這是我偶爾發(fā)現(xiàn)的一篇一位二年級(jí)家長(zhǎng)如何輔導(dǎo)自己孩子寫(xiě)作文的文章.doc

這是我偶爾發(fā)現(xiàn)的一篇一位二年級(jí)家長(zhǎng)如何輔導(dǎo)自己孩子寫(xiě)作文的文章 這是我偶爾發(fā)現(xiàn)的一篇一位二年級(jí)家長(zhǎng)如何輔導(dǎo)自己孩子寫(xiě)的文章，很不錯(cuò)，說(shuō)出了我想對(duì)各位家長(zhǎng)說(shuō)的話（紅字部分）全文摘抄如下： 最近幾周，丫丫的周記被老師當(dāng)作優(yōu)秀作業(yè)在班上讀了（總算能在班上出人頭地，暗自替她高興下先）。不過(guò)寫(xiě)周記可真不是個(gè)省心活，如果不啟發(fā)的情況下，她有可能啃著筆頭一個(gè)小時(shí)也蹦不出來(lái)幾個(gè)字。 找命題就是個(gè)難題。大多數(shù)周記老師是不命題的，這就需要找出一兩件一周來(lái)發(fā)生的有趣有意義的事情來(lái)。感興趣的事情話題自然多，這個(gè)工作自然由她自己來(lái)完成，畢竟是自己經(jīng)歷的嘛，感受最深刻。比如她吃到了盼望已久的棉花糖，就促成了一篇小文吃棉花糖。但有時(shí)候老師是命題的，比如說(shuō)買(mǎi)菜這是她從未經(jīng)歷過(guò)的事情，根本無(wú)從下手。 于是平時(shí)不買(mǎi)菜的我，帶她去了菜場(chǎng)。經(jīng)過(guò)觀察，她選擇了幾樣蔬菜，寫(xiě)到了紙上，給這些蔬菜清單加上ABB的形容詞，再進(jìn)行一番形象的比喻，貌似也不錯(cuò)。 可我心里總是別扭，為什么脫離我的引導(dǎo)她就寫(xiě)不成呢？為什么在家寫(xiě)能寫(xiě)得不錯(cuò)，但一到考試寫(xiě)話就蔫了呢？這兩個(gè)問(wèn)題不解決，怎么能叫寫(xiě)作呢？ 我問(wèn)了高人-陽(yáng)光老師，她建議：最初起步最好讓孩子寫(xiě)段，別要求孩子完整地?cái)⑹抡麄€(gè)事情。寫(xiě)段鍛煉孩子觀察力，也省得將來(lái)孩子不會(huì)具體描寫(xiě)，只有觀察細(xì)致，文字才有嚼頭，也才能生動(dòng)哦。每個(gè)事物都是豐富的，表面都一樣，但內(nèi)容未必一樣。這就好比大街上匆匆而過(guò)的人們，表情雖然一樣，但每個(gè)人都是有內(nèi)容的。 寫(xiě)段，并不是分段寫(xiě)，而是在生活里選點(diǎn)，抓住某一個(gè)細(xì)節(jié)，某一個(gè)表情動(dòng)作細(xì)致描寫(xiě)，不求事件敘述完整但求描寫(xiě)豐富。完整的文字對(duì)孩子來(lái)說(shuō)很累的，文章先有句，然后段，然后篇，不能倒著來(lái)的。段寫(xiě)不好，文自然味同嚼蠟了。 經(jīng)過(guò)陽(yáng)光老師的點(diǎn)撥，我撥云見(jiàn)日：我們學(xué)寫(xiě)作文時(shí)的六要素，其實(shí)對(duì)一二年級(jí)寫(xiě)話階段的孩子來(lái)說(shuō)，并不適用呢。時(shí)間地點(diǎn)可以不交代的，起因結(jié)果也不必按套路來(lái)，抓住人物和經(jīng)過(guò)精雕細(xì)琢就可以了?，F(xiàn)在是鍛煉觀察能力的階段，而不是寫(xiě)文章大而全的時(shí)期。（并不是說(shuō)寫(xiě)作文不需要交代清楚六要素，而是低年級(jí)孩子寫(xiě)文章一旦框進(jìn)了六要素里，就很容易寫(xiě)成了流水賬、白開(kāi)水）。 我告訴陽(yáng)光老師我是這樣啟發(fā)丫丫的周記我長(zhǎng)大了想做.的：她說(shuō)她想當(dāng)畫(huà)家，想畫(huà)美麗的圖畫(huà)。我就說(shuō)你想想為什么想做畫(huà)家，準(zhǔn)備畫(huà)給誰(shuí)，畫(huà)什么內(nèi)容的圖畫(huà)呢？（我想肯定很多家長(zhǎng)都是這樣啟發(fā)孩子的） 陽(yáng)光老師立刻發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，說(shuō)：你不能代替孩子思維，也不能讓孩子順著你思維去寫(xiě)，作文的思路家長(zhǎng)不能給。 我說(shuō)：可她沒(méi)有什么思路呀？怎么啟發(fā)她呢？ 陽(yáng)光：孩子不是說(shuō)要做畫(huà)家了么？ 我說(shuō)：可怎么啟發(fā)她呢，如果不引導(dǎo)的話，她就會(huì)幾個(gè)小時(shí)就崩出那一行字。 陽(yáng)光：讓她說(shuō)，你聽(tīng)，可以適當(dāng)提問(wèn)。 突然間，我明白了。早晨我跟丫丫一邊走路一邊聊天的啟發(fā)，其實(shí)是套牢了她的思維模式，把我的想法灌輸了給她，甚至我可以想象出來(lái)經(jīng)過(guò)啟發(fā)后丫丫寫(xiě)出來(lái)的日記雛形：長(zhǎng)大了想當(dāng)畫(huà)家，畫(huà)堅(jiān)固的樓房給地震災(zāi)區(qū)的孩子們住，畫(huà)青藏高原給胡錦濤爺爺，畫(huà)個(gè)鐘表給缺時(shí)間的媽媽?zhuān)?huà)匹馬給愛(ài)旅游的爸爸，畫(huà)烤鴨給賣(mài)火柴的小女孩和窮人。雖然這些都是丫丫自己的愿望，也都是她自己思考的結(jié)果。但不得不說(shuō)，我給她限定了一個(gè)框框-為什么畫(huà)？畫(huà)什么？畫(huà)給誰(shuí)？也許成文后一定是篇好文章，但有我代位思考的痕跡。 我請(qǐng)陽(yáng)光老師就我長(zhǎng)大了想做.這個(gè)題目設(shè)計(jì)問(wèn)題啟發(fā)孩子，陽(yáng)光老師卻講了一個(gè)她和兒子的故事：昨天中午我讓兒去買(mǎi)他愛(ài)吃的小菜，去了都近1個(gè)小時(shí)也沒(méi)動(dòng)靜。我開(kāi)始胡思亂想，最后想出門(mén)去找。結(jié)果剛一開(kāi)門(mén)他就回了。我就問(wèn)發(fā)生了什么事情？?jī)赫f(shuō)去了好幾個(gè)地方都沒(méi)有，幾乎走遍了所有菜市場(chǎng)，也去了超市，從我家到超市 得有1000米的路程。這個(gè)事情說(shuō)完一般情況下也就過(guò)去了，我說(shuō)兒啊，你都不知道當(dāng)時(shí)我多么擔(dān)心呢。我就把我心情從平靜到焦急到胡思亂想一股腦全說(shuō)給孩子，很風(fēng)趣很幽默。兒子呢，受我感染自顧自的也說(shuō)他買(mǎi)菜的心情，而且孩子還特愿意說(shuō)他的感受，什么怎么跑路呢怎么問(wèn)啊怎么失落啊，只不過(guò)當(dāng)時(shí)我也沒(méi)說(shuō)寫(xiě)下來(lái)吧。早起他還問(wèn)呢媽媽你再和我說(shuō)說(shuō)你昨天的心情吧。 聽(tīng)完陽(yáng)光老師的自述，我想這就是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲了，無(wú)痕的引導(dǎo)有心的。我又問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題：口述時(shí)很好，但到寫(xiě)的時(shí)候又內(nèi)容全變了。她會(huì)忘卻一些內(nèi)容，又添加些無(wú)用的東西。 陽(yáng)光老師笑答：因?yàn)槟闾澚?，你?