烏鴉喝水教學(xué)反思.docx

烏鴉喝水教學(xué)反思人教版小學(xué)語文實驗教材一年級下冊第19課烏鴉喝水是一篇老課文，在幾次教改后依然被列為重點講讀課文。而在全面提倡課改的今天，要求教師要直面新課程，把新的理念、新的教法、新的教材帶入新的課堂。 不得不供認(rèn)，在課改后的教學(xué)過程中，我們最經(jīng)常要面對的是同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中答非所問，異想天開，而這些往往要讓教師手足無措。然而在教完烏鴉喝水這課后，我對同學(xué)的“異想天開”有了新的認(rèn)識。 一、珍惜同學(xué)美麗的錯誤 在教學(xué)烏鴉喝水時，我組織同學(xué)討論這樣一個問題：“烏鴉為什么喝不著瓶子里的水?”經(jīng)過討論，絕大局部同學(xué)都認(rèn)為原因有兩個：一是瓶子的口太小，烏鴉的嘴伸不進(jìn)去；二是瓶子里的水太少，烏鴉的嘴夠不著。但有一位同學(xué)有不同的意見：“是因為烏鴉的嘴太大了，伸不進(jìn)瓶子。”這時，同學(xué)也分成了兩派，一方認(rèn)可這位同學(xué)的意見，另一方說這是一種錯誤的說法。突然“從半路上殺出個程咬金”，被打斷教學(xué)的我顯然有些始料未和。在備課時，怎么沒有想到這一點。突然我靈機(jī)一動，向同學(xué)講了兩個句子：“你比我行”與“我不如你”讓他們說說這兩個句子的區(qū)別。他們都說兩句話意思是一樣的。我因勢利導(dǎo)：“其實大家的答案是一致的，一些小朋友以烏鴉作為參照物，確定瓶口太小，瓶內(nèi)的水太淺了；而另外一些同學(xué)以瓶子作為參照物，認(rèn)為是烏鴉的嘴太大了。這二者之間沒有質(zhì)的區(qū)別，就像你比我行與我不如你兩句話一樣，是同一答案的兩種不同表達(dá)方式。只不過兩種表達(dá)方式中一種是常用的，早已習(xí)以為常，另一種很少用到，以致少見多怪。”同學(xué)聽了也連連稱是。小朋友充溢自信地“固執(zhí)己見”， 我們怎能不為之喝彩?為小朋友的勇氣喝彩，也為其中閃現(xiàn)出來的亮麗的思維創(chuàng)新的火花喝彩，這就是美麗的“錯誤”吧!對于這種“美麗”我們怎能不倍加珍惜呢! 二、維護(hù)同學(xué)獨(dú)特的見解 通過我的啟發(fā)，并做了實驗演示。大局部同學(xué)都形成了烏鴉真聰明，通過投石子，終于喝到了水的共識！突然一位同學(xué)提出了異議烏鴉不一定喝到水！那是一個胖胖的小男生，稚氣的臉上滿是執(zhí)著。一語驚人，我有些驚慌失措，“你為何這樣說？”我追問?！耙驗槭訒阉蜎]！”小朋友忽閃著大眼睛。教室內(nèi)靜得出奇，我也是滿腹狐疑。“石子怎么會淹沒水呢？連常識都不知道，以后回答問題前一定要多動腦筋，希望小朋友們也要注意！”顯然我有些發(fā)怒了。在同學(xué)們的齊聲“知道了”中，小朋友默默地坐了下去，沮喪的神色中透出一絲不服。馬上，我后悔了，又向他請教“烏鴉為何不一定喝到水？”開始他十分膽怯，不信任地看著我。經(jīng)我再三鼓勵，他終于同意為大家做一次演示：“昨天我和康康玩過了，他的瓶里裝的水多，投進(jìn)石子后，水滿到了瓶口；我的瓶里裝的水少，石子反而把水淹沒了。只有瓶中盛著大半瓶水的時候，烏鴉才干喝到水。”我恍然大悟。是呀，書中只說瓶里有水，若是少半瓶的話，烏鴉就喝不到水了。真聰明！我摸著他圓圓的小腦袋，由衷地贊道：“今天你使我們學(xué)到了許多知識，謝謝你，小老師！”小朋友終于自豪地笑了，神采中更多了一份自信。 且不說“烏鴉不一定喝到水！”是否一定正確，但它卻充沛表示了同學(xué)大膽的懷疑精神，從實踐中得出結(jié)論更是一種求實的科學(xué)品質(zhì)。不正是由于這種精神、這種品質(zhì)，才有伽利略的兩個鐵球同時著地的真理嗎？一句富有新意的“石子把水淹沒了！”卻差點被我視為不知常識，還成了教育其他同學(xué)的反面素材。如若一個極富發(fā)明力的見解就這樣被扼殺，同學(xué)的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識也許就會夭折在課堂這個搖籃里！教學(xué)應(yīng)是一種對話，對話中既沒有無所不知的圣人，也沒有完全無知的愚人。師生雙方相互平等，在對話中相互尊重、相互學(xué)習(xí)。在以上教學(xué)中，我慶幸自身尊重了同學(xué)的觀點，耐心地聆聽了同學(xué)的見解，并肯定“烏鴉不一定喝到水”的正確性，對同學(xué)大膽的懷疑精神和求實的科學(xué)品質(zhì)作出贊賞，那么此刻，教學(xué)的意義就超出了烏鴉能否喝到水的問題了 三、鼓勵同學(xué)精彩的想象 不能否認(rèn)，在這堂課上，同學(xué)是最勝利的。順著同學(xué)的這股學(xué)習(xí)勁，我在原有的教學(xué)設(shè)計設(shè)計上加了一個環(huán)節(jié)：假如這時瓶子旁邊沒有小石子，烏鴉怎么辦呢？同學(xué)討論的很激烈，有幾個答案引起了我的興趣：“烏鴉四處尋找小石塊，往返運(yùn)送小石塊，又累又花時間。假如找不到足夠的小石塊，它就喝不到水了。其實，還有更好的方法：垃圾桶里肯定有許多用過的吸管，烏鴉從垃圾桶里找一支吸管，就很容易喝到瓶里的水了；或者找來一個紙碗，把瓶里的水倒進(jìn)碗里，也可以喝到水。這樣既有效又輕松，多好啊!”“可以往水里放些蘇打和醋，那水就會沸騰，慢慢地水就會滿到瓶口，我幼兒園時老師做過試驗的！”多么富有想象力和發(fā)明力的答案呀！我都沒有想到這些！聽到這兒，我不得不為自身反思一番。我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這樣一個比較普遍的現(xiàn)象：教師對問題的理解、對文章感情的體會往往與同學(xué)不盡一致。這是因為，教師是成年人，經(jīng)驗豐富，理解多是理智的考慮；而同學(xué)往往富于幻想，思維更具情感性、發(fā)散性和靈活性。所以在教學(xué)過程中，我們會發(fā)現(xiàn)，同學(xué)的認(rèn)真傾聽同學(xué)的答案，會有許多意想不到的收獲，你會發(fā)覺兒童的世界是多么豐富多彩，他們的心靈純潔無瑕的讓人向往。 在課改精神的驅(qū)動下，教師要跳出編者和自身原先設(shè)定好的“方格”，細(xì)細(xì)琢磨防止小朋友的“信天游”，那你眼前出現(xiàn)的就是固定視角所看不到的景象。這時，教師就會為小朋友的“異想天開”而叫好。教師要讓小朋友有一顆發(fā)明“心”，就少給小朋友“畫”上一個又一個“方格”，以免它成為小朋友學(xué)習(xí)的“緊箍咒”。應(yīng)該打破原來“套路”，以兒童般的心態(tài)珍視小朋友的一些“格格不入”。在必要的地方再作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，這樣教師和同學(xué)就不會成為“套中人”，相互都可以在生命的綠洲里快樂而自由地生長。 在結(jié)束語上，我這樣說到：在實際生活中，解決問題的方法是多種多樣的。碰到困難的時候，只要我們開動腦筋，就一定能找到解決問題的好方法。就象你們這節(jié)課的表示一樣，老師為你們驕傲。 看到同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，我把喜悅埋在心里，深感教師應(yīng)該從教學(xué)的點點滴滴去關(guān)注同學(xué)，用“心”去體會他們的感受，選擇他們較容易接受的方式進(jìn)行正確的引導(dǎo)。讓我們一同為同學(xué)的“異想天開”喝彩。 而對于新課程，我不得不說：收益最大的是同學(xué)，而提高最快的是老師。人教版小學(xué)語文實驗教材一年級下冊第19課烏鴉喝水是一篇老課文，在幾次教改后依然被列為重點講讀課文。而在全面提倡課改的今天，要求教師要直面新課程，把新的理念、新的教法、新的教材帶入新的課堂。 不得不供認(rèn)，在課改后的教學(xué)過程中，我們最經(jīng)常要面對的是同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中答非所問，異想天開，而這些往往要讓教師手足無措。然而在教完烏鴉喝水這課后，我對同學(xué)的“異想天開”有了新的認(rèn)識。 一、珍惜同學(xué)美麗的錯誤 在教學(xué)烏鴉喝水時，我組織同學(xué)討論這樣一個問題：“烏鴉為什么喝不著瓶子里的水?”經(jīng)過討論，絕大局部同學(xué)都認(rèn)為原因有兩個：一是瓶子的口太小，烏鴉的嘴伸不進(jìn)去；二是瓶子里的水太少，烏鴉的嘴夠不著。但有一位同學(xué)有不同的意見：“是因為烏鴉的嘴太大了，伸不進(jìn)瓶子。”這時，同學(xué)也分成了兩派，一方認(rèn)可這位同學(xué)的意見，另一方說這是一種錯誤的說法。突然“從半路上殺出個程咬金”，被打斷教學(xué)的我顯然有些始料未和。在備課時，怎么沒有想到這一點。突然我靈機(jī)一動，向同學(xué)講了兩個句子：“你比我行”與“我不如你”讓他們說說這兩個句子的區(qū)別。他們都說兩句話意思是一樣的。我因勢利導(dǎo)：“其實大家的答案是一致的，一些小朋友以烏鴉作為參照物，確定瓶口太小，瓶內(nèi)的水太淺了；而另外一些同學(xué)以瓶子作為參照物，認(rèn)為是烏鴉的嘴太大了。這二者之間沒有質(zhì)的區(qū)別，就像你比我行與我不如你兩句話一樣，是同一答案的兩種不同表達(dá)方式。只不過兩種表達(dá)方式中一種是常用的，早已習(xí)以為常，另一種很少用到，以致少見多怪。”同學(xué)聽了也連連稱是。小朋友充溢自信地“固執(zhí)己見”， 我們怎能不為之喝彩?為小朋友的勇氣喝彩，也為其中閃現(xiàn)出來的亮麗的思維創(chuàng)新的火花喝彩，這就是美麗的“錯誤”吧!對于這種“美麗”我們怎能不倍加珍惜呢! 二、維護(hù)同學(xué)獨(dú)特的見解 通過我的啟發(fā)，并做了實驗演示。大局部同學(xué)都形成了烏鴉真聰明，通過投石子，終于喝到了水的共識！突然一位同學(xué)提出了異議烏鴉不一定喝到水！那是一個胖胖的小男生，稚氣的臉上滿是執(zhí)著。一語驚人，我有些驚慌失措，“你為何這樣說？”我追問?！耙驗槭訒阉蜎]！”小朋友忽閃著大眼睛。教室內(nèi)靜得出奇，我也是滿腹狐疑?！笆釉趺磿蜎]水呢？連常識都不知道，以后回答問題前一定要多動腦筋，希望小朋友們也要注意！”顯然我有些發(fā)怒了。在同學(xué)們的齊聲“知道了”中，小朋友默默地坐了下去，沮喪的神色中透出一絲不服。馬上，我后悔了，又向他請教“烏鴉為何不一定喝到水？”開始他十分膽怯，不信任地看著我。經(jīng)我再三鼓勵，他終于同意為大家做一次演示：“昨天我和康康玩過了，他的瓶里裝的水多，投進(jìn)石子后，水滿到了瓶口；我的瓶里裝的水少，石子反而把水淹沒了。只有瓶中盛著大半瓶水的時候，烏鴉才干喝到水。”我恍然大悟。是呀，書中只說瓶里有水，若是少半瓶的話，烏鴉就喝不到水了。真聰明！我摸著他圓圓的小腦袋，由衷地贊道：“今天你使我們學(xué)到了許多知識，謝謝你，小老師！”小朋友終于自豪地笑了，神采中更多了一份自信。 且不說“烏鴉不一定喝到水！”是否一定正確，但它卻充沛表示了同學(xué)大膽的懷疑精神，從實踐中得出結(jié)論更是一種求實的科學(xué)品質(zhì)。不正是由于這種精神、這種品質(zhì)，才有伽利略的兩個鐵球同時著地的真理嗎？一句富有新意的“石子把水淹沒了！”卻差點被我視為不知常識，還成了教育其他同學(xué)的反面素材。如若一個極富發(fā)明力的見解就這樣被扼殺，同學(xué)的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識也許就會夭折在課堂這個搖籃里！教學(xué)應(yīng)是一種對話，對話中既沒有無所不知的圣人，也沒有完全無知的愚人。師生雙方相互平等，在對話中相互尊重、相互學(xué)習(xí)。在以上教學(xué)中，我慶幸自身尊重了同學(xué)的觀點，耐心地聆聽了同學(xué)的見解，并肯定“烏鴉不一定喝到水”的正確性，對同學(xué)大膽的懷疑精神和求實的科學(xué)品質(zhì)作出贊賞，那么此刻，教學(xué)的意義就超出了烏鴉能否喝到水的問題了 三、鼓勵同學(xué)精彩的想象 不能否認(rèn)，在這堂課上，同學(xué)是最勝利的。順著同學(xué)的這股學(xué)習(xí)勁，我在原有的教學(xué)設(shè)計設(shè)計上加了一個環(huán)節(jié)：假如這時瓶子旁邊沒有小石子，烏鴉怎么辦呢？同學(xué)討論的很激烈，有幾個答案引起了我的興趣：“烏鴉四處尋找小石塊，往返運(yùn)送小石塊，又累又花時間。假如找不到足夠的小石塊，它就喝不到水了。其實，還有更好的方法：垃圾桶里肯定有許多用過的吸管，烏鴉從垃圾桶里找一支吸管，就很容易喝到瓶里的水了；或者找來一個紙碗，把瓶里的水倒進(jìn)碗里，也可以喝到水。這樣既有效又輕松，多好啊!”“可以往水里放些蘇打和醋，那水就會沸騰，慢慢地水就會滿到瓶口，我幼兒園時老師做過試驗的！”多么富有想象力和發(fā)明力的答案呀！我都沒有想到這些！聽到這兒，我不得不為自身反思一番。我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這樣一個比較普遍的現(xiàn)象：教師對問題的理解、對文章感情的體會往往與同學(xué)不盡一致。這是因為，教師是成年人，經(jīng)驗豐富，理解多是理智的考慮；而同學(xué)往往富于幻想，思維更具情感性、發(fā)散性和靈活性。所以在教學(xué)過程中，我們會發(fā)現(xiàn)，同學(xué)的認(rèn)真傾聽同學(xué)的答案，會有許多意想不到的收獲，你會發(fā)覺兒童的世界是多么豐富多彩，他們的心靈純潔無瑕的讓人向往。 在課改精神的驅(qū)動下，教師要跳出編者和自身原先設(shè)定好的“方格”，細(xì)細(xì)琢磨防止小朋友的“信天游”，那你眼前出現(xiàn)的就是固定視角所看不到的景象。這時，教師就會為小朋友的“異想天開”而叫好。教師要讓小朋友有一顆發(fā)明“心”，就少給小朋友“畫”上一個又一個“方格”，以免它成為小朋友學(xué)習(xí)的“緊箍咒”。應(yīng)該打破原來“套路”，以兒童般的心態(tài)珍視小朋友的一些“格格不入”。在必要的地方再作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，這樣教師和同學(xué)就不會成為“套中人”，相互都可以在生命的綠洲里快樂而自由地生長。 在結(jié)束語上，我這樣說到：在實際生活中，解決問題的方法是多種多樣的。碰到困難的時候，只要我們開動腦筋，就一定能找到解決問題的好方法。就象你們這節(jié)課的表示一樣，老師為你們驕傲。 看到同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，我把喜悅埋在心里，深感教師應(yīng)該從教學(xué)的點點滴滴去關(guān)注同學(xué)，用“心”去體會他們的感受，選擇他們較容易接受的方式進(jìn)行正確的引導(dǎo)。讓我們一同為同學(xué)的“異想天開”喝彩。 而對于新課程，我不得不說：收益最大的是同學(xué)，而提高最快的是老師。人教版小學(xué)語文實驗教材一年級下冊第19課烏鴉喝水是一篇老課文，在幾次教改后依然被列為重點講讀課文。而在全面提倡課改的今天，要求教師要直面新課程，把新的理念、新的教法、新的教材帶入新的課堂。 不得不供認(rèn)，在課改后的教學(xué)過程中，我們最經(jīng)常要面對的是同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中答非所問，異想天開，而這些往往要讓教師手足無措。然而在教完烏鴉喝水這課后，我對同學(xué)的“異想天開”有了新的認(rèn)識。 一、珍惜同學(xué)美麗的錯誤 在教學(xué)烏鴉喝水時，我組織同學(xué)討論這樣一個問題：“烏鴉為什么喝不著瓶子里的水?”經(jīng)過討論，絕大局部同學(xué)都認(rèn)為原因有兩個：一是瓶子的口太小，烏鴉的嘴伸不進(jìn)去；二是瓶子里的水太少，烏鴉的嘴夠不著。但有一位同學(xué)有不同的意見：“是因為烏鴉的嘴太大了，伸不進(jìn)瓶子?！边@時，同學(xué)也分成了兩派，一方認(rèn)可這位同學(xué)的意見，另一方說這是一種錯誤的說法。突然“從半路上殺出個程咬金”，被打斷教學(xué)的我顯然有些始料未和。在備課時，怎么沒有想到這一點。突然我靈機(jī)一動，向同學(xué)講了兩個句子：“你比我行”與“我不如你”讓他們說說這兩個句子的區(qū)別。他們都說兩句話意思是一樣的。我因勢利導(dǎo)：“其實大家的答案是一致的，一些小朋友以烏鴉作為參照物，確定瓶口太小，瓶內(nèi)的水太淺了；而另外一些同學(xué)以瓶子作為參照物，認(rèn)為是烏鴉的嘴太大了。這二者之間沒有質(zhì)的區(qū)別，就像你比我行與我不如你兩句話一樣，是同一答案的兩種不同表達(dá)方式。只不過兩種表達(dá)方式中一種是常用的，早已習(xí)以為常，另一種很少用到，以致少見多怪?！蓖瑢W(xué)聽了也連連稱是。小朋友充溢自信地“固執(zhí)己見”， 我們怎能不為之喝彩?為小朋友的勇氣喝彩，也為其中閃現(xiàn)出來的亮麗的思維創(chuàng)新的火花喝彩，這就是美麗的“錯誤”吧!對于這種“美麗”我們怎能不倍加珍惜呢! 二、維護(hù)同學(xué)獨(dú)特的見解 通過我的啟發(fā)，并做了實驗演示。大局部同學(xué)都形成了烏鴉真聰明，通過投石子，終于喝到了水的共識！突然一位同學(xué)提出了異議烏鴉不一定喝到水！那是一個胖胖的小男生，稚氣的臉上滿是執(zhí)著。一語驚人，我有些驚慌失措，“你為何這樣說？”我追問?！耙驗槭訒阉蜎]！”小朋友忽閃著大眼睛。教室內(nèi)靜得出奇，我也是滿腹狐疑?！笆釉趺磿蜎]水呢？連常識都不知道，以后回答問題前一定要多動腦筋，希望小朋友們也要注意！”顯然我有些發(fā)怒了。在同學(xué)們的齊聲“知道了”中，小朋友默默地坐了下去，沮喪的神色中透出一絲不服。馬上，我后悔了，又向他請教“烏鴉為何不一定喝到水？”開始他十分膽怯，不信任地看著我。經(jīng)我再三鼓勵，他終于同意為大家做一次演示：“昨天我和康康玩過了，他的瓶里裝的水多，投進(jìn)石子后，水滿到了瓶口；我的瓶里裝的水少，石子反而把水淹沒了。只有瓶中盛著大半瓶水的時候，烏鴉才干喝到水?！蔽一腥淮笪颉Ｊ茄剑瑫兄徽f瓶里有水，若是少半瓶的話，烏鴉就喝不到水了。真聰明！我摸著他圓圓的小腦袋，由衷地贊道：“今天你使我們學(xué)到了許多知識，謝謝你，小老師！”小朋友終于自豪地笑了，神采中更多了一份自信。 且不說“烏鴉不一定喝到水！”是否一定正確，但它卻充沛表示了同學(xué)大膽的懷疑精神，從實踐中得出結(jié)論更是一種求實的科學(xué)品質(zhì)。不正是由于這種精神、這種品質(zhì)，才有伽利略的兩個鐵球同時著地的真理嗎？一句富有新意的“石子把水淹沒了！”卻差點被我視為不知常識，還成了教育其他同學(xué)的反面素材。如若一個極富發(fā)明力的見解就這樣被扼殺，同學(xué)的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識也許就會夭折在課堂這個搖籃里！教學(xué)應(yīng)是一種對話，對話中既沒有無所不知的圣人，也沒有完全無知的愚人。師生雙方相互平等，在對話中相互尊重、相互學(xué)習(xí)。在以上教學(xué)中，我慶幸自身尊重了同學(xué)的觀點，耐心地聆聽了同學(xué)的見解，并肯定“烏鴉不一定喝到水”的正確性，對同學(xué)大膽的懷疑精神和求實的科學(xué)品質(zhì)作出贊賞，那么此刻，教學(xué)的意義就超出了烏鴉能否喝到水的問題了 三、鼓勵同學(xué)精彩的想象 不能否認(rèn)，在這堂課上，同學(xué)是最勝利的。順著同學(xué)的這股學(xué)習(xí)勁，我在原有的教學(xué)設(shè)計設(shè)計上加了一個環(huán)節(jié)：假如這時瓶子旁邊沒有小石子，烏鴉怎么辦呢？同學(xué)討論的很激烈，有幾個答案引起了我的興趣：“烏鴉四處尋找小石塊，往返運(yùn)送小石塊，又累又花時間。假如找不到足夠的小石塊，它就喝不到水了。其實，還有更好的方法：垃圾桶里肯定有許多用過的吸管，烏鴉從垃圾桶里找一支吸管