心理測量在學(xué)生心理輔導(dǎo)中的應(yīng)用ppt課件

心理測量實務(wù),陜西教育學(xué)院教育系朱金衛(wèi)電話mail：zjw_xlx,打開心靈的鑰匙,1,關(guān)于測量的概念,測量：依據(jù)一定的法則使用量具對事物的特征進行定量描述的過程。心理測量：依據(jù)一定的心理學(xué)理論，使用心理測驗對人的心理特質(zhì)進行定量描述的過程。心理測驗：對行為樣本的客觀的和標(biāo)準(zhǔn)化的測量。,2,圖解,3,4,心理測量與心理測驗,心理測量：是運用測驗為工具，達到了解人類心理的實踐活動，它主要在“動詞”意義上使用。心理測驗：是了解人心理的工具，主要在“名詞”意義上使用。因此，心理測量的意義要比心理測驗廣一些。,5,物理測量與心理測量,物理測量直接測量（單位，參照點，零點，誤差估計和控制，工具選擇和制作,使用）心理測量間接測量（單位，參照點，零點，誤差估計和控制，工具選擇和制作，使用）結(jié)論：間接性、相對性、客觀性,6,心理測量的特性,間接性,無法直接測量人的心理活動，只能測量人的外顯行為，也就是說，我們只能通過一個人對測驗項目的反應(yīng)來推論出他的心理特質(zhì)。,7,間接性相對性,在對人的行為做比較時，沒有絕對的標(biāo)準(zhǔn)，我們有的只是一個連續(xù)的行為序列。所謂測量就是看每個人處在這個序列的什么位置上。,8,間接性相對性客觀性,測驗的客觀性實際上就是測驗的標(biāo)準(zhǔn)化問題。首先，測驗用的項目或作業(yè)、施測說明、施測者的言語、態(tài)度及施測時的物理環(huán)境等，均經(jīng)過標(biāo)準(zhǔn)化，測驗的刺激是客觀的。其次，評分計分的原則和手續(xù)經(jīng)過了標(biāo)準(zhǔn)化，對反應(yīng)的量化是客觀的。最后，分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)換和解釋經(jīng)過了標(biāo)準(zhǔn)化，對結(jié)果的推論是客觀的。,9,心理學(xué)理論,心理特質(zhì),心理測驗,定量描述,10,測量量表,斯蒂文斯(SSStevens)將測量從低級到高級分成四種水平，即命名量表、順序量表、等距量表和等比量表(一)命名量表如1代表男，2代表女(二)順序量表如學(xué)生的考試名次、工資級別、能力等級、對某事物的喜愛程度等。數(shù)字僅表示等級，并不表示某種屬性的真正量或絕對值。,11,(三)等距量表有相等的單位，沒有絕對的零點數(shù)值可以相互做加、減運算0度并不意味著沒有溫度(四)等比量表最高級別、最理想的量表可以做加、減、乘、除運算,12,心理測驗的先驅(qū),高爾頓(FrancisGalton),設(shè)計了許多簡單的測驗，如判斷線條長短與物體輕重等，企圖由各種感覺辨別力的測量結(jié)果來推估個人智力的高低。是應(yīng)用等級評定量表、問卷法以及自由聯(lián)想法的先驅(qū)。,13,心理測驗的先驅(qū),卡特爾(JMCattell)早年留學(xué)于德國，從師馮特(wWundt)，深受其影響。編制測驗幾十個，包括測量肌肉力量、運動速度、痛感受性、視聽敏度、重量辨別力、反應(yīng)時、記憶力以及類似的一些項目。于1890年發(fā)表的心理測驗與測量一文，首創(chuàng)了“心理測驗”這個術(shù)語。,14,心理測驗的先驅(qū),比奈1857年生于法國尼斯市。1904年，法國教育部組織一個委員會。與其助手西蒙(TSimon)發(fā)表一篇論文，題為診斷異常兒童智力的新方法，在這篇文章中介紹的就是世界上第一個智力測驗一比奈一西蒙量表。1905年的量表有30個由易到難排列的項目，可用來測量判斷、理解、推理，亦即比奈所謂智力的基本組成部分。1908年修訂量表，采用智力年齡的方法計算成績，并建立了常模，心理測驗史上的一個創(chuàng)新。1911年做了第二次修訂，就在這一年比奈不幸謝世。,15,心理測量的必要性和可行性,美國心理學(xué)家桑代克：“凡客觀存在的事物都有其數(shù)量”。,美國教育測量學(xué)家麥柯爾：“凡有數(shù)量的東西都可以測量”。,16,心理測量的作用,1、因材施教教師了解學(xué)生從兩個方面：經(jīng)驗的主觀直覺；借助于測驗的客觀測量。用于編班、分組、開特殊課、個別輔導(dǎo)等等。2、選拔人才入學(xué)考試、專門人才的選拔。,17,3、評價教與學(xué)評估教師的教，學(xué)生的學(xué)。教師的自我評估，學(xué)生的自我解。4、診斷補救（心理疾病、學(xué)習(xí)障礙）學(xué)生學(xué)習(xí)困難、不良行為、某種能力的缺乏。5、就業(yè)指導(dǎo)個人的能力傾向、知識、興趣特長、職業(yè)價值觀、個性特征多方面的因素的綜合決定一個人最適合和應(yīng)該選擇何種職業(yè)。,18,心理測驗的分類,內(nèi)隱測驗與外顯測驗紙筆測驗與操作測驗,19,常模參照測驗與標(biāo)準(zhǔn)參照測驗,20,21,心理測驗準(zhǔn)備,測什么what,為什么測why,測誰who,怎么測how,22,心理測驗案例演示,測什么what,為什么測why,測誰who,怎么測how,23,量表圖示,24,心理健康量表種類,25,投射測驗,投射是指個人把自己的思想、態(tài)度愿望、情緒或特性等，不自覺地反應(yīng)于外界事物或他人的一種心理作用。要求被試回答三個問題：圖片上的情境是怎么造成的？圖片中的情境表示在發(fā)生什么事件，并描述其中角色的情緒表現(xiàn)？結(jié)果會怎樣？,26,羅夏墨漬圖,27,主觀統(tǒng)覺測驗,28,29,30,分析與解釋,分析注意幾個方面：故事主角的身份；主角的動機、傾向和情感；注解的環(huán)境力量；結(jié)局；主題；趣味和情操（莫瑞）。TAT解釋主觀性強，因此最好由兩三位主試共同評估。,31,紙筆心理測驗舉例（一）,有五種動物：老虎、猴子、孔雀、大象和狗，你到一個從未到過的原始森林里探險，帶著這五種動物，一路上險境重重，你不可能將它們帶到最后，你不得不將它們一一放棄，你會按什么樣的順序放棄呢？,32,孔雀代表你的伴侶、愛人，老虎代表你對權(quán)力和金錢的欲望，猴子代表你的子女，大象代表你的父母，狗代表你的朋友。這個問題的答案意味著你在困苦的環(huán)境中首先會放棄什么，讓你看看你是什么樣的人.,33,紙筆心理測驗舉例（二）,衣服買回家后又覺得不好，你后悔的借口是什么？A.不合身B.嫌過時C.覺得太貴D.被人批評經(jīng)過面包店的門口，香味四溢，你覺得是哪種面包的香味？A.菠蘿面包B.奶酥面包C.牛角面包D.芝士面包,34,A.你天生就是小氣家族的忠實支持者，不花錢就可以獲得最大的收獲，是你一生追求的目標(biāo)。B.理財對你來說簡直痛苦至極，自己有多少錢，你從來沒搞清楚，反正只要今天口袋還有錢，管它明天會怎樣。C.當(dāng)用則用，當(dāng)省則省，如何在每個月的支出和收入之間取得平衡，完全由你自己把握。D.你是一個注重生活品質(zhì)的人，精神的滿足比金錢的付出來得重要，雖然不至于揮金如土，但確實不太在乎金錢的支出。,35,如何選擇一個好的心理測驗,區(qū)分度,信度,難度,效度,四度,36,測驗題目的難易程度估計方法：（1）通過率（2）P=（PH+PL）/2取決于測驗的目的、性質(zhì),難度,37,測驗項目對被試心理品質(zhì)差異的區(qū)分能力估計方法：D=PH-Pl相關(guān)法相關(guān)顯著且大于0.3,區(qū)分度,38,項目分析,區(qū)分度,難度,項目分析,中等難度具有最大的區(qū)分度,39,測量結(jié)果的穩(wěn)定性程度估計方法：重測信度復(fù)本信度內(nèi)部一致性信度（）評分者信度,信度,40,重測信度,用同一個測驗對同一組被試在不同時間施測兩次所得結(jié)果的一致性程度，其大小等于同一組被試在兩次測驗上所得分?jǐn)?shù)的皮爾遜積差相關(guān)系數(shù)。,施測時間間隔再施測相關(guān)系數(shù),41,10名學(xué)生幸福感調(diào)查的兩次施測分?jǐn)?shù),重測信度的計算舉例,42,使用前提條件,測驗所測的特質(zhì)必須是穩(wěn)定的。遺忘與練習(xí)的效果基本上相互抵消。兩次施測期間被試的學(xué)習(xí)效果沒有差別。,43,復(fù)本信度,用兩個平行測驗（同一測驗的兩個復(fù)份）在相距最短時間內(nèi)測量同一組被試所得結(jié)果的一致性程度，其大小等于同一組被試在兩個復(fù)本測驗上所得分?jǐn)?shù)的皮爾遜積差相關(guān)系數(shù)。,施測型最短時距施測型相關(guān)系數(shù),44,10名學(xué)生創(chuàng)造力的復(fù)本測驗結(jié)果,復(fù)本信度的計算舉例,45,使用的前提條件,1、施測所用的兩個復(fù)份必須是真正平行的測驗（即A、B卷）2、被試要有條件接受兩個測驗注意排除施測順序的影響在報告結(jié)果時，應(yīng)報告兩次施測的間隔、及在此間隔內(nèi)被試的有關(guān)經(jīng)歷。,46,內(nèi)部一致性信度,指的是測驗內(nèi)容的一致性或測驗內(nèi)部所有題目的一致性（項目同質(zhì)性）程度。又稱同質(zhì)性信度。,47,評分者信度的估計,多個評分者給一組測驗結(jié)果評分，所得分?jǐn)?shù)之間的一致性程度。,48,評價測驗,能力與成就測驗:0.90以上人格測驗:0.80以上自編學(xué)績測驗:0.60以上作用：解釋個人測驗分?jǐn)?shù)的誤差,49,一個量表實際能測出其所要測的心理特質(zhì)的程度估計方法內(nèi)容效度結(jié)構(gòu)效度效標(biāo)效度,效度,50,區(qū)分度,信度,難度,效度,項目分析,中等難度=最大的區(qū)分度,必要非充分,四度,51,信度與效度（a）準(zhǔn)確度低、（b）一致性高、（c）一致性、準(zhǔn)確一致性低準(zhǔn)確度低度均高,52,測評結(jié)果（卡特爾16PF）,53,指導(dǎo)意見,喜歡獨處，待人冷漠，不愿參加集體活動，喜歡獨自處理問題，對事不對人，處事嚴(yán)謹(jǐn)。學(xué)習(xí)和理解力較差，不能“舉一反三”，較難快速、正確理解和分析。情緒不夠穩(wěn)定，心理素質(zhì)和承受能力偏弱，抗干擾和抗挫折的能力一般，受到打擊時容易出現(xiàn)情緒波動急躁不安。內(nèi)在好勝心和固執(zhí)程度中等，有自己的立場和觀點，但也會考慮到他人的意見，常能隨機應(yīng)變。興奮性略高，與人相處時會有輕松、愉快的表現(xiàn)，對人對事能保持適度的熱情，但有時可能有些感情用事。偏重于以考慮個人利益和得失為主，有時會有一些應(yīng)付、敷衍的現(xiàn)象，遇到困難會選擇放棄，難以持之以恒。,54,較有膽識，做事有一定的果斷性和沖闖無畏的精神，不會過于害怕或顧忌別人，一旦決定，能義無反顧。偏重于客觀現(xiàn)實，受感情因素的影響不大，看待問題時，現(xiàn)實和理智多于感性、直覺化因素。平時多能信任別人，坦誠相對?？紤]問題偏于實際和常規(guī)，多以客觀現(xiàn)實為出發(fā)點，不太喜歡幻想。處事老練、精明，善于待人處世，看待事物客觀、透徹。有一點自卑抑郁、煩惱悲觀的心理，擔(dān)心做事不能完全得心應(yīng)手而憂郁。保守、尊重傳統(tǒng)觀念和標(biāo)準(zhǔn)，樂于接受權(quán)威性的見解，不太愿嘗試探新，反對變革，墨守成規(guī)。合作愿意較強，多數(shù)情況下會有依賴、隨群的表現(xiàn)，不太愿意獨立行事。自律性、原則性略顯不夠，有時會不能克制自己的情感和行為，以及表現(xiàn)出一些前后矛盾，漫不經(jīng)心或隨意的傾向。簽名：日期:2010-09-15(本報告僅供參考),55,心理測評結(jié)果的解釋,測驗分?jǐn)?shù)只是一種估計值，不同的測驗所得的結(jié)果未必相同，即使同一個人在不同的時間做同一測驗，也難免有所變化。解釋個人分?jǐn)?shù)時，應(yīng)把標(biāo)準(zhǔn)誤考慮進去，以范圍（段）代替一點（點）。例如兩生的比西智力量表得分，一個換算成智商是100，一個是98，我們不能說前一個比后一個聰明，比較正確的說法是：他們都具有中等的智力，或他們的智力發(fā)展與同年齡絕大多數(shù)的人沒有什么差異。最好參照其它測驗資料及其它有關(guān)的事實，再做綜合性的判斷。,56,同樣名稱的測驗，其意義不一定相同，因此，測驗結(jié)果的記載，要清楚地注明測驗名稱、測驗日期、測驗時年級或年齡、常模分?jǐn)?shù)及參照的常模團體，以便作正確的解釋。測驗的結(jié)果應(yīng)該在不違背保密的原則下，讓有關(guān)教師（特別是班主任）知道，舉行班級研討會是最好的方式。在一對一的基礎(chǔ)上，教師可以把學(xué)生測驗的結(jié)果解釋給家長。同時宜配合其它的測量結(jié)果，作綜合的說明。,57,對學(xué)生解釋測驗的結(jié)果,對學(xué)生解釋測驗的結(jié)果，需要高度的技術(shù)。對于全班的學(xué)生來說，可以作集體說明的是常模團體的意義，測驗分?jǐn)?shù)（如百分等級）的意義、測驗的目的和重要性等。必要時，可以利用圖表或幻燈片輔助說明。千萬不可將學(xué)生測驗的結(jié)果公布于眾，也不可將評閱過的答案讓學(xué)生自行帶回保管或要家長簽名后交回。個別的分?jǐn)?shù)，宜作個別的解釋。這時就要用到咨詢的方法。有益的解釋是說明測驗的意義，而不是推銷測驗的結(jié)果；先從對方的感受出發(fā)，再解釋測驗分?jǐn)?shù)的本身。,58,與學(xué)生討論測驗的結(jié)果（一）,輔：這是上次你做智力測驗的結(jié)果，讓我們來談?wù)?。（輔導(dǎo)教師主動提出談?wù)摐y驗結(jié)果。）生：好的（其實他并無選擇余地，只有順從。）輔：你的智商是95，而與你同齡學(xué)生的平均智商是100，所以你比標(biāo)準(zhǔn)低了5分。（非常含混的解釋。）生：?。浚。ǖ陀跇?biāo)準(zhǔn)，便是笨，難堪之下只能做自衛(wèi)式的反應(yīng)。）輔：不過你也不必怕，好好用功就可以趕上的。（猜測之詞，就算安慰，也為時已晚，當(dāng)事人的自我價值已受到打擊。）生：好的，謝謝你，老師。（離開后，必然再三苦思這件事，而將產(chǎn)生不好的影響。）,59,與學(xué)生討論測驗的結(jié)果（二）,輔：你希望討論些什么問題呢？（由學(xué)生選擇討論主題。如果學(xué)生避免提及測驗結(jié)果，不妨由其他主題開始，再漸漸轉(zhuǎn)入測驗。）生：我想知道上次做的那個智力測驗的結(jié)果。（由學(xué)生主動提出討論，則自我防衛(wèi)的行為必然減少。）輔：很好，我也正想與你討論這件事，你做完這個測驗后，對它有什么感想？（探討學(xué)生對這個測驗的內(nèi)心感受，尤其是否感覺這個測驗過分困難或過易；或者對整個測驗的好惡程度。）生：沒有什么感覺，只是好像太長了一點，題目太多、一面做、一面怕做不完。（并沒有強烈的感受，表示測驗結(jié)果是可以接受的。）,60,輔：好，那么讓我們來看看你的測驗結(jié)果，與你同年齡同學(xué)在這個測驗上的平均數(shù)大約是100，現(xiàn)在你的結(jié)果是95，你覺得應(yīng)該怎么來解釋你的分?jǐn)?shù)呢？（客觀但不帶判決式的提出測驗結(jié)果，由學(xué)生自行推斷結(jié)果的意義。）生：真糟糕！這豈不是代表我不及格了嗎？真笨？（真正讓學(xué)生反應(yīng)出他的內(nèi)心感受，而不會自衛(wèi)式的壓抑情緒的感受。）輔：別太激動了。不過也難怪你，比別人差一點總是不會好受的。（接受學(xué)生的感受，并表示同情及了解。）,61,生：當(dāng)然啦！我一點也不覺得比別人笨，但是