從四個方面來談學(xué)生的自主學(xué)習(xí).doc

從四個方面來談學(xué)生的自主學(xué)習(xí) 基礎(chǔ)課程改革綱要中指出：“基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)是：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形式積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。我們要改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，就要倡導(dǎo)主動參與，樂于探索，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)習(xí)搜集和處理心細(xì)的能力，獲取新知識的能力。 課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，是根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)實踐性的特點，充分關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。這些學(xué)習(xí)方式的共同特點是使學(xué)生能真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和合作者，而不是權(quán)威的講授者。本文就是從以下四個方面來談學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的。 一、讓孩子用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ) 終身學(xué)習(xí)的必要性，要求我們的學(xué)校教育也應(yīng)該變化出與之相適應(yīng)的方法或?qū)W習(xí)方法。要讓我們的教育使得孩子們愛學(xué)習(xí)，而且還要讓孩子們認(rèn)識到學(xué)習(xí)是多么重要，多么有價值，多么有趣味！ 在學(xué)習(xí)云南的歌會一文時，我考慮如果只把重點放在教師備課上，學(xué)生還是在被動學(xué)習(xí)。況且學(xué)生缺乏對云南民風(fēng)、民俗、民歌的了解，不會產(chǎn)生興趣。根據(jù)這一問題，我在課前讓學(xué)生搜集，了解各地民歌，并學(xué)唱幾句。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅能唱出幾句民歌，還能談?wù)勂涮厣?，學(xué)習(xí)興趣極為濃厚，課堂效果超出想象。 由此而來，在語文教學(xué)上,我的觀念也由此再一次作了調(diào)整:由以前的力求教法生動多樣化,轉(zhuǎn)向?qū)W法自主多樣化；備課也由以前的鉆透教材,備細(xì)教案,轉(zhuǎn)向摸透學(xué)生，根據(jù)需要，分層引導(dǎo)。讓他們充分體會到學(xué)習(xí)的樂趣，而且取得了良好的效果。 二、授之以漁培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的條件 語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。在初中，要真正地讓同學(xué)們學(xué)會自主學(xué)習(xí)，光有興趣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)積極性只能作為學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，除此之外還得讓學(xué)生掌握必要的學(xué)習(xí)方法。 不同的學(xué)科有不同的學(xué)習(xí)方法，而就語文這一科目來講，不同的課型的學(xué)習(xí)方法也各不相同。如在學(xué)習(xí)藤野先生、我的母親這類典型的寫人文章，我讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中總結(jié)如何刻畫人物的方法，并進(jìn)行寫作練習(xí)，做到學(xué)有所用，在學(xué)習(xí)花兒為什么這樣紅、奇妙的克隆這類科學(xué)性較強(qiáng)的文章，我采用課前探究方法，讓學(xué)生在學(xué)前有備而來，通過個人探究更好學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)風(fēng)箏這樣多主題文章，我會采用開展辯論會形式，讓學(xué)生充分討論，從多角度來認(rèn)識問題，更能培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。再如內(nèi)容、主題、寫法類似的文章我會放在一起讓學(xué)生來學(xué)習(xí)，既節(jié)省了時間，重要的是使學(xué)生發(fā)現(xiàn)其共同點、不同點。針對不同課型，采用不同方法，時間長了，學(xué)生自然會掌握多種學(xué)習(xí)方法。 三、合作、交流最積極、最快捷的自主學(xué)習(xí)方式 1、創(chuàng)新組合學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的欲望 在一般的合作學(xué)習(xí)中，老師們常用的方法有四人小組合作式或兩人同位式。這種方法便于老師上課操作，但是因為交流的團(tuán)體相對固定，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣有時不夠濃厚。為了更好地解決這些問題，我校在教學(xué)中另外設(shè)計了一些組合方式杜郎口教學(xué)模式，我校借鑒了山東杜郎口中學(xué)的先進(jìn)教學(xué)模式，來激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的欲望，如選擇和自己興趣愛好相同的朋友們進(jìn)行組合的“朋友組合式”；根據(jù)學(xué)生能力的優(yōu)勢互補(bǔ)建立的“互助合作式”；簡潔明了的“同桌互學(xué)式”這些組合方式，給了學(xué)生更多的選擇余地。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們鼓勵孩子們用自己喜愛的方式為自己的學(xué)習(xí)小組起名字，充滿自信的孩子，用自己的名字為小組起名字；“挑戰(zhàn)者”“智多星”又激發(fā)了孩子們小組活動的熱情，激發(fā)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的欲望。 2、發(fā)展思維，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容 我們不要把內(nèi)容全部局限在課本上，這樣很不利于學(xué)生學(xué)習(xí)思維的發(fā)展，所以我們一定要把學(xué)習(xí)內(nèi)容放寬，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如我在講水調(diào)歌頭一課時，先讓學(xué)生把生字指出來，然后由學(xué)生自由朗讀課文，并讓其他學(xué)生主動提出有問題的地方。這首詞把月亮描繪的很美，所以我就借題發(fā)揮讓學(xué)生說說關(guān)于月亮的別稱。同學(xué)們很積極，紛紛回答：玉弓、玉輪、玉盤、玉鏡、玉鉤、弓月等等，學(xué)生們很感興趣。有的同學(xué)還說還有水調(diào)歌頭這首歌呢，我就順?biāo)浦?，那你給大家唱唱，這位同學(xué)很豪爽的給大家唱起歌來，同學(xué)們都表示歡迎，最后這節(jié)課在歡聲笑語中結(jié)束了。 四、建立平等互助的師生關(guān)系實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的前提 實施學(xué)校教育的主體是老師，對象是學(xué)生。要達(dá)到這樣一種學(xué)校教育效果，就得要求教師和學(xué)生之間建立一種比任何時候都有平等的關(guān)系。只有教師從以前的“獨奏者”過渡過到“伴奏者”，并且摒棄過去那種以傳授知識為重點的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)而以幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生的好奇心、求知欲得到充分的尊重，這樣，他們的學(xué)習(xí)興趣才可能提高，自主學(xué)習(xí)從而才有得以實現(xiàn)的前提。經(jīng)過一段時間的摸索實踐，總結(jié)出了以下幾種自主學(xué)習(xí)活動形式： 1、自己學(xué)習(xí)，學(xué)會找問題。 在孩子們已經(jīng)對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的情況下，培養(yǎng)孩子學(xué)會找問題。即在上課之前讓孩子知道學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么？所以我就利用杜郎口教學(xué)模式中的在上課之前準(zhǔn)備學(xué)案，讓學(xué)生了解這節(jié)課內(nèi)容，并知道自己有哪些不明白的地方，將這些都做好記號，為下一步的合作學(xué)習(xí)或教師有針對性的指導(dǎo)學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。孩子有了學(xué)習(xí)的目的和意義才會學(xué)，否則不會去自主學(xué)習(xí)。 2、互助學(xué)習(xí)，樂于交流。 我們采用杜郎口教學(xué)模式很利于學(xué)生互助學(xué)習(xí)，把他們分成根據(jù)自己興趣的互助學(xué)習(xí)小組，讓他們在學(xué)習(xí)中樂于交流。這種互相交流式的學(xué)習(xí)，可以由老師的提問讓孩子回答，而后孩子的回答更能引發(fā)其他孩子的提問，從而使對話，使交流的氣氛逐步擴(kuò)大到全班，有的問題達(dá)到共識，有的問題相互對立，有的問題互相琢磨，就這樣不斷地推進(jìn)學(xué)習(xí)活動的開展。 3、指導(dǎo)學(xué)習(xí)，主動質(zhì)疑。 “以質(zhì)疑解疑為主線組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)”，就是以學(xué)生“質(zhì)疑”為切入，以學(xué)生“解疑”貫穿整個學(xué)習(xí)過程，其間教師有意識、有目的地落實教材的重點、難點及相關(guān)的教學(xué)要求，以達(dá)到完成教學(xué)目標(biāo)的目的。在這個過程中，學(xué)生始終處于主體地位，積極參于整個教育過程。問題由他們提出，由他們解決，從某種角度講，問題的提出是課堂學(xué)習(xí)的開始，問題的解決是課堂學(xué)習(xí)的結(jié)束。教師在其中僅起引導(dǎo)、組織的作用。這種教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)形式是：質(zhì)疑歸納解疑總結(jié)?！百|(zhì)疑歸納解疑總結(jié)”一改傳統(tǒng)的教師注入、學(xué)生接受的教學(xué)模式，成為教師引導(dǎo)、學(xué)生探究的教學(xué)模式，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。 總之，自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)生把自己置于主人地位上的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)也就變成自己的事，自覺自愿的事。學(xué)習(xí)積極性的根源在于學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)，而這種積極性一旦被調(diào)動起來，學(xué)生將主動參與到學(xué)習(xí)