教師培訓(xùn)中教材文本“陌生化”閱讀與陌生文本教學(xué)閱讀的實(shí)踐與思考.doc

教師培訓(xùn)中教材文本“陌生化”閱讀與陌生文本教學(xué)閱讀的實(shí)踐與思考 張善余 閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的最主要內(nèi)容之一，而文本研讀是教師備課的第一步。筆者從事全市初中語文在職教師培訓(xùn)工作已五年，為了鍛煉學(xué)員的文本研讀能力，培訓(xùn)中我們強(qiáng)化了教材的“陌生化”閱讀，并選擇了大量課本外的優(yōu)秀文本作為閱讀教學(xué)的實(shí)踐教材，取得了一定的收效。本文擬對教師培訓(xùn)中閱讀教學(xué)文本“陌生化”閱讀與陌生文本教學(xué)閱讀的實(shí)踐作回顧、思考和。 一、培訓(xùn)學(xué)員的文本研讀狀況不容樂觀 我們的培訓(xùn)對象是全市45周歲以下的初中語文非骨干教師。統(tǒng)計(jì)五年來的學(xué)員，教齡不足三年的不到10%。培訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)，很多教師在備課中過度依賴教參，以蘇教版七年級(jí)上“第一單元”的教參為例，有“單元教材支配表”“關(guān)于閱讀”“關(guān)于寫作”“關(guān)于語文實(shí)踐活動(dòng)”“教學(xué)札記”五大內(nèi)容。教參提供了必要的規(guī)范和相關(guān)的參考資料，但負(fù)面的影響是有相當(dāng)一部分教師備課時(shí)不研讀課文，“唯教參是瞻”，扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力。 溫儒敏教授指出：“教師要重視和相信自己的閱讀感受，注意積累不同的閱讀體驗(yàn)，善于對不同的藝術(shù)風(fēng)格作比較；感受、體驗(yàn)與思考，在不斷閱讀中不斷積累，也不斷提升文學(xué)素養(yǎng)，這比什么都重要。”（中國教師報(bào)xx年11月23日14版，溫儒敏教師需要個(gè)性化閱讀） 教師的文本解讀能力是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。培訓(xùn)中必須倡導(dǎo)積極的閱讀態(tài)度，養(yǎng)成文本細(xì)讀的習(xí)慣。對此，我們在培訓(xùn)中嘗試走“教材文本陌生化解讀”“陌生文本的教學(xué)解讀”的路子。 二、教材文本的“陌生化”閱讀實(shí)踐 1理論依據(jù) “陌生化”是一個(gè)著名的文學(xué)理論概念，它由俄國形式主義評論家什克洛夫斯基提出。在他看來，藝術(shù)的技巧就是使對象“陌生”，這種基于事物內(nèi)在因素之間的對立和沖突造成的“陌生化”的表象，給人以感官的刺激或情感的震動(dòng)。陌生化，正是化熟悉為新奇的“利器”。 教師如能發(fā)現(xiàn)文本的獨(dú)特性，教學(xué)中便擁有了展現(xiàn)魅力的可能性。 期初說課、期初亮相課測評時(shí)，我們都選用了教材文本。在培訓(xùn)過程中，倡導(dǎo)重讀、細(xì)讀教材文本。結(jié)合培訓(xùn)期間的觀摩學(xué)習(xí)，通過市內(nèi)的各種教研活動(dòng)、基地導(dǎo)師的示范課等，強(qiáng)化學(xué)員對教材文本的陌生化閱讀。 2操作方法 (1)閱讀引領(lǐng)。推薦學(xué)員閱讀相關(guān)書籍，以他人的見解，啟發(fā)自己的思考。我們每期都會(huì)給學(xué)員推薦相關(guān)的閱讀書目。在文本研讀方面，我們重視三類閱讀：一是文學(xué)研究者。如孫紹振、錢理群、賴瑞云等教授的書籍；二是優(yōu)秀語文教師。如陳日亮、王崧舟、程紅兵等名師的相關(guān)著述，“名師講語文”系列我們?nèi)踪徺I，放在教室內(nèi)供學(xué)員傳閱。三是語文核心期刊。 (2)品鑒名課。多渠道收集名師名課案例。如鄭桂華老師的安塞腰鼓，沒有表演式的朗讀，取而代之的是讓學(xué)生結(jié)合具體語句探究本文的語言特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探究決定語言表達(dá)的關(guān)鍵原因腰鼓與黃土高原。文章的語言表達(dá)風(fēng)格等是為作者的需要服務(wù)的。這就直人散文閱讀本質(zhì)體悟作者的獨(dú)特情思，欣賞個(gè)性化的語言表達(dá)。 名師們用精彩的課堂告訴我們一個(gè)道理：備課是將薄書讀厚。唯有反復(fù)閱讀文本，廣泛閱讀相關(guān)資料，才能對文本有更深的挖掘，做出自己的解讀，上出有個(gè)性、有亮點(diǎn)的好課。 (3)課文重讀。真正的感悟應(yīng)該自己的閱讀發(fā)現(xiàn)。在培訓(xùn)過程中，我們有意識(shí)地組織學(xué)員進(jìn)行課文細(xì)讀，尋幽探勝，讀出教參上沒有的新發(fā)現(xiàn)。 以川端康成父母的心為例。我們以小說創(chuàng)作理論為先導(dǎo)：最純粹的故事包含三個(gè)要素沖突、行動(dòng)、結(jié)局，沖突是三要素中的核心，而行動(dòng)是沖突的解決之道?；谶@樣的理解，父母的心的主要矛盾沖突是：貧富沖突、社會(huì)階層沖突，親情與利益的沖突。筆者認(rèn)為對父母的心的細(xì)讀，幫助學(xué)員跳出了以往小說教學(xué)側(cè)重小說內(nèi)容要素（情節(jié)、人物、主題及結(jié)構(gòu)）的怪圈，而開始重視小說的表達(dá)形式，即閱讀一篇小說不只看“說什么”，更要看它“怎么說”。 必須強(qiáng)調(diào)的是，對教材文本的重新細(xì)讀，尋找“陌生化”，并不是為了標(biāo)新立異，而是基于語文閱讀教學(xué)的深入解讀，必須具有合理性。 3操作難點(diǎn) 一是相當(dāng)一部分學(xué)員已有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對教材的閱讀分析已比較深入，創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)存在難度。二是某些教師依賴教參的心理還比較強(qiáng)。當(dāng)然還有一部分教師存在惰性，不愿意沉潛到字里行間細(xì)讀品味。于是我們在培訓(xùn)中又做了嘗試：選用相對陌生的非教材文本進(jìn)行解讀。 三、“陌生文本”的教學(xué)解讀與課堂實(shí)踐 選擇陌生的非教材文本作為閱讀教學(xué)培訓(xùn)的文本素材，要考慮到：1體驗(yàn)一般閱讀與教學(xué)閱讀；2在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分考慮閱讀過程的合理性；3讓惰性沒有滋生的土壤。面對一個(gè)陌生的文本，每個(gè)人都必須認(rèn)真仔細(xì)地進(jìn)行解讀，進(jìn)而實(shí)施閱讀教學(xué)。 1文本 (1)其他版本教材篇目。江蘇省中小學(xué)用蘇教版教材，我們就適當(dāng)選用其他版本教材中的一些課文，作為閱讀教學(xué)研討的篇目。如淀教版爸爸的花兒落了你一定會(huì)聽到的二十年之后黠鼠賦；浙教版湖心亭看雪；魯教版孤獨(dú)之旅等。 (2)教科研活動(dòng)用文。我們經(jīng)常會(huì)組織學(xué)員參加全市性的教學(xué)觀摩活動(dòng)。我們會(huì)在觀摩前組織好預(yù)習(xí)工作，發(fā)放相關(guān)文本供學(xué)員研讀。在聽課與評課的基礎(chǔ)上，對文本展開研討，做到尊重他人又不拘泥于他人的解讀與設(shè)計(jì)。使文本研讀的魅力在求同存異中得以彰顯。 (3)自選美文。選擇文質(zhì)兼美的文章，如陳忠實(shí)家有斑鳩，主題與蘇教版八年級(jí)（上）第五單元“人與環(huán)境”一致，風(fēng)格與都市精靈相近。我們還會(huì)選擇一些時(shí)文，如隨著舌尖上的中國的走紅，我們把解說詞作為教學(xué)的內(nèi)容引入課堂，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也對學(xué)生的欣賞品位起到了良好的引導(dǎo)作用。 2操作流程 陌生文本的教學(xué)研讀，我們的操作流程是這樣的： 個(gè)人文本解讀小組解讀交流個(gè)人確定教學(xué)內(nèi)容小組交流討論個(gè)人進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)小組說課交流修改推舉優(yōu)秀者上實(shí)踐課全班聽評課個(gè)人修改并交流寫總結(jié)反思。 我們盡可能安排學(xué)員在規(guī)定的時(shí)間、條件下完成這些環(huán)節(jié)，使學(xué)員在個(gè)人研讀與設(shè)計(jì)中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在交流探討中取長補(bǔ)短，在實(shí)踐課展示和評議中達(dá)到理論與實(shí)踐的相互融合。 培訓(xùn)期間每個(gè)學(xué)員至少上一次實(shí)踐課。五年來，共有159人參加培訓(xùn)，每個(gè)學(xué)員都經(jīng)歷過這樣的訓(xùn)練過程。 3操作難點(diǎn) (1)選擇合適的文本。語文教材具有憑借功能、示范功能、教育功能、發(fā)展功能等。于漪老師說，語文教材應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的沃土。為學(xué)員選擇可以臨時(shí)作為教材使用的文章，要考慮教材要素，如是否文質(zhì)兼美、適合哪個(gè)學(xué)段、能否體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)與現(xiàn)代意識(shí)等。語文教師要善于在日常生活中收集美文，建好備選文庫。 (2)解讀的公允性。在中國目前的教育體制下，很多教師和學(xué)生潛意識(shí)里都習(xí)慣了追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”，表現(xiàn)在語文教學(xué)中，就是教參被師生們奉為珪臬。而沒有教參的陌生文本，則會(huì)讓解讀變得更具創(chuàng)造性。實(shí)踐中，學(xué)員們都喜歡上了這個(gè)過程。交流、碰撞、互補(bǔ)，每個(gè)人都會(huì)從中得到有益的啟示。 四、實(shí)踐啟示 馬克斯范梅南認(rèn)為，“真正的學(xué)習(xí)往往個(gè)體的體驗(yàn)和思考，通過個(gè)體的自我發(fā)現(xiàn)和自我發(fā)展而產(chǎn)生”。實(shí)踐中我們遵循如下原則：立足教材；立足文本；關(guān)注體驗(yàn)。 從一篇篇教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)筆記和培訓(xùn)總結(jié)中，我們看到了此舉對學(xué)員的影響。第三期學(xué)員周喜悅老師說：“脫產(chǎn)培訓(xùn)，是一次破繭成蝶的蛻變，讓我對初中語文的教育教學(xué)有了更感性的認(rèn)識(shí)、更理性的思考。脫產(chǎn)培訓(xùn)，是一場鳳凰更生的涅槃，讓我的教學(xué)生命有了由內(nèi)到外的提升，變得更為充實(shí)和豐盈。”培訓(xùn)班QQ群成了學(xué)員探討交流的