高中語文課堂提問的技巧分析.doc

高中語文課堂提問的技巧分析 文/周慧 【摘要】高中語文教學(xué)中的課堂提問屬于教學(xué)技能中比較重要的一個部分，是對學(xué)生的各種思維進行啟發(fā)的主要方法，是教學(xué)目標得以實現(xiàn)的關(guān)鍵。在開展高中語文教學(xué)時，老師應(yīng)該對課堂提問進行精心的設(shè)計，才能使學(xué)生的創(chuàng)造思維得到不斷開拓。因此，老師只有注重課堂提問，不斷提升課堂提問有效性，才能使課堂提問的真正作用得以發(fā)揮，進而才能使高中語文教學(xué)的質(zhì)量得到增強。 關(guān)鍵詞高中語文;課堂提問;技巧 課堂提問不但可以對老師的教學(xué)水平進行衡量，而且可以促進教學(xué)質(zhì)量的有效提升。新課程中所實施的探究式教學(xué)著重強調(diào)：對學(xué)生的問題意識、處理問題的具體能力進行培養(yǎng)，這樣才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提升。且只對課堂教學(xué)問題進行設(shè)計，才可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，從而才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績得到提升，促進學(xué)生的思維發(fā)展。在高中語文課堂教學(xué)中有效的進行提問可以使高效教學(xué)得以真正實現(xiàn)，具體的提問技巧主要有以下幾方面。 1.應(yīng)根據(jù)題眼和文章的核心進行提問 在開展高中語文課堂教學(xué)時，老師應(yīng)該根據(jù)題眼和文章的核心進行提問，課文的眼睛、靈魂就是課文的題目，只有抓住課題，才能對文章核心進行把握。老師在教學(xué)中若可以根據(jù)課題設(shè)計出相應(yīng)的問題，就可以獲得較好的課堂教學(xué)成效。例如，老師在講解最后一片葉子的過程中，可以設(shè)計這樣的問題：誰知道最后一片葉子具體指什么？最后一片葉子有沒有被吹落？為什么？老師通過設(shè)計相關(guān)的問題可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有一種想要一探究竟的沖動，進而就會促進學(xué)生對文章深入的進行了解。在此過程中，學(xué)生不僅學(xué)會了自主探究，而且還對相關(guān)的知識內(nèi)容進行了學(xué)習(xí)，最終就可以達到在語文教學(xué)中實施課堂提問的目的，增強教學(xué)效果。 2.應(yīng)根據(jù)難易適中的原則來進行提問 語文教學(xué)中的課堂提問主要是對學(xué)生的思維進行激發(fā)，若老師所提的問題比較簡單，往往無法引起學(xué)生的重視，學(xué)生也不會對問題進行思考；但是，若問題難度較大，超出學(xué)生所學(xué)的范圍，會對學(xué)生的積極性造成一定的打擊。因此，老師在進行提問時一定要注意問題的難易程度，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況來進行提問。例如，在學(xué)習(xí)西北地平線一課時，老師可以針對課文中“羅布淖爾荒原上的落日”來進行提問，既然作者在文章的開頭就已經(jīng)講了“而在所有雄偉的風(fēng)景中，落日大約是最令我震撼的。我見過許多次落日，這里只簡約地記述三次”，但是在對這次落日進行描述的時候?qū)懙膮s是整個下午的太陽？學(xué)生在回答該問題時，首先必須將黃昏落日及整個下午太陽的特點概況出來，對比各自的特點有什么區(qū)別，進而才能體會出作者的感受，才可以體會出作者寫下午的太陽的主要目的。老師所設(shè)計的這個問題看似有一定的難度，但是只要學(xué)生對課文進行預(yù)習(xí)和討論就可以得出有效的答案，且解決了該問題也就理解了課文的三分之一主旨。因此，把握好課堂提問的難易程度可以促進語文教學(xué)的有效進行。 3.應(yīng)根據(jù)問題的開放性及創(chuàng)造性進行提問 語文教學(xué)中的新課程要求對學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力進行培養(yǎng)，老師在教學(xué)過程中提出的問題一定要具有創(chuàng)造性，不要總是千篇一律，若每節(jié)課的程序都一樣，問題也大同小異，只是介紹作者、對文章進行分段、分析段落的大意及寫作的特點等，這樣的教學(xué)往往無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生只會機械的應(yīng)付，更不用說培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。老師提出的問題可以具有一定的開放性，讓學(xué)生可以從多方面進行思考，讓每一個學(xué)生都有機會發(fā)表不同的意見，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑、相互交流、展開想象、勇于探索，才能使語文課堂成為老師和學(xué)生共同成長、對話的平臺。開放性的問題主要是指一題多解，就是同一個問題可以有不同的答案，例如：在學(xué)習(xí)鴻門宴時，對于項羽在席間沒有將劉邦殺死，有的人認為這是婦人之仁，而蘇軾卻說是君人之度，針對這一問題你的看法又是什么？學(xué)生在回答問題時可以自由的發(fā)揮，這就是對學(xué)生求異思維、創(chuàng)新思維進行培養(yǎng)的機會，可以使學(xué)生在思考的過程中進行創(chuàng)新，回答出具有創(chuàng)造性的答案，學(xué)生也可以擺脫標準答案帶來的禁錮，使學(xué)生回答問題的壓力得以降低，增強學(xué)生的積極性，使其辨證思維可以得到相應(yīng)的訓(xùn)練。 4.應(yīng)將課堂提問從直轉(zhuǎn)變?yōu)榍?課堂提問若一味直來直去、開門見山，就會缺少啟發(fā)性、吸引力，學(xué)生對其進行探索的欲望就會降低，在一定的程度上就會妨礙到學(xué)生思維的開拓、發(fā)展。如果老師在開展語文教學(xué)的過程中將問題轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎顔枴?、“曲問”，就可以讓學(xué)生動腦思考，這種提問的方式不僅可以讓學(xué)生找到答案，而且可以激發(fā)學(xué)生不斷地進行思考，使學(xué)生的思維能力得到開拓。因此，有技巧地進行提問可以對學(xué)生的各種思維能力進行培養(yǎng)，使教學(xué)效果得到提升。例如，學(xué)習(xí)祝福一課時，老師為了讓學(xué)生能夠把握文章的主旨，往往會提出相應(yīng)的問題：小說具體揭示的內(nèi)容是什么？此類問題顯得比較空洞，學(xué)生通常不知道該如何進行回答，這就是啟發(fā)性不強的表現(xiàn)。但是，若老師將問題轉(zhuǎn)變?yōu)椋合榱稚┦遣皇歉F死的？她是如何死的？具體是誰將她害死的？這樣的問題學(xué)生一看就有明確的目標，知道該什么樣的答案才與該問題相符，且在學(xué)生尋找答案的過程中自然就對文章的主旨進行了掌握，從而就可以達到相應(yīng)的教學(xué)目的。 綜上所述，高中語文課堂提問可以促進課堂教學(xué)的有效進行，課堂提問是聯(lián)系老師和學(xué)生思維活動的橋梁，也是一門學(xué)問、一門藝術(shù)，其需要老師在實踐中、教學(xué)中不斷探索、總結(jié)，進而才可以使課堂提問的作用得到真正發(fā)揮，才能促進高中語文教學(xué)的有效進行。 參考文獻 1章世倩.談提高數(shù)學(xué)課堂提問的有效性J.天津師范大學(xué)學(xué)報,xx,37(03):479-481 2廖彩虹.高中語文課堂教學(xué)的提問技巧研究與體會J.林區(qū)教學(xué),xx,32(6):345-347 3高翔.談?wù)劯咧姓Z文課堂教學(xué)的提問技