北師大版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第一單元.docVIP

北師大版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè) 第一單元、混合運(yùn)算教材分析本單元學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的四則混合運(yùn)算，含有兩級(jí)的混合運(yùn)算，含有小括號(hào)的混合運(yùn)算以及用綜合算式解決兩步計(jì)算的實(shí)際問題。在教學(xué)過程中結(jié)合具體情境，體驗(yàn)運(yùn)算順序規(guī)定的合理性，幫助學(xué)生理解應(yīng)該先算什么，再算什么。解決問題主要是將兩步計(jì)算的應(yīng)用題，轉(zhuǎn)化成混合運(yùn)算的應(yīng)用題，運(yùn)用括號(hào)，能使列出的綜合算式與實(shí)際問題中的數(shù)量關(guān)系相一致，進(jìn)一步發(fā)展和提高學(xué)生的解題能力。學(xué)情分析運(yùn)算順序是人們共同遵循的計(jì)算規(guī)則，是一整套合理的規(guī)定。學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了加、減、乘、除的基礎(chǔ)知識(shí)，懂得簡(jiǎn)單的連加、連減、加減混合的計(jì)算方法，有一定的計(jì)算基礎(chǔ)，但對(duì)于學(xué)生來說，理解“先乘除、后加減”“有小括號(hào)先算小括號(hào)里的算式”的運(yùn)算順序是比較困難的。因此，在讓學(xué)生獨(dú)立計(jì)算時(shí)進(jìn)行演繹推理，經(jīng)歷“觀察算式回憶運(yùn)算順序規(guī)劃計(jì)算步驟按次序進(jìn)行計(jì)算反思并積累體會(huì)”的過程，既發(fā)展了他們數(shù)學(xué)思考的能力，又提升了掌握運(yùn)算順序的水平。以觀察、比較、分組討論、推理和應(yīng)用及口算、聽算為主線。使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有興趣，留給學(xué)生學(xué)習(xí)思考的空間。采用問題發(fā)現(xiàn)法與討論法相結(jié)合的教學(xué)方法，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生積極主動(dòng)獲得新知。教學(xué)目標(biāo)知識(shí)技能：使學(xué)生進(jìn)一步掌握含有二級(jí)運(yùn)算的混合式題的運(yùn)算順序，學(xué)會(huì)計(jì)算含有乘除混合以及帶有小括號(hào)的兩步式題。數(shù)學(xué)思考：在解決問題的過程中，感受解決問題的一些策略和方法。培養(yǎng)學(xué)生遷移類推的能力，提高計(jì)算能力。問題解決：經(jīng)歷探索和交流解決實(shí)際問題的過程，掌握列綜合算式解決兩步計(jì)算的實(shí)際問題。情感態(tài)度：使學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和敢于探索的科學(xué)精神，訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真審題、仔細(xì)驗(yàn)算的良好習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn)：能聯(lián)系解決實(shí)際問題的過程，理解并掌握兩步混合運(yùn)算的順序。教學(xué)難點(diǎn)：在認(rèn)識(shí)和理解混合運(yùn)算順序的過程中，積累學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，形成計(jì)算技能，并且能用兩步計(jì)算解決相關(guān)的實(shí)際問題。第一課時(shí)：小熊購(gòu)物乘加乘減混合運(yùn)算課 題小熊購(gòu)物-乘加乘減混合運(yùn)算課型新授課時(shí)2教材分析 教材給出購(gòu)物的實(shí)際情境圖，讓學(xué)生根據(jù)圖中的信息，引導(dǎo)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題。教師選擇有關(guān)問題展開討論,學(xué)生提出的問題中有的可能用一步就能解答，教師選擇需要用兩步解答的問題展開討論。先分步列式，再把兩個(gè)算式合并在一起,先要求學(xué)生分步進(jìn)行解答，這是學(xué)生過去已有這方面的練習(xí)。教師著重引導(dǎo)學(xué)生怎樣把兩個(gè)算式合并在一起。在“小熊購(gòu)物”提出的數(shù)學(xué)問題中，可以有兩種不同的寫法，346或634。從中發(fā)現(xiàn)先乘、除后加、減的運(yùn)算順序,從購(gòu)物算錢的過程及對(duì)照分步列式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一個(gè)算式里有乘法和加、減法，先算乘法，再算加、減法并掌握運(yùn)算順序，進(jìn)行脫式計(jì)算。學(xué)情分析學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了加、減、乘、除的基礎(chǔ)知識(shí)，懂得簡(jiǎn)單的連加、連減、加減混合的計(jì)算方法，有一定的計(jì)算基礎(chǔ)，但對(duì)于學(xué)生來說，理解“先乘除、后加減”“有小括號(hào)先算小括號(hào)里的算式”的運(yùn)算順序是比較困難的。因此，在讓學(xué)生獨(dú)立計(jì)算時(shí)進(jìn)行演繹推理，經(jīng)歷“觀察算式回憶運(yùn)算順序規(guī)劃計(jì)算步驟按次序進(jìn)行計(jì)算反思并積累體會(huì)”的過程，既發(fā)展了他們數(shù)學(xué)思考的能力，又提升了掌握運(yùn)算順序的水平。教學(xué)目標(biāo)1.讓學(xué)生初步理解綜合算式的含義，掌握含有乘法和加、減法混合運(yùn)算的順序。2.通過適當(dāng)?shù)木毩?xí)，使學(xué)生及時(shí)鞏固新學(xué)的運(yùn)算順序，并讓學(xué)生列綜合算式解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，以進(jìn)一步理解相應(yīng)的運(yùn)算順序。3.使學(xué)生初步學(xué)會(huì)表達(dá)混合運(yùn)算兩步式題計(jì)算過程的書寫格式，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生掌握正確的運(yùn)算順序，能熟練進(jìn)行計(jì)算，教學(xué)難點(diǎn)：幫助學(xué)生利用知識(shí)的遷移，探索乘法和加減法的混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，并掌握脫式運(yùn)算的格式。教學(xué)準(zhǔn)備掛圖、數(shù)字卡片。教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)預(yù)設(shè)學(xué)生行為設(shè)計(jì)意圖創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課老師有一個(gè)好消息要告訴大家，在動(dòng)物學(xué)校的旁邊開了一家超市，森林里的小動(dòng)物們都去那兒購(gòu)物。今天，小熊哥倆正在商店里購(gòu)物呢！你想看看嗎？2.教師出示情境圖，教師板書課題：小熊購(gòu)物創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)從生活中來，數(shù)學(xué)和生活密切聯(lián)系。自主探究新知1.解決第（1）個(gè)問題“胖胖應(yīng)付多少錢？”1）“仔細(xì)觀察情境圖，你能發(fā)現(xiàn)哪些數(shù)學(xué)信息？”，教師總結(jié)重要數(shù)學(xué)信息。2） “胖胖應(yīng)付多少錢？”這個(gè)問題，你打算如何解決？ （學(xué)生分小組討論交流方法）3）教師巡視搜集學(xué)生出現(xiàn)的不同做法4）展示學(xué)生作業(yè)，并引導(dǎo)其他學(xué)生質(zhì)疑“第二個(gè)算式是什么意思？”若學(xué)生中不出現(xiàn)第二個(gè)算式，教師引導(dǎo)學(xué)生將兩個(gè)算式合在一起。5）脫式計(jì)算：根據(jù)學(xué)生列出的算式，教師結(jié)合算式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行脫式計(jì)算，規(guī)范學(xué)生的書寫格式。6）教師根據(jù)學(xué)生說的情況總結(jié)互相說一說有加法又有乘法，要先算什么？教師小結(jié)脫式計(jì)算的格式及方法。學(xué)習(xí)脫式計(jì)算 346 634 師：在數(shù)學(xué)上，兩步以上的計(jì)算可以用遞等式來計(jì)算，遞等號(hào)寫在算式的下面，且在算式的左邊。 （1）第一步先算什么？也就是誰的價(jià)錢？得數(shù)12寫哪里？后面算的部分照抄在后面，第二步算什么？18 繼續(xù)寫在下面。346 634=126 =6+12=18 =182、解決第（2）個(gè)問“壯壯有20元錢，買3包餅干應(yīng)找回多少錢？”學(xué)生討論解決辦法 展示作業(yè) 3412（元） 20128（元） （1）第一步先算什么？3包餅干的價(jià)錢。 （2）第二步算什么 ？找回的價(jià)錢。 2034 教師參與到小組討論中。3.歸納小結(jié)三個(gè)算式是乘加、乘減兩步計(jì)算的式題 板書課題：乘加、乘減兩步計(jì)算式題 提問：這樣的式題要先算什么？再算什么？交流各自的想法：組織學(xué)生討論：34+6 6+34各表示什么意思。 算式“34+6”中的“34”表示4塊面包共付12元，所以3和4要先乘。12+6=18（元）表示4塊面包和1個(gè)蛋糕共付18元。 算式“6+34”中的“34”表示4塊面包共付12元，所以3和4也要先乘。6+12=18（元）表示1個(gè)蛋糕和4塊面包共付18元。兩種情況所付的錢都是相等的。所以，34+6與6+34這兩個(gè)算式都可以求出買4個(gè)面包和1個(gè)蛋糕共付多少元。 學(xué)生分組討論。學(xué)生交流匯報(bào)，展示 3412（元） 20128（元） （1）第一步先算什么？3包餅干的價(jià)錢。 （2）第二步算什么 ？找回的價(jià)錢。 2034學(xué)生討論得出結(jié)論：先算乘，后算加、減學(xué)生交流自己獲得的信息。以小組為單位開展活動(dòng)， 學(xué)生展示自己的算法。為學(xué)生提供充分的自主探索的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在、交流中發(fā)現(xiàn)并掌握用遞等式計(jì)算的方法。鼓勵(lì)學(xué)生自主探究鞏固練習(xí)，深化認(rèn) 識(shí)1.結(jié)合小熊購(gòu)物圖，說說下面1.個(gè)算式的意思，再算一算。20-27 53+4 46-202.出示練一練1.說一說，再列式算一算3.說一說先算什么，再算什么，并計(jì)算（練一練第2題）4.出示第3題情境圖，看圖完成（1）淘氣有50元，買8張兒童票，應(yīng)找回多少元？（2）結(jié)合情境圖說說下面算式的意思。82+4 50-45 87-505.出示第5題，一共能坐多少人？6.完成第6題，裝車輪。學(xué)生獨(dú)立完成，交流想法。通過幾種形式的練習(xí)，幫助學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)。暢談感受，交流收獲這節(jié)課你學(xué)到了什么？有什么話想對(duì)自己或者大家說嗎？有乘有加的算式，先算乘，后算加；有乘有減的算式，先算乘，后算減。板書設(shè)計(jì)乘加、乘減兩步計(jì)算 346 634=126 =6+12=18 =18教學(xué)反思教材創(chuàng)設(shè)了“小熊購(gòu)物”這一問題情境，在討論“胖胖該付多少元”這一問題時(shí)，教材列舉了兩個(gè)用分步算式和綜合算式得出結(jié)果，通過分步計(jì)算讓生理解先乘除后加減的運(yùn)算順序，發(fā)展學(xué)生解識(shí)問題的能力。 計(jì)算教學(xué)是新老教材都有的，也是很難上出新意，很難有所竄的教學(xué)內(nèi)容。新課程提倡讓生在具體的情境中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)，本節(jié)課讓我再一次感受到情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，積極發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。問題讓學(xué)生自己提出，規(guī)律讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，結(jié)論讓學(xué)生自己來總結(jié)。一堂課下來，不難發(fā)現(xiàn)孩子的思維已經(jīng)得到了充分的發(fā)展，盡管有許多讓我欣慰的地方，但也有讓我遺憾之處：“學(xué)會(huì)等待”是一位老師指導(dǎo)我上課時(shí)告訴我的，通過這節(jié)課我更深地體會(huì)到了這句話的含義。當(dāng)學(xué)生對(duì)634中前面沒算的部分應(yīng)照 抄到哪個(gè)位置發(fā)生疑問時(shí)，我應(yīng)該學(xué)會(huì)等待，不能急于求成，不能把知識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生，否則學(xué)生只能無奈的，稀里糊涂的接受，而未能真正讓生理解。那么，我們何不如先放一放，當(dāng)教學(xué)到2034時(shí)，再來讓學(xué)生討論20應(yīng)該寫在哪里？很顯然前面沒算部分應(yīng)寫在前面，再讓生回首看看634的6也應(yīng)照抄在哪里？相信學(xué)生，把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)、自己去解決，從而也更能體現(xiàn)課堂的生命力、創(chuàng)造力。第二課時(shí)：買文具除加、除減混合運(yùn)算課 題小熊購(gòu)物-除加、除減混合運(yùn)算課型新授課時(shí)2教材分析 教材給出購(gòu)物的實(shí)際情境圖，讓學(xué)生根據(jù)圖中的信息，引導(dǎo)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題。教師選擇有關(guān)問題展開討論,學(xué)生提出的問題中有的可能用一步就能解答，教師選擇需要用兩步解答的問題展開討論。先分步列式，再把兩個(gè)算式合并在一起,先要求學(xué)生分步進(jìn)行解答，這是學(xué)生過去已有這方面的練習(xí)。教師著重引導(dǎo)學(xué)生怎樣把兩個(gè)算式合并在一起。在“買文具”提出的數(shù)學(xué)問題中，發(fā)現(xiàn)先乘、除后加、減的運(yùn)算順序,從購(gòu)物算錢的過程及對(duì)照分步列式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一個(gè)算式里有除法和加、減法，先算除法，再算加、減法并掌握運(yùn)算順序，進(jìn)行脫式計(jì)算。學(xué)情分析學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了加、減、乘、除的基礎(chǔ)知識(shí)，懂得簡(jiǎn)單的連加、連減、加減混合的計(jì)算方法，有一定的計(jì)算基礎(chǔ)，但對(duì)于學(xué)生來說，理解“先乘除、后加減”“有小括號(hào)先算小括號(hào)里的算式”的運(yùn)算順序是比較困難的。因此，在讓學(xué)生獨(dú)立計(jì)算時(shí)進(jìn)行演繹推理，經(jīng)歷“觀察算式回憶運(yùn)算順序規(guī)劃計(jì)算步驟按次序進(jìn)行計(jì)算反思并積累體會(huì)”的過程，既發(fā)展了他們數(shù)學(xué)思考的能力，又提升了掌握運(yùn)算順序的水平。教學(xué)目標(biāo)1通過“買文具”的問題情境，發(fā)展學(xué)生提出問題和解決問題的能力。2結(jié)合解決問題的過程，探索“先除法，后加減”的運(yùn)算順序，體會(huì)到數(shù)學(xué)與實(shí)際的密切聯(lián)系。3能正確計(jì)算有關(guān)的兩步式題。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：掌握先算除法，后算加減的運(yùn)算順序。教學(xué)難點(diǎn)：鞏固脫式計(jì)算的格式，養(yǎng)成認(rèn)真計(jì)算的習(xí)慣。教學(xué)準(zhǔn)備掛圖、數(shù)字卡片。教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)預(yù)設(shè)學(xué)生行為設(shè)計(jì)意圖創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課一、復(fù)習(xí) 1.口算（開火車） 408 287 366 248 819 153 2. 提問：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)的乘加、乘減兩步計(jì)算式題的計(jì)算順序式什么？創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)從生活中來，數(shù)學(xué)和生活密切聯(lián)系。自主探究新知出示P5 主題圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察。1. 理解圖示內(nèi)容，讓學(xué)生找信息。2. 笑笑一共要多少元？3. 解決問題。 （1）列算式。學(xué)生通過討論可以得出方法： a. 183=6（元）， 6+4=10（元） 答：（略） b . 183+4 =6+4 =10（元） 答：（略） （2）理解算理，掌握算法。 小組討論：183 表示上意思。 算式“183+4”中的“10”表示3本作文本18元，“183”表示1本作文本多少元。所以“183+4”表示1本作文本一本英文本一共多少元，因此計(jì)算“183+4”的時(shí)候，應(yīng)先算183=6，再算2+4=6，用脫式計(jì)算式 （3）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：有加法又有除法時(shí)，要先算除法后算加法。 4.嘗試解決問題。 （1）提問：每本算術(shù)本現(xiàn)價(jià)比原價(jià)便宜多少元？ （2）讓學(xué)生獨(dú)立解答。 （3）訂正，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：既有減法又有除法的兩步計(jì)算式題，要先算除法，后算減法。 5.小結(jié)：計(jì)算除加、除減兩步計(jì)算式題的運(yùn)算順序是什么？（先算除法后算加減） 交流各自的想法：組織學(xué)生討論：先求出每本作文本多少元,再求一本作文本和一本英文本一共多少元。（1）列算式。學(xué)生通過討論可以得出方法： a. 183=6（元）， 6+4=10（元） 答：（略） b . 183+4 =6+4 =10（元） 答：（略）小組討論：183+4 表示什么意思。 因此計(jì)算“183+4”的時(shí)候，應(yīng)先算183=6，再算6+4=10，用脫式計(jì)算式 有加法又有除法時(shí)，要先算除法后算加法。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：既有減法又有除法的兩步計(jì)算式題，要先算除法，后算減法。 引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)得出結(jié)論：計(jì)算除加、除減兩步計(jì)算式題的運(yùn)算順序是什么？（先算除法后算加減）學(xué)生討論得出結(jié)論：先算乘，后算加、減學(xué)生交流自己獲得的信息。為學(xué)生提供充分的自主探索的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在、交流中發(fā)現(xiàn)并掌握用遞等式計(jì)算的方法。鞏固練習(xí)，深化認(rèn) 識(shí)1哪種方法做的對(duì)？說一說。35+8 35+8 25-205 25-205=15 =15+8 =25-4 =55=23 =23 =21 =12.出示第6頁(yè)試一試，淘氣買的鋼筆比現(xiàn)在文具店里的鋼筆每支貴多少元？ 3.結(jié)合上面的情境說說下面算式的意思，并算一算。37+12 5-1244.練一練（1）出示第1 題，學(xué)生根據(jù)圖上信息，列式解答。（2）說一說先算什么，再算什么，并計(jì)算。4+248 728-3 5-8445-54 86-68 9+819（4）出示第3題，根據(jù)情境圖，獨(dú)立完成，并討論交流解答過程（5）森林醫(yī)生：判斷下面計(jì)算是否正確，錯(cuò)誤的說明錯(cuò)在哪兒，并改正。（6）完成第5題，要求先用橫線畫出計(jì)算的第一步，再計(jì)算。（7）完成第6題，根據(jù)情境圖，完成三個(gè)問題。學(xué)生討論交流想法：不參加運(yùn)算的部分要抄下來，等號(hào)前后應(yīng)該相等。學(xué)生獨(dú)立完成。根據(jù)情境圖，學(xué)生獨(dú)立完成，并討論交流解答過程要求找出錯(cuò)在哪兒，再改正。學(xué)生獨(dú)立解答，班級(jí)交流學(xué)生根據(jù)圖中信息，獨(dú)立完成，并在全班交流。通過幾種形式的練習(xí)，幫助學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，重在運(yùn)算順序的強(qiáng)化訓(xùn)練上。四暢談感受，交流收獲這節(jié)課你學(xué)到了什么？有什么話想對(duì)自己或者大家說嗎？有除有加的算式，先算除，后算加；有除有減的算式，先算除，后算減。板書設(shè)計(jì)買文具（先除法，后加減）183=6（元） 183+4 6+4=10（元） =6+4 =10（元)答： 10元。教學(xué)反思計(jì)算教學(xué)直接關(guān)系著學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的掌握，關(guān)系著各種數(shù)學(xué)能力與非智力因素的培養(yǎng)與發(fā)展。因此，我們要在學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)上多下功夫。通過著節(jié)課的教學(xué)我覺得有以下幾點(diǎn)值得思考的地方：一、加強(qiáng)口算的訓(xùn)練口算是筆算的基礎(chǔ)，筆算能力是在口算準(zhǔn)確、熟練的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，沒有口算的基礎(chǔ)筆算就無從談起。在混合計(jì)算的過程中就暴露出了學(xué)生口算不過關(guān)的現(xiàn)象。因此，應(yīng)在新課前的復(fù)習(xí)中先進(jìn)行一組口算練習(xí)，口算練習(xí)應(yīng)該持之以恒。二、運(yùn)用知識(shí)的遷移數(shù)學(xué)教學(xué)一定要充分考慮學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生通過自己的獨(dú)立思考就能獲取的知識(shí)教師完全可以放心、放手讓學(xué)生自己去實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。有了前面“含有乘法和加、減法混合運(yùn)算”的知識(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生可以順利的進(jìn)行知識(shí)的遷移，因此，教學(xué)中教師只要適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生自覺地把計(jì)算與應(yīng)用聯(lián)系起來，進(jìn)一步加深先算除法的印象就可以了。三、進(jìn)行習(xí)慣的培養(yǎng) 雖然通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生們都知道了在算式中有除法和加、減法要先算除法，但在實(shí)際的操作中卻不盡如人意。因此，養(yǎng)成學(xué)生在先算的式子下面劃?rùn)M線的習(xí)慣就很有必要了。當(dāng)然，也要提醒學(xué)生進(jìn)行復(fù)查。第三課時(shí)：過河帶有小括號(hào)的混合運(yùn)算課 題過河帶有小括號(hào)的混合運(yùn)算課型新授+練習(xí)課時(shí)2教材分析 本節(jié)內(nèi)容的安排不是以單純學(xué)習(xí)計(jì)算法則的形式出現(xiàn)的，而是結(jié)合具體的生活情境出現(xiàn)本課是通過過河這一情境，讓學(xué)生充分體會(huì)小括號(hào)的作用，領(lǐng)會(huì)有小括號(hào)時(shí)一定先算括號(hào)里的，進(jìn)一步提高學(xué)生的計(jì)算能力，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。學(xué)情分析學(xué)生已熟練地掌握表內(nèi)乘除法，也能熟練地加減但學(xué)生的理解能力及知識(shí)底蘊(yùn)不同，因此針對(duì)不同學(xué)生我采用了不同程度的階梯性的練習(xí)，從不同角度，不同層次來提高學(xué)生對(duì)混合運(yùn)算順序的理解，使學(xué)生由直觀的觀察學(xué)習(xí)到逐步的理解，接受，并應(yīng)用于實(shí)際生活之中。教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能目標(biāo)：1結(jié)合具體情境，體會(huì)四則運(yùn)算的意義。2經(jīng)歷與他人交流各自算法的過程。3能靈活運(yùn)用不同的方法解決生活中的簡(jiǎn)單問題，并能對(duì)結(jié)果的合理性進(jìn)行判斷。解決問題：在探究式的教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索，勇于發(fā)現(xiàn)的精神，通過多種途徑，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。情感態(tài)度與價(jià)值觀：使學(xué)生懂得觀察生活,聯(lián)系實(shí)際，體驗(yàn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解釋生活問題的樂趣,感受數(shù)學(xué)美，培養(yǎng)熱愛數(shù)學(xué)的情感,激發(fā)學(xué)生探索客觀世界的好奇心和求知欲。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：正確理解并運(yùn)用小括號(hào)，體會(huì)小括號(hào)在混合運(yùn)算中的作用。教學(xué)難點(diǎn)：探索“小括號(hào)”的運(yùn)用過程。教學(xué)準(zhǔn)備掛圖、數(shù)字卡片。教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)預(yù)設(shè)學(xué)生行為設(shè)計(jì)意圖創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課 出示主題圖 看圖說一說。 學(xué)生看圖說一說圖意和要解答的問題。 （河岸上有男生29人，女生25人，每條船限第乘9人）問題：需要幾條船？ 嘗試獨(dú)立解答。學(xué)生可能列出算式：29+25=54（人），549=6（條）看圖說出題意，并提煉出條件和問題。創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)從生活中來，數(shù)學(xué)和生活密切聯(lián)系。合作交流，解讀探究探究小括號(hào)的作用。 師：如果我們把這兩個(gè)算式列成綜合算式29+259，行不行呢？ 學(xué)生在小組內(nèi)討論，全班交流。如果按照算式29+259，我們應(yīng)該先算259，再算加法?？墒墙Y(jié)合題意我們知道，先要算出總?cè)藬?shù)29+25，再算549，這樣就能求得需要幾條船。 有什么辦法可以先算29+25呢？學(xué)生發(fā)表自己的想法后引出加小括號(hào)。接著教師介紹小括號(hào)的作用，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)帶有小括號(hào)的混合運(yùn)算題要先算小括號(hào)里面的，最后引導(dǎo)學(xué)生寫出問題的解答過程。 （29+25）9 =549 =6指出：（29+25）9讀作29與25的和 除以9。 總結(jié)。在算式里如果有小括號(hào)時(shí)，就要先算小括號(hào)里面的。2.如果54人都坐小船，需要多少條船？（列綜合算式解答） 生在小組內(nèi)討論，全班交流如果按照算式29+259，我們應(yīng)該先算259，再算加法?？墒墙Y(jié)合題意我們知道，先要算出總?cè)藬?shù)29+25，再算549，這樣就能求得需要幾條船。 學(xué)生獨(dú)立解答，然后全班交流。先算一條小船坐多少人，再算需要多少條船，54（9-3）=546=9（條）為學(xué)生提供充分的自主探索的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在、交流中發(fā)現(xiàn)并掌握用遞等式計(jì)算的方法。鞏固練習(xí)，深化認(rèn) 識(shí)1完成試一試，根據(jù)圖中信息，獨(dú)立解答。2.看一看，說一說，用（70-46）8還可以解決什么問題？3.練一練（1）出示第1 題，學(xué)生根據(jù)圖上信息，列式解答。（2）說一說先算什么，再算什么，并計(jì)算。（46+17）7 81（16-7） 5（36-29） （3）出示第3題，根據(jù)情境圖，獨(dú)立完成，并討論交流解答過程（4）看一看，說一說，用（4+2）5能解決什么問題？（第3題）（5）完成第5、6題，根據(jù)情境圖，列式解決問題。（6）思考題加上小括號(hào)，使下面的等式成立。15-63=3 25+3=16 156-3=5根據(jù)情境圖，學(xué)生獨(dú)立完成，并討論交流解答過程說說從圖中獲得哪些數(shù)學(xué)信息，列式解答問題，小組交流后全班交流。學(xué)生獨(dú)立解答，班級(jí)交流學(xué)生根據(jù)圖中信息，獨(dú)立完成，并在全班交流。通過幾種形式的練習(xí)，幫助學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，重在運(yùn)算順序的強(qiáng)化訓(xùn)練上，體會(huì)小括號(hào)的作用。四交流收獲這節(jié)課你學(xué)到了什么？有什么話想對(duì)自己或者大家說嗎？計(jì)算帶小括號(hào)的算式，應(yīng)先算小括號(hào)里面的，再算小括號(hào)外面的。板書設(shè)計(jì)過河（帶小括號(hào)的混合運(yùn)算）29+25=54（人）， （29+25）9549=6（條） =549 =6（條） 答： 6條。教學(xué)反思本節(jié)課我結(jié)合“過河”這一情境，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立看圖能力及獲取數(shù)學(xué)信息、提出問題的能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的參與愿望。本節(jié)課教學(xué)層次清楚，給學(xué)生留有大量自主探索、合作交流的空間。通過班學(xué)生交流以下算式的算法： A. 29+25=54(人) 549=6(條) B. 29+259 C. （29+25）9 D. 299+259使學(xué)生探索出正確的運(yùn)算順序,同時(shí)也使學(xué)生更好地理解小括號(hào)的作用以及小括號(hào)的算式運(yùn)算順序。第四課時(shí)：練習(xí)一課 題練習(xí)一、混合運(yùn)算課型練習(xí)課時(shí)2教材分析 本節(jié)內(nèi)容結(jié)合具體練習(xí)題，讓學(xué)生充分體會(huì)乘加、乘減，除加、除減，混合運(yùn)算的順序，以及帶有小括號(hào)的算式的運(yùn)算，領(lǐng)會(huì)有小括號(hào)時(shí)一定先算括號(hào)里的，進(jìn)一步提高學(xué)生的計(jì)算能力，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。學(xué)情分析學(xué)生已熟練地掌握表內(nèi)乘除法，也能熟練地加減但學(xué)生的理解能力及知識(shí)底蘊(yùn)不同，因此針對(duì)不同學(xué)生我采用了不同程度的階梯性的練習(xí)，從不同角度，不同層次來提高學(xué)生對(duì)混合運(yùn)算順序的理解，使學(xué)生由直觀的觀察學(xué)習(xí)到逐步的理解，接受，并應(yīng)用于實(shí)際生活之中。教學(xué)目標(biāo)1、通過練習(xí)，進(jìn)一步掌握混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，使學(xué)生能夠進(jìn)行正確計(jì)算，提高計(jì)算能力。 2、進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生提出問題和解決問題的能力。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：掌握運(yùn)算順序，正確進(jìn)行計(jì)算。教學(xué)難點(diǎn)：掌握運(yùn)算順序，正確進(jìn)行計(jì)算。教學(xué)準(zhǔn)備掛圖、數(shù)字卡片。教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)預(yù)設(shè)學(xué)生行為設(shè)計(jì)意圖基本練習(xí) 基本練習(xí) 1、用你喜歡的顏色畫一畫下面各題先算什么，在講給你的同桌聽一聽。 4673 2962 5493 1862 2、算一算，看誰算得最準(zhǔn)確。 2637 8734 42405 90546 5626 4026看圖說出題意，并提煉出條件和問題