分析幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)促進(jìn)幼兒成長.doc

分析幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)促進(jìn)幼兒成長 文/劉慧慧 摘要 幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有其獨(dú)特性：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力出現(xiàn)最早；附屬內(nèi)驅(qū)力表現(xiàn)最突出；自我提高內(nèi)驅(qū)力隨年齡增長逐漸形成和明顯。由此，幼兒教師要滿足幼兒的需要和好奇心，培養(yǎng)幼兒的興趣；公平對(duì)待幼兒，給予積極的反饋和評(píng)價(jià)；為不同年齡的幼兒布置適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)。關(guān)鍵詞 幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)特點(diǎn)激發(fā) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指直接引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)和維持幼兒學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)與指引幼兒達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的心理需要。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)促使幼兒開始學(xué)習(xí)、力圖克服困難、堅(jiān)持學(xué)習(xí)行為以達(dá)到預(yù)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，利于幼兒園教學(xué)活動(dòng)的完成。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不僅影響著幼兒某一具體學(xué)習(xí)過程，還影響著幼兒的整體學(xué)習(xí)和未來學(xué)習(xí)。幼兒教師正確把握幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)，有效地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)幼兒有效學(xué)習(xí)具有重要意義。 一、幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn) 根據(jù)奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分類法，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)包括認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力。幼兒的年齡特征和發(fā)展水平?jīng)Q定著幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有獨(dú)特性。 （一）幼兒的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力出現(xiàn)最早 幼兒的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力就是幼兒認(rèn)識(shí)外界事物和獲得相關(guān)知識(shí)以解決問題的一種內(nèi)在需要。在某種意義上說，認(rèn)知是人的一種本能、一種需要。剛出生的嬰兒就會(huì)做出對(duì)整個(gè)外界的探究行為，他不停地摸索，試圖了解周圍的一切。年齡大點(diǎn)的幼兒更是常常自發(fā)探索身邊的“奧秘”，或者向成人提出各種問題以解除疑惑，甚至不停追問。 關(guān)于幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，其認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力出現(xiàn)最早，以幼兒認(rèn)知需要為基礎(chǔ)，主要表現(xiàn)為好奇心和興趣?！?3歲幼兒和成人對(duì)話時(shí)喜歡提出要求，喜歡新玩具，”“46歲的幼兒好奇好問，能長時(shí)間參加有興趣的游戲?！?我們?cè)谟變簣@里會(huì)經(jīng)常聽到幼兒問“為什么”和“怎么樣”，例如“為什么雞蛋可以在鹽水里浮起來？小兔子是怎么生出來的？”這些看起來很“奇怪”的事情引起了幼兒的認(rèn)知需要，幼兒的提問則是其認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)。當(dāng)然，不同年齡的幼兒表現(xiàn)不同。年齡較小幼兒的學(xué)習(xí)更多的是出于好奇，可能任何東西都會(huì)引發(fā)他們求知的欲望。幼兒的好奇往往是由不確定的新異刺激引起的內(nèi)部驅(qū)力，如在課外活動(dòng)中一只飛過的蝴蝶就會(huì)引發(fā)幼兒的探索熱情。而隨著年齡的增長，年齡稍大的幼兒逐漸由廣泛的好奇過渡到有針對(duì)性的興趣，他們所關(guān)注的領(lǐng)域可能更具有差異性。因?yàn)榕d趣是在幼兒成長中逐漸形成的一種較具個(gè)性化的內(nèi)部傾向，更多受到個(gè)人關(guān)注點(diǎn)的影響。如幼兒根據(jù)自己的興趣自由選擇不同的主題活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)。 （二）幼兒的附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出 幼兒的附屬內(nèi)驅(qū)力是指幼兒為了得到家長和教師的贊美和認(rèn)可而努力參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，達(dá)成家長和教師愿望目標(biāo)的一種需要。幼兒是相對(duì)獨(dú)立的個(gè)體，他們?cè)诙喾矫嬉栏接诩议L和教師。成人的贊許和認(rèn)可往往表現(xiàn)出好孩子的取向，幼兒表現(xiàn)好，學(xué)得快，學(xué)得多就會(huì)得到家長和老師的表揚(yáng)及重視。尤其是在幼兒園里，師生數(shù)量的懸殊對(duì)比和師生交往地位的不平等更促使幼兒為了迎合老師，得到老師的稱贊和肯定來讀古詩、學(xué)漢字、做計(jì)算等。一位一線幼教工作者說：“很多孩子其實(shí)并不明白學(xué)習(xí)的真正意義，他們努力學(xué)習(xí)以求取得好成績的主要原因就是為了滿足家長的要求，尋求家長和老師的贊許和認(rèn)可?！痹诮逃顒?dòng)中，幼兒按老師的要求學(xué)習(xí)，認(rèn)真聽講，開動(dòng)腦筋，不違反紀(jì)律，完成老師交給的任務(wù)可能更多的是為了得到老師的一個(gè)微笑和一句表揚(yáng)。即使是比較無聊的活動(dòng)或是多次練習(xí)的知識(shí)，幼兒有了這樣一個(gè)“目的”也會(huì)表現(xiàn)出良好的堅(jiān)持性。因此，在幼兒園中，孩子的附屬內(nèi)驅(qū)力表現(xiàn)得最為突出，基于“爭寵”的目的，表現(xiàn)出能堅(jiān)持學(xué)習(xí)枯燥或不感興趣的知識(shí)。如在某次科學(xué)活動(dòng)時(shí)，老師表揚(yáng)楠楠聰明，做得好，在楠楠旁邊的笑笑仿照楠楠的做法努力完成任務(wù)，是為了老師能走過來表揚(yáng)一下他。 （三）幼兒的自我提高內(nèi)驅(qū)力逐漸出現(xiàn) 幼兒的自我提高內(nèi)驅(qū)力是指幼兒因?yàn)榫哂袆偃文撤N任務(wù)的能力而贏得的在老師和同伴心中相應(yīng)地位的一種需要。幼兒的自我提高內(nèi)驅(qū)力具有年齡差異。隨著年齡的增長，自尊和自我的形成，幼兒的自我提高內(nèi)驅(qū)力逐漸出現(xiàn)和明顯。在幼兒園中，小班幼兒的自我提高內(nèi)驅(qū)力處于潛在和萌發(fā)狀態(tài)，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中占的比例較??；中班幼兒的自我提高內(nèi)驅(qū)力逐漸出現(xiàn)和明顯，表現(xiàn)為一定的好強(qiáng)心和努力占據(jù)某個(gè)領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)地位；大班幼兒的自我提高內(nèi)驅(qū)力逐漸明顯，程度比中班幼兒更強(qiáng)，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中的比例也有所上升。幼兒園班級(jí)中，在不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域一般都有一個(gè)占據(jù)領(lǐng)導(dǎo)地位的幼兒，幼兒在居于群體特殊地位的時(shí)候，其學(xué)習(xí)會(huì)更加努力。當(dāng)幼兒接受教師給予的某項(xiàng)任務(wù)時(shí)，他會(huì)表現(xiàn)出更大的自制力和堅(jiān)持性去完成任務(wù)，以獲得順利完成任務(wù)的喜悅與其他幼兒的尊重。例如在某大班，樂樂最會(huì)講故事。每次語言活動(dòng)時(shí)，老師都會(huì)讓樂樂作為班里的榜樣給大家講故事。樂樂為了講得更好，平日里很努力，在家或幼兒園他都總是喜歡拿著圖畫書和故事書?！肮适麓笸酢钡姆Q號(hào)讓樂樂更有動(dòng)力去多聽、多讀、多練、多學(xué)。 綜上所述，基于奧蘇伯爾三種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)成分，幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)是：幼兒的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力出現(xiàn)最早；附屬內(nèi)驅(qū)力表現(xiàn)最為突出；自我提高內(nèi)驅(qū)力逐漸出現(xiàn)并在幼兒園后期逐步明顯。 二、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)促進(jìn)幼兒有效學(xué)習(xí) 明確了幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)有利于教師更有針對(duì)性地指導(dǎo)幼兒有效學(xué)習(xí)。巧妙激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以促進(jìn)幼兒的有效學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，利于幼兒的健康成長。 （一）滿足幼兒的需要和好奇心，培養(yǎng)幼兒的興趣 首先，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，滿足幼兒安全和求知的需要，保證幼兒滿足需要之后主動(dòng)地探索和學(xué)習(xí)。需要是動(dòng)機(jī)形成的基礎(chǔ)。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)安全的、充滿愛和尊重的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣才能夠激發(fā)孩子的內(nèi)外動(dòng)機(jī)，更好地去開始和維持學(xué)習(xí)行為。 其次，教師要提供多種刺激來引發(fā)幼兒的好奇心，使幼兒帶著極想解決的問題投入到學(xué)習(xí)中去?！靶庐悺⑿蜗篚r明、生動(dòng)而又賦予多變的刺激物是幼兒最感興趣的?！彼裕處煈?yīng)該在活動(dòng)中“充分利用或制作具有這些特色的活動(dòng)教具?！?開展豐富有趣的游戲活動(dòng)和變換多樣的教學(xué)呈現(xiàn)方式也有利于激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲。此外，為幼兒制造“懸念”，讓幼兒產(chǎn)生疑惑，并利用孩子極想知道答案的好奇心理作為其學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力也是一個(gè)比較有效的途徑。 再次，教師要尊重幼兒的問題，對(duì)幼兒的好奇要進(jìn)行合理解答，讓幼兒的好奇自由發(fā)展。心理學(xué)家克羅思指出：“好奇心是一種天生的和強(qiáng)有力的動(dòng)機(jī)因素?！苯處煹穆氊?zé)也是要保護(hù)這種好奇心。當(dāng)幼兒好奇地向成人提出問題時(shí)，成人不應(yīng)該拒絕回答而是給予必要且合理的解答。因?yàn)橛變旱暮闷嫘谋怀扇擞幸饣驘o意地壓迫和拒絕后留下的可能就只是一種無奈的傷感了。 最后，教師要根據(jù)幼兒的個(gè)體差異，尋找幼兒的關(guān)注點(diǎn)，努力培養(yǎng)幼兒的個(gè)別興趣。每個(gè)幼兒由于其環(huán)境和個(gè)性的差異都擁有不同的興趣愛好。幼兒園階段也正是培養(yǎng)幼兒廣泛興趣和個(gè)別興趣的重要時(shí)期。培養(yǎng)幼兒的興趣，有助于提高幼兒的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，使幼兒更自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。 （二）公平對(duì)待幼兒，給予積極的反饋和評(píng)價(jià) 首先，教師要公平對(duì)待班里每一個(gè)幼兒，不能忽視任何一個(gè)孩子。幼兒十分重視教師的言語和行為，因此，教師要注意自己的言行對(duì)幼兒的導(dǎo)向作用，尤其是幼兒歸因的形成。教師應(yīng)該多關(guān)注內(nèi)向和膽小的孩子，鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)和表現(xiàn)，杜絕幼兒形成自卑心理和由于忽視而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)退縮行為。 其次，教師應(yīng)該對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)給予積極反饋，以強(qiáng)化幼兒的良好學(xué)習(xí)行為和增加學(xué)習(xí)頻率?！靶畔⒄摵涂刂普摳嬖V我們，沒有反饋就沒有控制，也不可能調(diào)節(jié)，在教學(xué)過程中，反饋信息愈及時(shí)，學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)成就的正確度愈高，反饋信息的轉(zhuǎn)換頻率愈高，教學(xué)成效則愈大?！?可見，教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)過程中正確學(xué)習(xí)行為的反饋是非常重要的。這對(duì)幼兒也起到推動(dòng)和維持學(xué)習(xí)行為的作用。 最后，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該以表揚(yáng)為主，不要吝嗇對(duì)孩子的贊美?！霸诒頁P(yáng)和批評(píng)中盡量選擇表揚(yáng)，因?yàn)楸頁P(yáng)更能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,而批評(píng)不當(dāng)反而會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心?！?幼兒教師要增強(qiáng)幼兒的附屬內(nèi)驅(qū)力，讓自己的贊美和認(rèn)可成為幼兒學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，激勵(lì)幼兒繼續(xù)學(xué)習(xí)。 （三）為不同年齡的幼兒布置適宜的學(xué)習(xí)任務(wù) 首先，教師要根據(jù)不同年齡幼兒的特點(diǎn)，適當(dāng)安排學(xué)習(xí)任務(wù)，使幼兒在完成任務(wù)的過程中獲得他人的尊重和相應(yīng)的地位。在幼兒園教育活動(dòng)中，教師要為幼兒提供多種展示能力的機(jī)會(huì)。如，教師可以委托一名幼兒做“小老師”幫助小組幼兒學(xué)習(xí)，被委托的幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)一般高于其他幼兒。而其他幼兒為了獲得下一個(gè)“小老師”的機(jī)會(huì)也會(huì)提高學(xué)習(xí)的勁頭。 其次，教師應(yīng)該注意布置適宜性任務(wù)，做到難度適中，因材而用，不難為孩子。教師布置的任務(wù)難度應(yīng)該適合于幼兒的發(fā)展水平，使其有較大的機(jī)會(huì)獲得成功，還應(yīng)該根據(jù)孩子的不同特點(diǎn)來分配任務(wù)。讓在不同領(lǐng)域表現(xiàn)突出的幼兒扮演領(lǐng)導(dǎo)的角色，充分發(fā)揮其特長，有助于提高幼兒的自我提高內(nèi)驅(qū)力。 最后，教師應(yīng)該使幼兒充分體驗(yàn)成功，避免習(xí)得性無助感。教師應(yīng)該為每個(gè)幼兒提供成功的機(jī)會(huì)，使幼兒充分感受成功的喜悅。幼兒獲得了成功，教師應(yīng)該給予支持和表揚(yáng)；幼兒失敗受到了挫折，教師更應(yīng)該積極對(duì)待和鼓勵(lì)。在教師評(píng)價(jià)和委以幼兒任務(wù)的時(shí)候要避免幼兒產(chǎn)生習(xí)得性無助感而喪失信心，而是應(yīng)該努力激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)外動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化幼兒的成就感。 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)十分重要。幼兒教師應(yīng)該明確幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特征和發(fā)展規(guī)律，努力做好“動(dòng)機(jī)帶動(dòng)學(xué)習(xí)”的工作，促進(jìn)幼兒的有效學(xué)習(xí)。當(dāng)然，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在著明顯的個(gè)體差異，教師要注意在激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)做到因材施教。 參考文獻(xiàn) 1陳幗眉,姜勇.幼兒教育心理學(xué)M.北京:北京師范大學(xué)出版