MOOC對傳統(tǒng)教育的沖擊以及應(yīng)對措施.doc

MOOC對傳統(tǒng)教育的沖擊以及應(yīng)對措施【MOOC即大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程】【摘要】MOOC時代的到來，對于我國傳統(tǒng)教育帶來了一系列的挑戰(zhàn)，已經(jīng)引起人們的高度重視。MOOC強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自動參與與互動，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的詮釋和交流。從根本上顛覆了傳統(tǒng)教育的教學(xué)模式。在互聯(lián)網(wǎng)大潮下，我們應(yīng)該抓住機(jī)遇，優(yōu)化資源，全面利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，促進(jìn)傳統(tǒng)教育的深層次改革，使線上線下教育共同發(fā)展。一、 MOOC的主要特點(diǎn)以及現(xiàn)狀二、 MOOC對傳統(tǒng)教育的沖擊三、 優(yōu)點(diǎn)，不足，重點(diǎn) 312212四、 如何正確認(rèn)識和應(yīng)對五、 傳統(tǒng)教育的應(yīng)對措施 請進(jìn)來和走出去 線上和線下 自學(xué) 先學(xué)后教 精細(xì)化 【關(guān)鍵詞】慕課 傳統(tǒng)教育 沖擊 應(yīng)對 深度發(fā)展國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020年）明確指出：信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性的影響，必須高度重視。把教育信息化納入國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略，超前部署教育信息網(wǎng)絡(luò)。到2020年，基本建成覆蓋城鄉(xiāng)各級各類學(xué)校的教育信息化體系，促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化。近年來出現(xiàn)的MOOC，使人們看到了信息化和互聯(lián)網(wǎng)對傳統(tǒng)教育的影響日益加深，看到了信息技術(shù)和傳統(tǒng)教育的深度融合初見端倪。2014年年底，教育部、國家發(fā)改委和中國人民銀行等五部委發(fā)布了構(gòu)建信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源覆蓋面有效機(jī)制的實(shí)施方法。教育部在2015年的工作要點(diǎn)明確提出要加強(qiáng)“慕課”的建設(shè)、應(yīng)用和管理。大眾化高等教育的發(fā)展、學(xué)習(xí)型社會的逐步形成，使得學(xué)習(xí)者對知識更加渴求，學(xué)習(xí)方式更加靈活和自主。MOOC的出現(xiàn)就是這一背景下面產(chǎn)生的。它正在改變“教”，改變“學(xué)”，改變老師和學(xué)生的雙重關(guān)系，以及教育的版圖。MOOC（massive open online courses）即大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程。是近年來教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一種新課程模式，具有開放、大規(guī)模、自組織、社會性等特點(diǎn)。是面對全體社會公眾的免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)課程，MOOC挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)的教育模式，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性更強(qiáng)、個性化更鮮明、學(xué)習(xí)方式更靈活。2012年，美國的頂尖大學(xué)陸續(xù)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，在網(wǎng)上提供免費(fèi)課程，Coursera、Udacity、edX三大課程提供商的興起，給更多學(xué)生提供了系統(tǒng)學(xué)習(xí)的可能。包括哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院、斯坦福大學(xué)、耶魯大學(xué)等世界名校，紛紛加入MOOC運(yùn)動。2013年中國的知名大學(xué)也參與其中，北京大學(xué)，清華大學(xué)，復(fù)旦大學(xué)，上海交通大學(xué)等國內(nèi)一流名校也加入了國際慕課運(yùn)行的平臺，這場教育領(lǐng)域的運(yùn)動，對于推動中國開放教育的發(fā)展，乃至重塑整個中國的教育事業(yè)都有極其重要的影響。1. edX是由美國哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院發(fā)起的非營利性慕課平臺，edX包括的課程類型有法律、歷史、科學(xué)、工程、商科、社會科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、公共衛(wèi)生和人工智能等。參與的大學(xué)有加州大學(xué)伯克利分校、德克薩斯大學(xué)、波士頓大學(xué)康奈爾大學(xué)、華盛頓大學(xué)；加拿大的麥吉爾大學(xué)、多倫多大學(xué)；德國的慕尼黑理工大學(xué)；比利時的魯汶大學(xué)；澳大利亞的國立大學(xué)、昆士蘭大學(xué)；韓國首爾國立大學(xué)；日本京都大學(xué)；中國的香港大學(xué)；香港科技大學(xué)、北京大學(xué)、清華大學(xué)等28所世界各地的頂尖高校。2. Udacity是由大衛(wèi)史蒂芬斯和另外兩個創(chuàng)業(yè)伙伴巴斯蒂安史朗和邁克爾索科爾斯基在2012年共同創(chuàng)辦。它的課程主要是數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)，并且側(cè)重于實(shí)際生活中的應(yīng)用。3. Coursera是Course Era的縮寫，由加州斯坦福大學(xué)的計(jì)算機(jī)科學(xué)教師andrew Ng和Daphne Koller創(chuàng)立于2012年4月，截止到目前，該公司已注冊的學(xué)生超過了469萬人，來自于美國、中國、羅馬、丹麥、瑞士、以色列、英國、法國、墨西哥、澳大利亞、西班牙、加拿大、德國、新加坡等17個國家和地區(qū)，一共有442門課程。4. FutureLearnFutureLearn平臺是由FutureLearn有限公司運(yùn)行的，該公司是由英國開放大學(xué)擁有的私營公司。他們在英國開放大學(xué)遠(yuǎn)程和開放學(xué)習(xí)領(lǐng)域所取得成功的基礎(chǔ)上建設(shè)新的運(yùn)行機(jī)制，向全世界的人們開放。其合作機(jī)構(gòu)有：英國大英博物館，大英圖書館，英國文化委員會，英國排名前21位的大學(xué)，以及兩個國際機(jī)構(gòu)。涵蓋文學(xué)，數(shù)學(xué)，歷史，社會學(xué)，環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展、市場、心理等領(lǐng)域。5. IVERSITY是由德國柏林的一家機(jī)構(gòu)設(shè)置的，目標(biāo)市場是歐洲本土。6. OPENUPED是歐盟層面的一個MOOC平臺，該平臺是歐洲11國家發(fā)起的“泛歐MOOC計(jì)劃”。該平臺主張維護(hù)歐洲國家教育的多元化，追求價值的多樣性。涵蓋數(shù)學(xué)物理、計(jì)算機(jī)科學(xué)等不同學(xué)科，擁有12種不同的語言版本。慕課在中國的發(fā)展我國高校也紛紛啟動了MOOC進(jìn)程。2013年1月，香港中文大學(xué)加入了。臺灣大學(xué)機(jī)電系的葉丙成教授所講的“幾率課”是全球第一門用中文講授的MOOC。2013年5月，北京大學(xué)、清華大學(xué)同時加入了。此后，北京大學(xué)又加入了，并在兩個平臺分別投放課程。清華大學(xué)利用自身優(yōu)勢，開發(fā)了自己的共享課平臺“學(xué)堂在線”，已投放了36門課程，吸引了56萬學(xué)習(xí)者注冊學(xué)習(xí)。由上海交通大學(xué)主導(dǎo)建設(shè)的“好大學(xué)在線”已有20多門課程上線。此外，一些政府部門和企業(yè)也在大力推出一系列MOOC課程，如網(wǎng)易公開課、新浪公開課、果殼網(wǎng)等紛紛推出開放式網(wǎng)絡(luò)課程。2014年，教育部創(chuàng)辦的愛課程網(wǎng)中國大學(xué)MOOC平臺正式開通，截止目前，愛課程網(wǎng)的選課人數(shù)已經(jīng)超過175萬人次，最高單門單次選課人數(shù)近8萬人；北京大學(xué)、浙江大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)等全國32所高水平大學(xué)已經(jīng)累計(jì)在中國大學(xué)MOOC開設(shè)課程257門次。愛課程網(wǎng)已經(jīng)匯聚了包括視頻公開課、資源共享課和MOOC在內(nèi)的4000多門優(yōu)質(zhì)在線課程。MOOC的組成要素教師，學(xué)習(xí)者，主題，學(xué)習(xí)材料和情境MOOC的特點(diǎn)1. 大規(guī)模 大規(guī)模是MOOC的一個主要特點(diǎn)，不同于傳統(tǒng)的教育模式，局限于課堂，局限于有限的人數(shù)，該課程在學(xué)習(xí)人數(shù)上沒有限制，可以多達(dá)幾萬甚至幾十萬。如塞巴斯蒂安史朗博士所教授的人工智能，在2011年，有多達(dá)16萬學(xué)生參加了學(xué)習(xí)。2. 開放性 開放性是指MOOC的共享性，計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的大規(guī)模應(yīng)用，使得世界上所有的學(xué)習(xí)者只要擁有計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)那個上網(wǎng)條件，都可以享受到優(yōu)質(zhì)免費(fèi)的網(wǎng)絡(luò)課程資源，MOOC對所有人開放，不論國家，年齡，身份，種族的限制。3. 個性化 是指學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需要和愛好，結(jié)合自己的實(shí)際，選擇課程，學(xué)習(xí)過程完全是自主的，個性化的。MOOC可以滿足學(xué)習(xí)者多元化，差異化的需求。4. 要素完整性 包括了學(xué)習(xí)目標(biāo)、教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)活動、時間安排、練習(xí)和作業(yè)、學(xué)習(xí)評價、學(xué)習(xí)成果證明等完整的要素。5. 實(shí)時交互性 實(shí)時交互是指MOOC利用計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的優(yōu)勢，學(xué)生和老師可以相互交流，討論，在社交網(wǎng)絡(luò)、論壇等方式，交換彼此的觀點(diǎn)。提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，積極性和參與性，從而有效地提高了學(xué)習(xí)效率。6. 自組織 是指研究系統(tǒng)自組織過程的機(jī)制、規(guī)律和形成的科學(xué)，MOOC的發(fā)展，充分說明了其本身能夠協(xié)調(diào)發(fā)展，具有自我完善的特點(diǎn)。7. 社會性 MOOC的產(chǎn)生是由于社會和信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展、人們需求的增加和社會眾多條件所產(chǎn)生的一個符合時代發(fā)展需要的教育模式。其誕生具有時代的特性，是時代發(fā)展的產(chǎn)物，具有社會性。MOOC的優(yōu)勢1. 開放性2.使得世界各國不同人群共享資源3.允許各種背景、年齡、地域的學(xué)習(xí)者參與其中，具有強(qiáng)大的選擇性。4.免費(fèi)并且易于使用5.學(xué)習(xí)資源豐富6.自主學(xué)習(xí)為主7.MOOC可以使得越來越多的人接受到更好的優(yōu)質(zhì)教育。8.有助于教育的國際化和全球化。9.跨文化交流的發(fā)展10.英語聽說讀寫技能的提高11.匯聚，混合，轉(zhuǎn)用，推動分享MOOC面對的問題和質(zhì)疑1.教學(xué)法 不同的老師會采取不同的教學(xué)方法，不同的地域，不同的文化，不同的背景，造成不同教師的教學(xué)方式差異很大，這對于不同地域，文化的學(xué)生是一個挑戰(zhàn)。2.教學(xué)質(zhì)量和完成率在很多情況下，MOOC大多是學(xué)習(xí)者自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式，因此，其教學(xué)質(zhì)量的衡量和保證是一個非常大的問題。慕課很少有正規(guī)的質(zhì)量保證機(jī)制。另外，完成率和學(xué)習(xí)進(jìn)度也是慕課面對的一個問題，MEYER在報(bào)告中指出，有斯坦福大學(xué)，麻省理工學(xué)院和加州大學(xué)伯克利分校開展的慕課的退出率高達(dá)75%-85%，例如，50000名學(xué)生參加了COURSERA中加州大學(xué)伯克利分校的軟件工程的課程，只有7%的學(xué)生完成了課程的學(xué)習(xí)，只有2%的學(xué)生獲得了基本的證書。2. 評價 大多數(shù)慕課使用測驗(yàn)作為主要的評價工具，包括簡短的選擇題，一些開放性的試題。但是由于資源有限，一個老師不可能評閱成千上萬的作業(yè)，有一些慕課很大程度上依賴學(xué)習(xí)同伴之間的互相評價。3. 可持續(xù)性根據(jù)全球行業(yè)分析的數(shù)據(jù)，全球的網(wǎng)絡(luò)教育市場到2016年達(dá)到1070億元。然而，現(xiàn)在還沒有完全清楚慕課模式將如何盈利。MOOC對傳統(tǒng)教育的挑戰(zhàn)和沖擊挑戰(zhàn)表現(xiàn)在：1. 對傳統(tǒng)教育物理界限的挑戰(zhàn)物理界限是指校園的地理邊界，包括教室、圖書館、學(xué)生宿舍等物質(zhì)層面的內(nèi)容。隨著MOOC的發(fā)展，人與人之間的學(xué)術(shù)交流更加頻繁，學(xué)生與老師之間的聯(lián)系更為方便，傳統(tǒng)的教育模式受到了嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。MOOC的出現(xiàn)和不斷發(fā)展，聯(lián)合了世界上最優(yōu)秀的大學(xué)，學(xué)校的資源被共享，以前傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)校園的實(shí)質(zhì)性的物質(zhì)實(shí)體逐漸被人們淡化。2. 對傳統(tǒng)教育地理界限的挑戰(zhàn)地理界線是指地理意義上的，傳統(tǒng)的教育局限于一個地區(qū)或者一個國家的地理邊界，它與民族、地區(qū)、國家密切相關(guān)。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展打破了傳統(tǒng)教育模式的地理邊界，MOOC這個資源平臺聯(lián)合了世界上不同國家、不同地區(qū)的知名大學(xué)，比如哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)、麻省理工學(xué)院、康奈爾大學(xué)、香港大學(xué)、中國清華大學(xué)、北京大學(xué)等高校。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，跨國辦學(xué)、中外合作辦學(xué)等新型的教育辦學(xué)模式不斷出現(xiàn)，教育的邊界也不再局限于一國、一地區(qū)內(nèi)，MOOC的出現(xiàn)對傳統(tǒng)的教育地理界限產(chǎn)生了沖擊。3. 對傳統(tǒng)教育心理界限的挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教育局限于老師和學(xué)生面對面的交流，人們對于教育的理解局限于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，隨著科技和社會的進(jìn)步，特別是MOOC的出現(xiàn)，人們對于教育模式產(chǎn)生了新的想法和新的理解。MOOC在形式上的創(chuàng)新顛覆了人們對于傳統(tǒng)教育的理解，通過“翻轉(zhuǎn)課堂”“網(wǎng)絡(luò)課堂”的教學(xué)模式改變了教學(xué)實(shí)踐，在更大程度上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的功能，實(shí)現(xiàn)了知識的更快傳播，促進(jìn)了世界不同地區(qū)不同文明的交流與合作，從而使教育更好地為社會進(jìn)步服務(wù)。MOOC通過技術(shù)手段，使得教育資源趨于精品化和精細(xì)化，使得教學(xué)過程科學(xué)化、嚴(yán)謹(jǐn)化，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)活動的充分“交互性”和學(xué)生的高度“可參與性”MOOC與傳統(tǒng)教育未來發(fā)展的預(yù)測一、 與傳統(tǒng)教育交叉發(fā)展MOOC與傳統(tǒng)教育在很多方面都有交集，例如課程設(shè)計(jì)，兩者各有千秋，可以相互借鑒，共同提高。MOOC課堂中出現(xiàn)的新方法和思想可以被應(yīng)用到傳統(tǒng)課堂之中，同樣，傳統(tǒng)課堂上的一些教育模式或者教育思想也會被運(yùn)用到MOOC課程中。二、 與傳統(tǒng)教育融合發(fā)展MOOC與傳統(tǒng)教育同樣具有完整的課程結(jié)構(gòu)，包括課程目標(biāo)、主題、作業(yè)和時間安排等。MOOC課程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動性、交互性和共享性，沖擊了傳統(tǒng)教育的封閉性、獨(dú)立性。隨著MOOC的發(fā)展，或許會成為傳統(tǒng)教育的一個強(qiáng)有力的外在補(bǔ)充。兩者都促進(jìn)了人的發(fā)展，社會的進(jìn)步，兩者有著共同的目標(biāo)。三、 與傳統(tǒng)教育競爭發(fā)展隨著MOOC的發(fā)展，不斷挑戰(zhàn)著傳統(tǒng)的教育模式，兩者未來必然出現(xiàn)相互之間的競爭，兩者的競爭體現(xiàn)在教育的方方面面。復(fù)旦大學(xué)副校長陸昉認(rèn)為：在慕課面前，傳統(tǒng)教育模式正在受到挑戰(zhàn)，慕課這種方式不在于優(yōu)質(zhì)資源的共享，而在于教學(xué)改革，我們要提高我們的教學(xué)質(zhì)量。四、 轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立網(wǎng)絡(luò)教育意識傳統(tǒng)教育要改變自己的觀點(diǎn)，積極接受新鮮的事物，首先要改變傳統(tǒng)教育的人才培養(yǎng)觀，不僅傳統(tǒng)教育可以培養(yǎng)適合社會發(fā)展的人才，MOOC教育模式也可以促進(jìn)人的全面發(fā)展。五、 優(yōu)化教師資源，加強(qiáng)合作交流教師強(qiáng)，則學(xué)校興。優(yōu)質(zhì)的教師隊(duì)伍是促進(jìn)學(xué)校發(fā)展壯大的重要力量，因此，優(yōu)化教師資源，提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，是提高傳統(tǒng)教育的重要途徑。比爾蓋茨在未來之路一書中提出：“信息高速公路將把無數(shù)教師和作者的最好勞動聚集起來，讓所有的人都來分享。教師將能夠利用這些資源作為教學(xué)課題，而學(xué)生們將有機(jī)會相互探討這些資料。這一途徑將有利于及時把親自收到最佳教育的機(jī)會傳到甚至不能有幸進(jìn)入最好學(xué)?；驔]有得到最好家庭教育支持的學(xué)生那里?！币虼耍贛OOC異軍突起的情況下，傳統(tǒng)教育最好的出路，就是不斷地提高教師隊(duì)伍的質(zhì)量。教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，課堂教學(xué)將有一個人的課堂轉(zhuǎn)變成團(tuán)隊(duì)教學(xué)。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，走在社會發(fā)展的前面，走出傳統(tǒng)教育的教學(xué)模式，探索在線學(xué)習(xí)與線下教育相結(jié)合的創(chuàng)新性教學(xué)模式。教師還要不斷學(xué)習(xí)，提高自己的知識儲備能力，能夠總結(jié)和歸納互聯(lián)網(wǎng)上出現(xiàn)的新知識和新觀點(diǎn)。21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)的時代，全世界都意識到知識以及傳播知識的重要性。計(jì)算機(jī)技術(shù)、通信技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)越來越廣泛地應(yīng)用于教育領(lǐng)域，這是目前最快捷、最及時的傳播知識的途徑。MOOC的出現(xiàn)是教育史上的一次重大革命，實(shí)現(xiàn)了全球范圍的網(wǎng)絡(luò)教育，使得教育的大眾化，教育的國際化成為可能，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，為全人類的文明進(jìn)步做出了新的貢獻(xiàn)。MOOC作為一種新出現(xiàn)的事物，很多人還沒有理解它的重要性，甚至對其產(chǎn)生了誤解。但是隨著社會的發(fā)展，科技的進(jìn)步，在未來的高等教育的發(fā)展中會發(fā)揮其應(yīng)有的作用，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。信息技術(shù)是一種革命的力量，面向未來，信息技術(shù)和傳統(tǒng)教育的深度融合任重道遠(yuǎn)。我們既要重視信息技術(shù)，又要改革創(chuàng)新傳統(tǒng)教育，調(diào)動高校、教師、企業(yè)的積極性，共同推進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化。致謝本學(xué)年論文在選題及研究過程中得到了馮少雅老師的親切關(guān)懷和悉