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小學(xué)分享式教學(xué)征文文章 課堂35分鐘效能有多大? 柳州市文惠小學(xué)黃萍 “課堂能完成的任務(wù)絕不讓學(xué)生帶回家?！币痪淇此戚p巧的話語，引起我一位一線教師的諸多思考： 一、“課堂能完成的任務(wù)”靠誰定奪? 在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，最常見的課堂形式大概有兩種：一是，教師講授，學(xué)生被動接受;二是，教師提問，學(xué)生回答，師生互動。在這樣的課堂教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)“課堂中能完成的任務(wù)”完全取決于老師，老師依托于教學(xué)參考，想當然的，不顧學(xué)生理解、認知上的差異，提出了統(tǒng)一的教學(xué)目標，學(xué)生只能是小羊羔似的被動接受。而分享式教學(xué)則是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)過質(zhì)疑、感知、探究，得出思考成果，然后在全班進行分享的一種教學(xué)方式。旨在促進學(xué)生思考的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生經(jīng)過交流分享和思維碰撞，擦出火花，萌生靈感，加深對知識的理解和掌握，提高自身的價值和成就感，培養(yǎng)探究精神和創(chuàng)新能力。也就是在教學(xué)中，從問題出發(fā)，讓學(xué)生思考，并展示交流分享自己想法的一種教學(xué)方法。這樣的教學(xué)完全適合人的天性的教學(xué)方式，學(xué)生在與他人的交往過程中分享智慧，分享學(xué)習(xí)過程中的思考和經(jīng)驗，實現(xiàn)共同成長享受認同與尊重的愉悅過程。這樣的課堂教學(xué)，學(xué)生是主動的質(zhì)疑、探究、分享，課堂的任務(wù)從學(xué)生中來，落實到學(xué)生中去，有的放矢，效率更高，效果更好! 例如在教學(xué)黃鶴樓送別時，圍繞著課題黃鶴樓送別引導(dǎo)孩子質(zhì)疑，孩子們提出了幾個問題：誰給誰送別?為什么送別?怎樣送別?送別表達了他們怎樣的情感?就著孩子們的所問，讓他們思考交流：這些問題哪些是主要問題，哪些是次要問題?孩子們通過交流，得出了主要問題是“送別表達了他們怎樣的情感?”，此問題一經(jīng)解答，其余問題自然迎刃而解了。而要解答這個問題，必須先了解詩意。這是一篇文包詩的文章，孩子們在文中找到詩句相應(yīng)句段并不困難，通過自讀勾畫，交流分享很快達成了共識。在學(xué)文的過程當中，文浩臣同學(xué)又提出了這樣的問題：“一飲而盡”不是一下就喝完嗎?這不是體現(xiàn)孟浩然想急于離開李白嗎?怎么能說他們情誼深厚呢?咦，這正是課堂生成的問題，我并不急于給答案，放給孩子們?nèi)ニ伎冀獯鸢伞?思考解疑是學(xué)習(xí)的重要過程，學(xué)習(xí)能力在這一階段得到最有效的鍛煉和提高，我驚喜的看到了很多孩子對此問題個性化的回答：“這個問題讓我想到了中國的餐桌文化，人們用“一飲而盡”表達對對方的敬重與情誼!”“我常常聽見爸爸在喝酒時對別人說：感情深，一口悶!就是你喝酒時一口氣喝完就表示你們之間的感情深厚，如果一點一點的喝，就表示感情很淺，所以孟浩然一飲而盡恰恰體現(xiàn)了他對李白的深厚情誼!” 如果我們沒有以學(xué)生為中心的課堂，如果我們還是以老師設(shè)定的課堂教學(xué)任務(wù)為目的，我們能發(fā)現(xiàn)這樣的問題，解答學(xué)生學(xué)習(xí)中真正的疑惑嗎? 二、“課堂能完成的任務(wù)”關(guān)注到多少個體? 又先回到傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，因為以教師為主導(dǎo)，教師的講授基本占用了課堂一半以上的時間，孩子被動聆聽，能舉手回答問題的機會少之又少，一節(jié)課下來，有3040人次回答問題量是比較普遍的，也就是按這樣的方式教學(xué)，每節(jié)課每個孩子回答一次問題的機會都沒有，這個課堂教學(xué)任務(wù)的完成何以體現(xiàn)?而分享式教學(xué)探討的是第三種教學(xué)方式，就是學(xué)生之間的交流互動。 分享式教學(xué)最主要側(cè)重兩點：一是激發(fā)思考的積極性;二是提升學(xué)習(xí)的成就感。學(xué)生只有積極主動思考了，才能更好地培養(yǎng)他們分析解決問題的能力和敢于質(zhì)疑的精神。而且通過分享，彼此可以交流心得體會，激發(fā)靈感，開闊思路，取長補短，共同進步;彼此不再陌生，不再是孤立的個體，而是思維的碰撞和貫通。再則，分享可以使人在不斷獲得成就感的過程中保持前進的腳步。分享式教學(xué)在操作中有幾處關(guān)鍵點，即“意識前移，人人參與，教師讓座，參與無錯。”要讓學(xué)生能夠參與到分享的過程，有可分享的內(nèi)容，需要學(xué)生先有思考成果，需要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)前就帶著分享的意識，帶著任務(wù)和職責(zé)投入到學(xué)習(xí)的過程中。 “分享”這一環(huán)節(jié)，從形式上看也是分享式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)最大的不同點。分享式教學(xué)，由問題出發(fā)，讓學(xué)生思考，并讓學(xué)生展示、交流、分享自己想法。一節(jié)課就是這樣由若干個“問題思考分享”的單元組成的。教師封口，少說，把課堂上大量的時間還給學(xué)生，還學(xué)生把想法說出來、給大家分享的權(quán)力。這樣的課堂，是靈動而有活力的，因為教師讓位，每個孩子都要、也都有發(fā)表自己觀點的機會，帶著問題去思考，帶著思考去分享、質(zhì)疑、補充，課堂上所完成的任務(wù)也是顯而易見的! 因此，要達到“課堂上能完成的任務(wù)絕不讓學(xué)生帶回家!”不是一句空喊口號而已，要能真正的