淺談口語(yǔ)交際中的有效評(píng)價(jià).doc

淺談口語(yǔ)交際中的有效評(píng)價(jià) 江蘇揚(yáng)州市廣陵區(qū)新壩中心小學(xué)（225000）王星月 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)在具體的交際情境中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。有效的口語(yǔ)評(píng)價(jià)，可以讓口語(yǔ)課堂洋溢生命的活力，培養(yǎng)出能說(shuō)會(huì)道的社會(huì)主義接班人。 一、激勵(lì)性評(píng)價(jià)，激起學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣 興趣是學(xué)習(xí)的第一動(dòng)力。在口語(yǔ)交際課中對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)尤為重要。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)中，教師要通過(guò)激勵(lì)喚醒學(xué)生內(nèi)心的表達(dá)欲望，要重視對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)。學(xué)生有了興趣，才有交流的動(dòng)機(jī)，思維才會(huì)活躍。而培養(yǎng)興趣的途徑之一就是激勵(lì)。每個(gè)學(xué)生內(nèi)心深處都渴望被別人賞識(shí)，老師的肯定和表?yè)P(yáng)可以激發(fā)他們的上進(jìn)心。所以，我總是用心地從每一個(gè)學(xué)生的每一次說(shuō)話中去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，對(duì)他們多表?yè)P(yáng)少批評(píng)，多激勵(lì)少指責(zé)；耐心地傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，不輕易打斷學(xué)生的思路；及時(shí)肯定學(xué)生微小的進(jìn)步，不挑剔他們用詞的不規(guī)范或小毛病，即使某個(gè)詞說(shuō)錯(cuò)了，也要允許或提醒他們重新?lián)Q個(gè)詞再說(shuō)，不挫傷他們的自尊心和自信心。我在教學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生贊賞的話是常掛在嘴邊的。我經(jīng)常對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你真棒！”“這個(gè)詞用得真好！”“你說(shuō)得又對(duì)又響亮！”“你講得太好了！”“你講話聲音比以前響亮了，值得表?yè)P(yáng)！”“你還沒(méi)想好吧？坐下來(lái)再想想，想好了再告訴老師，好嗎？”“能大聲點(diǎn)嗎？再試一試?！庇H切的話語(yǔ)，沁人心脾，學(xué)生從心理上接受口語(yǔ)交際，并付諸行動(dòng)。紅五星、小書簽、卡通圖片等小禮物是我給學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)說(shuō)得特別好的學(xué)生，我授予他們“說(shuō)話小能手”的稱號(hào)。同時(shí)，我還十分重視引導(dǎo)學(xué)生用贊許的目光去看別的同學(xué)，如鼓掌法如果同學(xué)說(shuō)得好就為他鼓掌。這樣，發(fā)言的學(xué)生感受到的就是正面的評(píng)價(jià)，既保護(hù)了他們的自尊心，又提高了他們語(yǔ)言表達(dá)的勇氣。 二、多元化評(píng)價(jià)，發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)交際能力 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，評(píng)價(jià)者可以是教師，可以是學(xué)生個(gè)人或?qū)W生小組，也可以是教育管理部門以及社會(huì)有關(guān)組織和人士。我們應(yīng)該打破傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式中評(píng)價(jià)的主體只有教師的慣例，盡早放下手中的評(píng)價(jià)權(quán)，讓學(xué)生參與到我們的評(píng)價(jià)中來(lái)，確立他們的主人翁地位。 1.引導(dǎo)學(xué)生自評(píng) 在多元的評(píng)價(jià)主體中，我倡導(dǎo)的是一種自我評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)成為學(xué)生自己的事。培養(yǎng)學(xué)生的自評(píng)能力，除了有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性、獨(dú)立性和自主性，也有利于發(fā)展學(xué)生評(píng)價(jià)自我和接受他人評(píng)價(jià)的能力，有針對(duì)性地改進(jìn)，進(jìn)一步完善自己。在學(xué)生自評(píng)時(shí)，教師可以從三個(gè)方面入手：（1）評(píng)自己是否把想說(shuō)的話說(shuō)清楚了，并且根據(jù)別人的反映作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整；（2）評(píng)自己是否聽(tīng)懂了別人說(shuō)的話；（3）評(píng)自己的表現(xiàn)是否自然大方，是否克服了緊張心理。如指路這課的教學(xué)，我將自我評(píng)價(jià)放在評(píng)出了“優(yōu)秀指路小組”之后，要求獲勝的學(xué)生及沒(méi)有獲勝的學(xué)生談自己的體會(huì)，以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。在自主評(píng)價(jià)中，學(xué)生的聽(tīng)話能力、說(shuō)話能力、合作意識(shí)等得到了發(fā)展，真正感到自己是學(xué)習(xí)的主人，從而增強(qiáng)口語(yǔ)交際的興趣和信心。 2.教會(huì)學(xué)生互評(píng) 參與評(píng)價(jià)，這是檢驗(yàn)口語(yǔ)交際效果的重要一環(huán)。學(xué)生在互評(píng)中，互相欣賞，互相悅納，互相促進(jìn)，共同提高。指導(dǎo)學(xué)生互評(píng)，可以從以下幾個(gè)方面入手：（1）評(píng)語(yǔ)言語(yǔ)音是否準(zhǔn)確，語(yǔ)言是否規(guī)范，用詞是否恰當(dāng)；（2）評(píng)思路內(nèi)容表達(dá)是否清楚，邏輯是否有條理；（3）評(píng)儀態(tài)聲音是否響亮，儀態(tài)是否端莊，表情是否自然。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，我經(jīng)常開展同桌互評(píng)、小組互評(píng)，在全班范圍內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，如：“這個(gè)句子該用什么語(yǔ)氣？”“他說(shuō)的話怎么樣？好在哪里？不好在哪里？”“你有什么建議要送給他？”這樣，既能讓更多的學(xué)生有發(fā)表自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，又能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，使學(xué)生在團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍中得到發(fā)展，口語(yǔ)交際能力在不知不覺(jué)中得到提高。 3.重視師長(zhǎng)評(píng)價(jià) 家長(zhǎng)是孩子的第一位老師，是學(xué)生生活的呵護(hù)者。邀請(qǐng)家長(zhǎng)評(píng)價(jià)自己的孩子，讓家長(zhǎng)了解孩子的實(shí)際水平，適時(shí)地對(duì)孩子進(jìn)行評(píng)價(jià)，既加強(qiáng)了家長(zhǎng)與孩子之間、家長(zhǎng)與學(xué)校之間的溝通，又有助于孩子全面、健康地發(fā)展。我經(jīng)常布置一些口語(yǔ)交際作業(yè)，比如讓學(xué)生給家長(zhǎng)講故事，說(shuō)說(shuō)今天的見(jiàn)聞，或者講笑話、猜謎語(yǔ)等，然后讓家長(zhǎng)寫出評(píng)語(yǔ)。從反饋情況來(lái)看，家長(zhǎng)非常配合，家長(zhǎng)秉著對(duì)孩子負(fù)責(zé)的態(tài)度，憑他們的人生閱歷，對(duì)孩子的口語(yǔ)交際能力作出客觀的評(píng)價(jià)?？谡Z(yǔ)交際無(wú)處不在，在評(píng)價(jià)中，家長(zhǎng)要參與進(jìn)來(lái)。一個(gè)微笑，一句肯定的話語(yǔ)，一次耐心的聆聽(tīng)，都會(huì)給孩子以新的啟迪，讓他們走向更寬廣的口語(yǔ)交際天地。 豐富多彩的多元評(píng)價(jià)，讓學(xué)生從不同的渠道找到自我，找到信心，喚起他們口語(yǔ)交際的興趣與激情，同時(shí)及時(shí)反饋他們身上的不足和缺陷，以便他們及時(shí)改正，有機(jī)會(huì)成為口語(yǔ)交際中的優(yōu)秀者。 三、個(gè)性化評(píng)價(jià)，尊重學(xué)生口語(yǔ)交際的差異 評(píng)價(jià)要堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為本，立足學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生是活生生的人，是發(fā)展中的人，是發(fā)展很不平衡的人。學(xué)生有智力的差異，有性格的差異，有品行的差異，有語(yǔ)言水平的差異等，教師要尊重學(xué)生的差異性，尊重學(xué)生的多樣性，尊重學(xué)生的創(chuàng)造性，相信差異就是資源。在教學(xué)實(shí)踐中，我根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行評(píng)價(jià)，能力強(qiáng)的要求高點(diǎn)，能力差的要求低點(diǎn)，并恰當(dāng)?shù)刂赋龈髯耘Φ姆较?，使每位學(xué)生在肯定自我的同時(shí)，明確自己發(fā)展的方向。例如，在教學(xué)小貓釣魚一課時(shí)，由于丁梓怡平時(shí)膽小怕事，性格內(nèi)向，羞于表達(dá)，站在同學(xué)們面前常常手足無(wú)措，我請(qǐng)她的好朋友和她合作。這次，她能大方地走上講臺(tái)，并將內(nèi)容表達(dá)清楚，這就是進(jìn)步。我適時(shí)評(píng)價(jià)道：“今天，你很勇敢，表現(xiàn)得很大方，雖然還不流暢，但能把意思表達(dá)清楚，老師相信你會(huì)越說(shuō)越好?！彼_心地走下講臺(tái)，臉上充滿了自豪感。翟乾是我班表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生，我給他的評(píng)價(jià)是：“你能大方、流暢、有順序地講出小貓釣魚的故事，如能再加入些自己的想象，將內(nèi)容展開來(lái)，說(shuō)得具體、生動(dòng)點(diǎn)會(huì)更棒?！彼?tīng)了連連點(diǎn)頭，回到座位上靜靜地思考起來(lái)。選用個(gè)性化的語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生得到老師的肯定，心里會(huì)有一種愉悅感，從而更有創(chuàng)造性地進(jìn)行口語(yǔ)交際。 四、形成性評(píng)價(jià)，提高學(xué)生口語(yǔ)交際的水平 許多教師在學(xué)期末，單純以分?jǐn)?shù)高低來(lái)衡量學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。當(dāng)然，這種總結(jié)性評(píng)價(jià)也是必不可少的，但從效果來(lái)看，形成性評(píng)價(jià)對(duì)提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力更有效。這是因?yàn)樾纬尚栽u(píng)價(jià)重視教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)定，它不僅衡量學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的水平，還對(duì)學(xué)生的交際意識(shí)、情感態(tài)度、思想風(fēng)貌等作出反饋評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)更及時(shí)，富有積極的意義。這樣，學(xué)生才會(huì)明白，自己在交際過(guò)程中到底哪些地方出現(xiàn)了問(wèn)題，應(yīng)該怎樣改善和提高。由于形成性評(píng)價(jià)是針對(duì)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的表現(xiàn)而言的，因此，教師一定要把評(píng)價(jià)的結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生。教師要注意自己的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生繼續(xù)提高口語(yǔ)交際能力是否有建設(shè)意義。鑒于口語(yǔ)交際是過(guò)程性很強(qiáng)的活動(dòng)，形成性評(píng)價(jià)也比較適合采用“成長(zhǎng)記錄袋”的方式，收集能反映學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的資料，如：關(guān)于學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)和興趣潛能的記錄、學(xué)生自我評(píng)價(jià)小結(jié)、教師和同學(xué)的評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)等。 口語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)是多樣的。著名教育評(píng)價(jià)專家斯塔佛爾姆關(guān)于評(píng)價(jià)是這樣說(shuō)的：“評(píng)價(jià)不在