通信學論文-實施以校園網(wǎng)為基礎的教育信息化工程 .doc

通信學論文-實施以校園網(wǎng)為基礎的教育信息化工程二十一世紀是科學技術競爭和民族素質競爭的時代，其實質是人才、教育的競爭。教育的歷史告訴我們，教育的每次重大變革和發(fā)展都離不開科學技術，科學技術是第一生產(chǎn)力，也是教育發(fā)展的重要動力。進入九十年代以來，多媒體和計算機網(wǎng)絡逐漸被引入教學過程，成為現(xiàn)代教育的技術基礎。實施以校園網(wǎng)為基礎的教育信息化工程，研究現(xiàn)代信息技術對教育思想、教育管理、教育內(nèi)容、教育方法、教育手段和教育過程的作用和影響，探索建構現(xiàn)代教育技術環(huán)境下的新型教學模式，已成為新時期教育所面臨的新課題。作為首批全國1000所現(xiàn)代教育技術實驗學校，我們在1997年正式啟動這項實驗：98年初我們建成包括多媒體控制系統(tǒng)和電教自動控制平臺在內(nèi)的多功能計算機室，99年建成千兆以太網(wǎng)為主干的校園信息網(wǎng)絡系統(tǒng)環(huán)境。同時，我們把實驗目標定位為以計算機和校園信息網(wǎng)絡為技術基礎，把計算機和網(wǎng)絡的操作應用能力納入每個學生必備的基本素質之中，使學生在應用計算機進行生活、學習的過程中，以計算機對于人的自主性、能動性、創(chuàng)造性所具有的延伸意義，同化、順應到自身的認知結構之中，逐步形成基于計算機文化的智能知識結構，從而推進學生整體素質的提高。與此同時，通過實踐，探索出一條利用計算機和校園網(wǎng)絡構成的綜合教育資源，建設一支具有現(xiàn)代教育思想、教育理念，掌握現(xiàn)代教育技術，適應21世紀發(fā)展的新型教師隊伍。從促進學生素質全面發(fā)展和教師隊伍建設兩個方面來推進學校整體改革進程。一多媒體和網(wǎng)絡技術是現(xiàn)代教育的技術內(nèi)核，校園信息網(wǎng)絡是全面實施素質教育的理想環(huán)境（一）、計算機網(wǎng)絡環(huán)境有利于促進學生全面發(fā)展和提高他們的綜合素質1、以計算機為基礎的現(xiàn)代媒體具有優(yōu)化教育、教學過程的多種特性，其集中體現(xiàn)就是能充分發(fā)揮學生的主動性與創(chuàng)造性。實踐證明，把計算機引入教學過程可以為培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力和信息實踐能力建構最理想的環(huán)境。2、生態(tài)理論認為，人的智力不是在個體的腦子里，而是人腦和周圍環(huán)境相互作用的結果。我們在教學實踐中深刻體會到，現(xiàn)代信息技術創(chuàng)設的智能化學習環(huán)境，是兒童智力、能力、心理發(fā)展的一種理想環(huán)境。這是因為：、以往的傳統(tǒng)教學中，學生的學習活動很大程度上需要依靠檢測考試、師道訓誡的外力，需要依靠教師對教材的重要性、必要性的反復強調(diào)來推動。而在計算機網(wǎng)絡學習環(huán)境中，學生獲得知識是在教師、同學的幫助下，通過獨立探索或者和同伴協(xié)作交流，進行知識意義的主動建構進行的。在這個過程中，學生是對信息進行選擇性加工的主體，不再是簡單的“存儲器“。這種變化，其實質是由傳統(tǒng)“教“的序列控制向“學“的序列控制的轉變，是由外在的紀律控制向內(nèi)在動機控制的轉變，這種轉變?yōu)閷W生提供了更寬松、更安全、更利于個性發(fā)展的空間，十分有利于學生素質的整體提高。、同傳統(tǒng)教育信息的組織形式相比，計算機所提供的非線性網(wǎng)狀信息結構，類似人，特別是兒童的認知結構，是更符合學生認知規(guī)律的信息組織形式?；谶@種特性的信息結構，依托豐富實用的網(wǎng)絡資源庫建構的智能化有源學習環(huán)境，可以充分培養(yǎng)和訓練學生的創(chuàng)造思維能力。、按照杜威的觀點,理解在本質上是與動作聯(lián)系在一起的，真正的理解是與事物怎樣動作以及事物怎樣做有密切關系,網(wǎng)絡學習環(huán)境中學生學習的過程是學生通過與計算機交互進行的，是在“做中學“展開的。學生應掌握的知識，包括新概念的提出，知識重點的展開和難點的化解以及知識的鞏固應用，往往需要學生親自動手操作才能完成。這種方式適應了兒童喜歡自主參與、探索體驗的心理特征。它是學生獲得學習動機的原型，它有效地調(diào)動了學生的內(nèi)在需求。由于學生在解決問題中獲得的是成功的體驗，很自然就形成不確認自己的學習成果不肯罷休的心理，加之軟件所提供的生動活潑的多媒體反饋信息，又不斷刺激學生對新信息的搜索與提取過程，使學生始終處在興致勃勃的創(chuàng)造活動中和在真切把握認知對象的感受下展開學習過程。學生不但獲得了知識，更重要的是獲得了具有創(chuàng)造意義的學習方法和實踐動手能力。、我國腦科學家的研究成果表明：人腦的相應功能區(qū)域在活動時，血氧和葡萄糖會超流量向這個區(qū)域供應，去處理信息。血氧和葡萄糖的流量、流速，和人處理信息的質量、速度密切相關。觀察發(fā)現(xiàn)，處在計算機環(huán)境下學習的學生，尤其是當他們的興致集中于有一定難度、有一定趣味的學習內(nèi)容，或是具有競賽成份的習題時，他們的呼吸和脈搏頻率顯示出加快趨勢。這時的學生情緒愉悅，思路清晰，處理信息的速度顯著加快，往往處在智能、技能的最臨近發(fā)展區(qū)域上。3、聯(lián)合國教科文組織的第五屆“改革學習，課程和教育理念：新世紀的革新視野“國際會議圍繞21世紀的教育展開了激烈的討論，給21世紀的未來教育提出了引人深思的科學課題。美國亞利桑那州大學的VLVIANOTAWANG博士提出了培養(yǎng)新世紀公民的幾點方法：、互相學習，學會合作。、促進跨文化理解。、開展跨文化的和平教育。、為公民提供更多的平等機會。、注重教學質量。、著力于培養(yǎng)明天的領袖。泰國教育部的RUNGKAENWDANG認為學習改革是教育改革的中心，教育必須以培養(yǎng)學生具有通過自身學習來獲取知識的能力為目標，從而使學生能夠打破時空的限制進行終身學習。香港教育學院的CHENGYIN在新世紀的課程和教育理念提出了一個新的多重智力學觀點：認為人的智力可以分為相互聯(lián)系的多重智力，即學習智力、經(jīng)濟智力、社會智力、政治智力及文化智力。他認為“現(xiàn)代信息技術能使學校、教師和學生全球化、地區(qū)化和個性化的多重智力得到最大限度的發(fā)展?！熬C合上述，計算機網(wǎng)絡教育環(huán)境有利于發(fā)展學生的創(chuàng)新思維和實踐動手能力。有利于培養(yǎng)學生健康的學習心理、良好的學習習慣、科學的學習方法和自主學習的能力。特別是有利于學生全球化、地區(qū)化和個性化的多重智力得到最大限度的發(fā)展。從而促進他們整體素質的提高。（二）、利用校園網(wǎng)建構的智能環(huán)境把學校建成一個生動活潑的，充滿生機的學習環(huán)境和場所1、改革課堂教學模式，使學生的學習活動成為一種自主愉快、探索創(chuàng)造的過程教學模式是課程設計、教材建設、指導課堂和其它教學環(huán)境中教學活動的一種計劃或范式。專家指出，圍繞著課堂教學多年來開展了不少教學改革試驗，但是，多數(shù)還停留在單一的和淺表層，究其原因，是教學模式基本沒有改變。近年來，我們通過計算機與學科教學整合的實驗，積極探索基于計算機和網(wǎng)絡技術的“雙主“教學模式。、傳統(tǒng)的以教師為中心的模式中，教師是整個教學活動的主宰，學生處于被動接受老師灌輸知識的地位，教學的出發(fā)點和歸宿是千方百計讓學生掌握各種應試技巧。學習的基本過程是感知、理解、鞏固和運用，教師在講臺上講述、示范、演示，學生相應地吸收、記憶、存儲，課堂上圈劃重點，課后反復抄寫、背誦。這種教學模式，雖然有利于系統(tǒng)的科學知識的傳授，有利于對學生進行嚴格的訓練和提高識記知識的效率。但它的致命缺陷在于，嚴重地抑制了學生的個性發(fā)展，束縛了學生創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)。、以學生為中心的模式，較之以教師為中心的模式是一大進步，它有利于兒童天性的發(fā)展，使每個學生都可能找到適合自己學習個性的學習方法和學習內(nèi)容。這種模式的問題在于，它很難有效調(diào)動其實很難以調(diào)動的兒童的自覺性，操作不到位則容易流于放任。、依據(jù)何克抗、李克東等專家的研究，“雙主模式“介于以教師為中心和以學生為中心的教學模式之間，它既要發(fā)揮教師的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生的認知主體作用，既要把兩者的長處吸收過來，又把兩者的消極因素加以避免。這就是在基本保留“傳遞-接受“式教學活動進程的條件下，利用計算機作為教育過程的基本環(huán)境，在建構主義理論指導下通過人機交互讓學生更多地去主動思考、探索、發(fā)現(xiàn)，從而形成一種新的教學活動進程的穩(wěn)定結構形式。、“雙主模式“的可操作性的依據(jù)是，學生學習的主體性構成了教育學理論的基石，教育實踐的主干職能、規(guī)范和具體操作方法，只能圍繞主體并由主體來進行。a、“雙主模式“提倡民主的教學氛圍，鼓勵學生大膽的質疑，培養(yǎng)學生的批判能力，有利于發(fā)揮認知主體的主動性，為具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力人材的成長提供了良好的土壤。b、“雙主模式“是面向全體的教育，面向全體，是教學的基本原則。c、“雙主模式“把學生看作是寶貴的教育資源，把學生的差異性也作為可供開發(fā)的資源。d、“雙主模式“重視每個學生具有的發(fā)展和創(chuàng)造潛能，俗話說，跳一跳就可以把果子摘下來。e、“雙主模式“引導學生參與學習的全過程，給學生主動權，讓學生唱主角，多給學生提供講和練的機會，培養(yǎng)學生自我表現(xiàn)的能力。f、“雙主模式“注重教給學生學習方法，教會學生思考，教會學生討論，教會學生總結，培養(yǎng)學生自得能力。、“雙主模式“的實踐特征是，a、從教育技術學上看，是以“教“為中心的教學設計理論與以“學“為中心教學設計理論的結合。b、從整個進程看，教師有時處于中心地位，學生有時處于傳遞接受學習狀態(tài)。但更多的是學生在教師指導和同學幫助下通過與同學協(xié)商協(xié)作、與計算機交互主動獲得知識。c、從教學內(nèi)容看，應用這種模式，對知識系統(tǒng)性強的學習應強調(diào)教師的主導地位、指導、設計作用；新舊知識之間相互關聯(lián)、技能轉化性的宜充分發(fā)揮學生主動參與；知識發(fā)散性，技能熟化、擴展性的宜以學生為主體。d、教師的主導作用，須依賴與熟練地應用計算機和多媒體技術，為學生不斷創(chuàng)設符合教學內(nèi)容要求的問題情景，提供新舊知識之間聯(lián)系的線索，以及能引發(fā)學生思考和討論的問題?；谝陨侠碚撎接?，我們組織各學科實驗小組，分別以小學語文四結合、異步教學和引探法教學實驗為主干實驗項目，積極進行“雙主模式“的操作和實證的研究，這樣既豐富了實驗的內(nèi)容，又使得實驗的可操作性更強：譬如在低年級實驗中，學生有效進行異步學習問題，引探教學中恰當處理“引“和“探“的辨證關系問題，取得了初步成果：實驗教師董金宏的課例實證分析教師首先讓學生借助生動有趣的電子教材朗讀對話，角色扮演，體會提示語作用，了解小馬第一次為什么沒有過去河，遇到什么困難呢，它是怎樣對待的？接著讓學生替小馬想想它能不能過河，大家紛紛發(fā)表判斷并說出理由，爭議中明白了動物個子高矮和能否過河的關系。再讓同學借助演示多媒體動畫軟件親自試試，讓學生自己在實踐中悟出道理。老牛過河的輕松得意，松鼠過河的驚慌失措，小馬過河的小心謹慎。同時也明白做事遇到困難只要向小馬一樣不怕困難，終究會成功的?！袄首x扮演“既有教師有目的創(chuàng)設情景加以啟發(fā)引導，又是學生有個性的大膽創(chuàng)新的發(fā)揮練習，學生自己是主角，但教師的點撥很好地調(diào)動了學生的積極性，同時學生也能從中找到適合自己個性的方法，進行知識內(nèi)化，從而達到自能讀書的目的。由“情境推理“到“親自實踐“是引導學生全體參與、全程參與，為創(chuàng)新思維提供了良好的土壤，這時，教師只要通過網(wǎng)絡監(jiān)控學生的學習過程，收集教學信息，判斷學生的學習障礙，提供個別幫助，典型評議學生的學習活動。最后再“揭示寓意“并讓學生結合自己的實際談談體會，由感性認識上升到理性認識就水到渠成了。這一課的設計充分體現(xiàn)了“雙主模式“既要發(fā)揮教師的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生的認知主體作用的優(yōu)勢。整個教學中，每個學生都積極地主動地大膽地去探討，師生之間、生生之間、人機之間交流反饋及時頻繁，練習量大，符合“以學為本，因學論教“的原則，兒童身、心、腦得到協(xié)調(diào)發(fā)展。實驗教師唐筱勇的課例實證分析如荷花一課，教師在讓學生理解冒出水面荷花的姿態(tài)時，為了體現(xiàn)學生的主體作用，教師先讓學生思考并在電腦中完成以下練習：“冒出水面的荷花有幾種姿態(tài)？請展開合理想象，想想每種姿態(tài)的荷花像什么？“學生通過自主觀