、財務(wù)分析、納稅申報與籌劃等；也不應(yīng)是對會計核算資料的感性認識,而是應(yīng)加入提升學(xué)生思考、創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新意識的內(nèi)容,這樣可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力,以及參與企業(yè)經(jīng)營管理的能力。最后,加強會計職業(yè)適德教育、誠信教育、法制教育,從源頭做起,填補職業(yè)適德教育的空白,為我國會計行業(yè)培養(yǎng)出德能兼?zhèn)涞暮髠淙瞬抨犖椤?.3改進會計崗位實訓(xùn)的組織形式,提升教學(xué)手段會計崗位實訓(xùn)應(yīng)采取分組實訓(xùn)的方式,按照企業(yè)管理方式,模擬社會會計職業(yè)角色,確定出主管會計、出納、制單、審核等崗位,每小組有4至5人為宜,自行分工,再定期進行崗位輪換,使每個學(xué)生都分別承擔(dān)不同崗位的任務(wù)與責(zé)任。這樣,學(xué)生既能掌握各個崗位的工作內(nèi)容和工作程序,又能鍛煉學(xué)生的團隊協(xié)作能力,還能更深層次體會出各會計崗位的必要性和重要性,人人都能成為多面手,為勝任每一會計工作崗位工作打下基礎(chǔ)。在教學(xué)手段上,應(yīng)采用手工模擬操作與電算化操作相結(jié)合的方式,相互補充與印證。有條件的還可以開發(fā)或購買會計實訓(xùn)軟件,學(xué)生可以不受時間限制,選擇工作崗位,如出納、制單、成本核算等崗位,進行訓(xùn)練。借助這個軟件系統(tǒng),可設(shè)定足夠多的經(jīng)濟業(yè)務(wù),使學(xué)生在不確定的、未知的環(huán)境下獨立工作。通過上述實訓(xùn)的組織與教學(xué)手段的提升,既可以鍛煉學(xué)生獨立工作能力與意志,又可以培養(yǎng)他們的會計職業(yè)判斷能力。3.4強化會計實訓(xùn)教師隊伍建設(shè)會計崗位實訓(xùn)需要建設(shè)一支具有復(fù)合知識結(jié)構(gòu)的“雙師素質(zhì)”教師隊伍,因此,各院校應(yīng)為本校教師創(chuàng)造條件,使教師能接觸到會計、審計務(wù)、財務(wù)分析等實務(wù),豐富教師的實踐經(jīng)驗,近而使學(xué)生盡可能多地接觸實際問題,彌補學(xué)生會計實踐工作經(jīng)驗的缺乏。教師實踐鍛煉可采取多種渠道:一是采取送出去的辦法,安排實驗教師到相關(guān)企事業(yè)等單位鍛煉或兼職；二是采取請進來的方式,聘請有實踐經(jīng)驗的專家、注冊會計師、高級會計師等對教師進行培訓(xùn),指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)教學(xué),從而促進教師與學(xué)生實務(wù)操作技能的共同提高；三是會計教師應(yīng)主動尋找實踐鍛煉的機會,自我提高。如果會計理論教師與實訓(xùn)教師是分開管理的,建議進行二者的輪轉(zhuǎn),以調(diào)動實訓(xùn)教師的積極性。4結(jié)語會計崗位實踐教學(xué)是一項不斷深入、循環(huán)往復(fù)、永無止境的過程,為了進一步提高會計崗位實訓(xùn)的教學(xué)效果,培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力,需要進一步優(yōu)化會計崗位實訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容、