如何讓學生成為語文課堂中的主角兒.doc

如何讓學生成為語文課堂中的主角兒 1巧用方法，讓語文課堂充滿童趣 語文教育要求教師充分利用兒童活潑好動的天性，創(chuàng)設一種自由、平等、和諧的氛圍，在師生的對話、活動、交流中進入真情交融的境界。教師可從孩子們喜聞樂見的幾種輔助性教學方法入手，把童真童趣融入課堂，使語文教學富有誘惑力，促使學生好學、樂學，把學習語文當成一種享受。 1.1聽唱結(jié)合，營造輕松氛圍 音樂是人類的第二語言。恰當?shù)剡\用音樂，創(chuàng)設良好的語文教學情境，有時可以達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。 在語文課堂教學中，有的課文適當配上音樂，使作者、教師、學生三者的情感融為一體，效果極佳。如桂林山水這篇描寫祖國河山壯美的散文，為了讓學生更好地感受漓江的美景，教師可先用幻燈顯示出課文的插圖，然后插入導語：“漓江的水真美啊!讓老師和大家一起坐上小船，輕輕地搖蕩在漓江之上，盡情地飽覽桂林的山水吧!”接著放音樂讓我們蕩起雙槳，教師以導游者的身份范讀課文。此時學生的視覺感受是秀麗的山水圖畫，聽覺感受是優(yōu)美的音樂和入情的范讀。此時，他們已完全陶醉于漓江秀美景色中。結(jié)合不同的教學內(nèi)容和語言文字訓練的要求，或插放樂曲、歌曲，或?qū)W生演唱，或教師彈奏，或師生齊唱，或配樂范讀，學生學習，如同欣賞音樂一樣輕松愉快，學生自然樂學。 1.2讀畫相融，激發(fā)學習興趣 小學生的想象力非常豐富。在課堂教學中，教師要揚長避短，減輕學生學習的負擔。讀讀課文，把自己理解的內(nèi)容畫下來，是發(fā)展兒童形象思維和創(chuàng)新思維的一條捷徑。在語言文字訓練中適時地運用畫畫這種方法，化枯燥無味的說教為具體可感的形象，讓學生自己動手動腦，往往可以取得事半功倍的效果。如在教登鸛雀樓這首古詩時，在學生理解詩意之后，要求讓他們運用手中的彩筆，將詩中所描繪的美景畫下來。很快，桔紅色的落日，連綿起伏的群山，奔騰咆哮的黃河水，四檐飛挑的鸛雀樓等等景物便躍然紙上。教師再把學生創(chuàng)作的作品，展示給大家看，根據(jù)詩意議議、評評、比比，看誰畫得好。這樣孩子在濃濃的樂趣中主動地求知，讀懂了詩句，了解了詩人贊美祖國壯麗的山河和積極向上的情感。 1.3說演互輔，快樂轉(zhuǎn)換角色 小學生活潑好動，樂于自我表現(xiàn)。遵循兒童這一特點，讓他們表演課文中所描述的內(nèi)容，可以迸發(fā)出兒童智慧的火花，打開思維之門，快樂地參與學習。 小學語文教材中的課文，大多貼近生活實際。要理解、讀懂它們并不難，難點在于如何通過語言文字去體會其中的思想內(nèi)涵。如果通過課堂表演來體會課文的意境和感情，有時則可以達到事半功倍的效果。 課堂表演能夠促進兒童的創(chuàng)新思維，讓孩子們愉快地投入到課文所描繪的情景中去。課堂表演又將抽象的文字變換成生動活潑的藝術(shù)形象，小學生如同身臨其境一般，能真切地體會到作品語言文字所表達的情感。如在學習東郭先生和狼一課時，教師讓學生戴上頭飾，分角色表演，再加上生動的對話和精彩的表演，東郭先生和狼這兩個鮮明的藝術(shù)形象就生動地再現(xiàn)出來，文章揭示的道理不言而喻。 2增強互動，讓語文課堂充滿活力 語文新課程標準中提出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。這里的“對話”，已經(jīng)不再是狹義的師生雙方語言的交際了，它是“互動”的一種外化，是一種全新的教學方式。因此，我們在新課程下的語文教學中，要通過廣泛交流實現(xiàn)互動，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。 2.1生本互動主動探索，成為主流 生本互動是指學生對教科書、課外讀物等文本的閱讀理解。理解是能動的，帶有創(chuàng)造性質(zhì)的。真正的互動，能讓學生最大限度地調(diào)動自身的經(jīng)驗儲備，靈活得、多角度得體悟文本，與作者、作品的人物進行心靈交匯、情感交流，體察他們的境遇，感受他們的思想。文本是語言符號的堆積，如果單純的依靠學生自己是無法體會出文本中的意境的。教師要根據(jù)文本提供的豐富形象的語言描繪，將它創(chuàng)設成為一種具體可感的情境，并對一些情境優(yōu)化、篩選出最適合學生生活體驗的情境，并將他們引入情境，讓他們在體驗中感到樂趣，從而保持思維的敏捷，使他們對文本的探究能不斷進行。西湖一文用優(yōu)美而帶韻味的語言，敘述了西湖的秀麗多姿。雖然文本中有許多適合學生體驗的文本情境，如文字情境、多媒體情境等都能將學生帶入到文本所描述的畫面當中。所以在教學中，我運用多種手段，將它組成了一個整體情境，并引導學生進入情境中自主進行體驗、探索。我首先以錄象導入，激發(fā)學生自主閱讀的興趣，又以當小導游、小講解員的方式，促進學生與文本的對話與交流。學生在模擬的情境中獲得親身體驗，給他們留下了寬闊的想象余地，使他們展開了想象的翅膀，飛到文本描寫的廣遠意境之中。對文本的理解，不僅有具體可感的形象，有自身情感的體驗，而且由表及里對文本內(nèi)在內(nèi)容也有了很深的體會。學生剛從情境中走出，便提出了很有創(chuàng)造性的問題，而且，他們對問題的回答也是那么富有創(chuàng)造性，是基于文本，又高于文本的創(chuàng)造。教師不再是知識的傳播者，而是幫助學生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識，學生的探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力也得到了體現(xiàn)。 2.2生生互動合作探究，盡情交流 語文教學十分重視主體間的互動關系，它鼓勵學生暢所欲言，彼此對話，相互交流，通過學生個體之間，學生主體與群眾之間思維的碰撞和交融來共享語文世界的精彩與美妙。語文學習是一個富有個性的自主學習行為，感知、理解、頓悟，無不需要學生全身心的投入。教師要喚發(fā)起學生的學習熱情，讓課堂活起來。在課堂教學中，我們必須建立生生互動的課堂教學模式，鼓勵學生暢所欲言，培養(yǎng)他們多角度思考問題的能力，激發(fā)他們的創(chuàng)造性。教學中，教師可采用合作學習的方式，在分組學習交流中，教師可通過使用各種教學手段，創(chuàng)設教學情境，運用現(xiàn)代技術(shù)手段創(chuàng)設民主、平等的思考交流的環(huán)境，讓學生在開放性的討論中進行多向思維。在合作探究過程中培養(yǎng)學生思維的求異性與發(fā)散性，在合作學習的實踐中提高學生的表達能力和邏輯思維能力。例如：在教學狼和小羊一課時，我就安排了足夠的學生議一議，比一比，演一演，說一說，如讓學生自學第二次與第一次比，第三次與第二次比，你發(fā)現(xiàn)狼和小羊的態(tài)度有什么變化？猜一猜為什么狼不想再爭辯了？對于這些問題，都放手讓學生自己解決。學生或小組合作，或個人自學，同時又將全班討論與教師點撥有機結(jié)合。這可是靠老師的一味講解永遠也得不來的。 2.3師生互動民主平等，樂于交流 雖然在教學的雙邊活動中，學生是主體，但教師的主導作用卻不能忽視，就像一個內(nèi)容極為感人的劇本，如果將它拍攝成電影或電視的不是具有精湛技藝的導演，那么拍成之后也很難叫人拍案叫好。所以，要想在語文課演堂中讓學生充分發(fā)揮他們的主角兒作用，教師要善于引導，會設疑問難，例如：我在一堂閱讀教學課中，想讓學生主動站起來誦讀，起初，全班鴉雀無聲，我知道，他們沒勇氣，怕讀得不好，老師和別的同學會笑話，誰都把頭低得極低，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校，這種現(xiàn)象是時有發(fā)生的，但我想，這種沉默不被打斷的話，他們的語文素養(yǎng)是很難提高的，于是說：“大家都很害羞，這很正常，符合你們的年齡特點，但老師相信大家都不愿因這害羞而錯過了培養(yǎng)自己各種能力的好機會，在座的都喜歡看電視、聽廣播吧？當看到節(jié)目主持人說著流暢動聽的普通話時那種自信的神情，聽到廣播里播音員那流利、抑揚頓挫的話語時，你們心中是不是充滿了羨慕和佩服？如果自己也和他們一樣，那有多好呀！其實，能讓大家這么愛慕，他們背后也付出了很大的努力，也曾克服過很多的困難，他們面對的是全國的觀眾或聽眾，而你們面對的只有全班幾十個同學，大家想想，誰需要更多的勇氣呢？”經(jīng)過一番引導，好多同學都主動地把手舉起來，而且在誦讀時融入自己的自信與能力，成功地走出了“害羞”這一步，整個課堂的沉默的氣氛轉(zhuǎn)變?yōu)楸荣愂降?、展示自我的活躍的舞臺。可見，要讓學生從“不說”到“敢說”到“愿說”到“善說”，教師的引導起到極其關鍵作用，教師要善于引導，才能更好地發(fā)揮學生的積極主動性。 總之，要讓學生成為語文課堂中主角兒，每個語文教師都應充滿激情，具有創(chuàng)設平等、和諧的氛圍及善于引導的技能。陀思妥耶夫斯基說得好，