淺談農(nóng)村高中生新課標(biāo)下化學(xué)能力的培養(yǎng).doc

淺談農(nóng)村高中生新課標(biāo)下化學(xué)能力的培養(yǎng) 文/陳壽耀 【摘要】新課標(biāo)下高中化學(xué)課的特點和內(nèi)容決定了化學(xué)教育主要培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，在這里就我在十幾年來的教學(xué)實踐，結(jié)合農(nóng)村高中生的特點，對農(nóng)村高中如何培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)能力，淺談我的一些個人見解。 關(guān)鍵詞新課標(biāo)；化學(xué)能力 一、實驗觀察能力的培養(yǎng) 人們常說：“播種信念、收獲行動；播種行動、收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣、收獲性格；播種性格、收獲命運。”可見一個人的一生，無論學(xué)習(xí)還是生活，良好習(xí)慣的形成對今后的學(xué)習(xí)和生活是否取得好的成績就顯得至關(guān)重要。尤其是對農(nóng)村高中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)來說，是否能把他們培養(yǎng)成良好的實驗觀察能力這一習(xí)慣顯得尤為重要。 因為農(nóng)村高中學(xué)生主要鄉(xiāng)下各鎮(zhèn)的初級中學(xué)，各初級中學(xué)由于受到當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟、文化水平的制約，各學(xué)校的師資水平、教學(xué)設(shè)備參差不齊，導(dǎo)致不同的初中學(xué)校培養(yǎng)出的學(xué)生各種能力差異很大。到了高中階段，如何把不同水平的學(xué)生引領(lǐng)到有效的課堂教學(xué)當(dāng)中來，這顯得尤為迫切。人們常說：“觀察是認識的窗口，是思維的前提。”如果一個人沒有敏銳而細致的觀察能力，那么他就不能深入地認識事物的本質(zhì)。在高中進行的化學(xué)實驗中，在實驗教師的引導(dǎo)下，要有明確的觀察目標(biāo)和重點，每進行一個實驗從頭到尾要認真細致的觀察，要時刻提醒我們的學(xué)生注意排除其他不利因素的干擾，要求學(xué)生實事求是地做好實驗記錄。 例如：鈉在滴有無色酚酞的水中反應(yīng)，學(xué)生往往只注意到小球不斷轉(zhuǎn)動、發(fā)出嘶嘶的聲音，有火花冒出，溶液變紅色，而忽略了小球逐漸變小并很快消失，燒杯壁發(fā)燙這些細微現(xiàn)象。又如在新制的氫氧化銅濁液中滴加甲酸的實驗中，藍色沉淀溶解的瞬間又馬上出現(xiàn)磚紅色沉淀，指導(dǎo)學(xué)生捕捉瞬間突變的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的敏銳性。在進行實驗的操作過程中，學(xué)生不但要學(xué)會用眼看，還要學(xué)會用手摸（比如在化學(xué)反應(yīng)實驗中的放熱現(xiàn)象）、用鼻子“聞”（氣體的氣味如氯氣、氨氣、硫化氫），充分調(diào)動學(xué)生多種感官參與活動，從而增強學(xué)生的感性認識。 二、學(xué)生思維能力的培養(yǎng) 新課標(biāo)下高中化學(xué)課堂主要強調(diào)學(xué)生的積極參與，成為課堂的主人，老師在整個教學(xué)過程中起到穿針引線的作用。農(nóng)村的高中生習(xí)慣于初中課堂中那種“填鴨式”教學(xué)方式，在教學(xué)中教師滿堂灌，學(xué)生被動地學(xué)，不能成為課堂中的主人，而是變成了課堂中一臺臺冰冷的機器。我作為高中化學(xué)教師中的一員，如何去破解這一難題，改變學(xué)生那種被動式的學(xué)習(xí)顯得尤為重要。 在每上一節(jié)課之前，教師必須要先設(shè)計一系列問題，要由淺入深、由表及里，課堂中適時點撥，逐步培養(yǎng)學(xué)生具體、全面、深入地認識物質(zhì)，以及其變化的本質(zhì)和內(nèi)在的規(guī)律性，使學(xué)生思維從表象到本質(zhì)，從感性認識到理性認識。例如：研究形成原電池的實驗中，先讓學(xué)生回顧一下金屬的活動性順序的相關(guān)知識，及電解質(zhì)的定義，再介紹原電池的制作原理和裝置和所需的器材等，然后提出以下問題：（1）給出的幾組物質(zhì)（石墨和陶瓷、鐵片和銅片、鋅片和石墨），它們都能作原電池的電極嗎？為什么？（2）給出的以下幾種物質(zhì)（氫氧化鉀固體、硫酸鈉溶液、鹽酸溶液、蔗糖溶液、酒精）都能導(dǎo)電嗎？都是電解質(zhì)溶液嗎？為什么？（3）用課件展示兩組原電池的示意圖，一組兩個電極插在同一個燒杯的電解質(zhì)溶液中，另一組兩個電極分別插在相同電解質(zhì)溶液的兩個燒杯中，向全體同學(xué)發(fā)問，哪一組能形成原電池，哪一組不能形成原電池，為什么？這時學(xué)生們大膽猜測出不同的情況。這時，學(xué)生們躍躍欲試，急著想用實驗驗證自己的猜測是正確的。對前面幾個問題自然能得出答案，而最后的一個問題同學(xué)們就會陷入思考，這時教師應(yīng)及時點撥，該出手時就出手，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從具體觀察上升到抽象思維，從而使學(xué)生的能力得到提高。 三、通過課堂實驗操作培養(yǎng)學(xué)生的探究能力 化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)生動手進行實驗操作對學(xué)好化學(xué)這一門課程顯得尤為重要，但對于農(nóng)村高中學(xué)生來說，獨立進行實驗操作能力較弱，主要是受到鄉(xiāng)下初級中學(xué)的教學(xué)設(shè)備，師資力量和片面追求升學(xué)率的影晌，而忽略了對學(xué)生進行實驗基本技能的培養(yǎng)，往往這種學(xué)生一到需要自己獨立動手進行實驗操作時顯得縮手縮腳，無從著手。這時，我們作為教師必須適時加以引導(dǎo)，讓學(xué)生意識到學(xué)好化學(xué)離不開動手進行實驗操作，使學(xué)生通過探究性實驗，可以探究自己已認知的世界，幫助學(xué)生形成化學(xué)慨念，理解和鞏固已學(xué)過的化學(xué)知識，掌握實驗技能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，拓寬學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神進而提高他們的觀察能力，思維能力，實驗動手能力和探究能力，使學(xué)生學(xué)會用科學(xué)的方法進行化學(xué)探究。 例如：學(xué)生做乙酸乙酯的制備及反應(yīng)條件的實驗探究實驗中。（1）教師提出問題：a比較在有無濃硫酸存在的條件下酯化反應(yīng)進行的快慢；b比較在氫離子含量相同的稀硫酸作用下，酯化反應(yīng)進行的快慢；c物質(zhì)的量相同的乙酸和乙醇，是否可全部轉(zhuǎn)化為乙酸乙酯？為什么？D要想提高乙酸乙酯的轉(zhuǎn)化率，可以采取哪些措施？（2）假設(shè)上述問題讓同學(xué)們大膽去猜想。這時動腦猜想的過程必須符合邏輯思維，同時必須考慮到是否可以檢驗，是否可以實施。（3）通過實驗檢驗。在實驗時，多鼓勵學(xué)生們感想、敢做、敢于突破領(lǐng)域和傳統(tǒng)的束縛。 通過科學(xué)探究活動來學(xué)習(xí)化學(xué)，理論與實踐相結(jié)合，在這一過程中學(xué)生可以把所學(xué)知識與觀察，推理和思維技巧結(jié)合起來，從而可以能動地獲得對所學(xué)知識的理解。 如果農(nóng)村高中通過以上三個方面進行有效課堂教學(xué)