2019年六年級語文下冊第16課我了解的老舍先生文本感悟教學(xué)設(shè)計冀教版.doc

2019年六年級語文下冊第16課我了解的老舍先生文本感悟教學(xué)設(shè)計冀教版教學(xué)目標(biāo)：1、理解“豁亮、癡迷、彬彬有禮、熟識”等詞語，并自覺積累文中的詞語。2、自讀課文，了解課文中老舍先生的哪些事，并從中體會老舍先生的性情與為人。3、以課文為依托，結(jié)合本單元及課外資料，進(jìn)行口語交際，在交際中加深對老舍先生的了解，提高綜合語文素養(yǎng)。教學(xué)重點：自讀課文，了解課文中老舍先生的哪些事，并從中體會老舍先生的性情與為人。教學(xué)難點：以課文為依托，結(jié)合本單元及課外資料，進(jìn)行口語交際，在交際中加深對老舍先生的了解，提高綜合語文素養(yǎng)。教學(xué)時間：1課時教學(xué)過程：一、導(dǎo)入。本單元是以追尋現(xiàn)代作家老舍為主題的文學(xué)單元。我們已經(jīng)學(xué)過五篇老舍的文章，大家談?wù)剬δ钠恼掠∠笞钌羁?？說說理由。今天我們一起來看看老舍在他的朋友汪曾祺眼中是什么樣的人。二、初讀課文。1、自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通順課文。2、通過查字典，聯(lián)系上下文等方法理解文中的“侍弄”、“癡迷成性”、“榻”、“彬彬有禮”、“釅”等詞的意思。3、指名分段讀課文，把自己的情感讀進(jìn)去。4、自讀課文，邊讀邊梳理課文主要寫了老舍先生的哪些事，可以列一列小標(biāo)題。三、品讀句段，深入感悟。1、自讀、勾畫、批注。學(xué)生自由讀課文，“在這一樁樁小事中，你對老舍先生有了怎樣的了解？哪里讓你感觸最深？在旁邊把你的感觸寫一寫?！保ㄍㄟ^這個問題，讓學(xué)生再次深入閱讀課文，從中找出有關(guān)語句，讓學(xué)生從字里行間體會作家老舍生活的可親，可愛和可敬。）2、小組交流自讀的情況和讀書的感受。3、全班交流指導(dǎo)。（1）第一自然段寫了老舍先生的小院。院中的花更像是主人，“到處是花”“都長得很精神”，老舍夫婦倒像是仆人，“親自侍弄”，常?！耙簧頍岷埂钡詷反瞬黄＃媸堑搅恕鞍V迷成性的地步”。一個生活中與花為友的人想必心里也常是鮮花盛開。（2）老舍先生品茶、聞杏、藏畫，無一不流露出他的文人雅興?！拔帐质禽p輕的，但是很親切”，“茶已經(jīng)沏出色了”，“總是自己給客人倒茶”老舍不僅有著文人的種種雅趣，還非常好客，這好客的背后，實際上體現(xiàn)出了老舍先生對朋友的尊重，怪不得“來訪的客人不斷”。（3）每年還要約朋友到家中大聚兩次賞花、慶生日。提問：生活中的老舍是什么樣的？生活中的老舍是多么的平民化。酒“敞開供應(yīng)”，菜“親自掂配”，最崇尚地地道道的北京風(fēng)味，尤其是再普通不過的“熬白菜”卻被老舍先生贊為“這才是真正的好東西”。（4）第七至九段著重寫了工作中的老舍，寫了兩件是，一是任文聯(lián)主席關(guān)心解放前盲藝人的生活，二是作為北京市人大代表提案解決芝麻醬供應(yīng)問題。工作中的老舍“常常會想著別人沒有想到或想不到的問題”，他是真正關(guān)心藝術(shù)家的疾苦，關(guān)心老百姓生活的人，難怪文章結(jié)尾汪曾祺感嘆“這就是老舍，北京人的老舍，平民寫家的老舍”四、拓展。通過讀課文，相信大家對老舍先生有了全新的了解，結(jié)合資料談?wù)勀愕母惺?。五、作業(yè)。把自己對本單元的學(xué)習(xí)感悟?qū)懺谛”颈旧?，也可以辦一期“我了解的老舍先生”手抄報。附送：2019年六年級語文下冊第18課秋天的懷念教材分析和教學(xué)建議冀教版教材分析：課文講述了一位重病纏身的母親，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵兒子要好好活下去的故事，歌頌了偉大而無私的母愛。作者借助對幾件平常小事的細(xì)致描寫，表達(dá)了母子之間的似海深情。幾件小事的選取很有代表性，雖然平常卻頗耐人尋味，印象深刻。文章脈絡(luò)清楚，抓四件事，事事見真情：（1）我發(fā)脾氣時，母親撫慰我。抓住作者對母親神態(tài)、動作的描寫“悄悄躲出去，偷偷地注意我，又悄悄地進(jìn)來，眼圈紅紅地看著我”，體會母親撫慰我的細(xì)致和體貼。抓住作者對母親語言的描寫“咱娘兒倆好好兒活，好好兒活”體會母親對兒子深深的愛。（2）母親為了“我”隱瞞病情。著重引導(dǎo)學(xué)生重讀“整宿整宿”、“翻來覆去”等詞，體會母親的堅強與無私。（3）母親央求“我”看花。學(xué)習(xí)時引導(dǎo)學(xué)生抓住幾個關(guān)鍵詞：“央求、喜出望外、高興、絮絮叨叨、敏感”來體會母親情感的變化，從而體會母親深沉而無私的愛。朗讀時隨母親心情的變化語速時而緩慢，讀出央求的語氣，時而歡快讀出如釋重負(fù)，充滿希望的語氣，結(jié)尾時歡快的語調(diào)要戛然而止，在朗讀中幻化出母親因失言而重陷痛苦的現(xiàn)實與無奈中的畫面。（4）母親的臨終囑托。引導(dǎo)學(xué)生在品讀中想象母親生命垂危時對兩個孩子的無盡的牽掛。朗讀時用緩慢的語速，低沉的語調(diào)勾畫出一個形容憔悴，為兒子付出全部自己卻病得大口大口吐血，臨終前卻依然掛牽著自己的孩子的普通卻偉大的母親形象。文章語言精當(dāng)、感人，讀四句話，句句揪心：（1）常說的話。“聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走?！彼偸沁@么說?！翱偸恰币辉~，表現(xiàn)母親時時把帶“我”出去當(dāng)作一件重要的事，而根據(jù)我身體的實際，除了看花，母親沒有辦法想出第二種更讓我覺得可以干的事情來。（2）雙關(guān)的話。母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活”“咱娘倆在一塊兒，好好兒活”，表面上寫的是勸慰“我”，不使我失去生活的勇氣，但實際上母親說的是“倆”，母親已經(jīng)知道了自己的病，但為了讓兒子好好活著，先自己好好活著。對于母親這些話外話的意思，“我”因為自己的原因，根本就沒有想過，直到后來妹妹告訴我，我才知道。（3）多說的話。她也笑了，坐在我身邊，絮絮叨叨地說著：“看完菊花，咱們就去仿膳，你小時候最愛吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我?guī)闳ケ焙幔磕闫f那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個”她忽然不說了。對于“跑”和“踩”一類的字眼兒。她比我還敏感。“絮絮叨叨”一詞，表現(xiàn)了母親因為兒子的答應(yīng)而顯得有些不知所措，以下的很多話，都是不知所措的表現(xiàn)，以至于說漏了嘴?！皩τ谂芎筒纫活惖淖盅蹆?，她比我還敏感”一句，一方面表達(dá)了母親過分的快樂，另一方面更表現(xiàn)了母親對我的愛已經(jīng)無所不在，竟然連在說話方面的用詞都注意到了，所謂“愛之深”。（4）最后的話。別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是：“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒”母親的一生最牽掛的就是“我”和妹妹，她在生命的最終，“呼吸困難”、“昏迷”的時候，她想到了只有“我”和妹妹，于是，一幅偉大母親的圖畫就這樣赫然地印在我們的腦海里。文章寓情于景，情景交融：最后一個自然段，在妹妹的陪伴下我看了菊花?！澳屈S色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開得爛漫?！敝詽饽夭实貙戇@些菊花，也正是表達(dá)作者對母親的懷念，菊花中有母親的音容笑貌，菊花中有母親的殷切囑托：“咱娘兒倆在一塊兒，要好好兒活”教學(xué)建議：一、本文講的是一個溫馨感人的愛的故事，文章著力表現(xiàn)母親對癱瘓兒子無私的愛。可以讓學(xué)生講講發(fā)生在自己身上的母愛故事，教師要引導(dǎo)學(xué)生從各個角度去談再相機指導(dǎo)，讓學(xué)生明白呵護(hù)是愛，指責(zé)是愛，甚至怒打也是愛，盡管表現(xiàn)形式不同，但他們都有一個共同的出發(fā)點，那就是愛。讓學(xué)生推己及人地進(jìn)行情感的遷移，也為學(xué)習(xí)文本，感悟文章所要表達(dá)的感情奠定堅實的基礎(chǔ)。二、本文作者是當(dāng)代著名作家史鐵生，對作者的生活背景是否了解直接影響著學(xué)生對課文的理解程度。因此在課前一定要讓學(xué)生對作者進(jìn)行比較深入的了解。教學(xué)伊始，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生交流課前收集到的有關(guān)作者的資料，讓學(xué)生設(shè)身處地的為作者設(shè)想，人生最寶貴的時間，作者將不能自由活動，要在輪椅上度過剩下的日子，該是怎樣的一番境遇和心情？在學(xué)生了解之后，自然也就覺得兒子對母親的一些暴躁無理的行為實際上是有情可原的。三、本文內(nèi)容比較平實，易于學(xué)生的理解，因此本文的教學(xué)教師要充分地發(fā)揮學(xué)生的主動性，鼓勵學(xué)生通過自讀自悟的方式，通過細(xì)致的品讀課文來感受字里行間作者所要表達(dá)的思想感情。四、初讀課文時，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通課文，同時思考“課文講了一件什么事，經(jīng)過怎樣，結(jié)果如何？”使學(xué)生盡快了解課文主要內(nèi)容，理清作者寫作思路和課文的脈絡(luò)層次，初步體會課文表達(dá)的思想感情。接著可引導(dǎo)學(xué)生思考“你覺得課文中的母親是一個怎樣的人？”在學(xué)生概括主要內(nèi)容的時候，教師要相機的引導(dǎo)學(xué)生按照以前學(xué)過的概括文章主要內(nèi)容的方法來進(jìn)行概括，培養(yǎng)學(xué)生歸納和總結(jié)的能力。五、深入閱讀時，讓學(xué)生再細(xì)致地讀文，引導(dǎo)學(xué)生思考母親是怎樣關(guān)心我的，課文哪些地方讓人深受感動？可以讓學(xué)生找到書中相關(guān)的語句，勾一勾，畫一畫，再多讀幾遍，把讀后的感受記在書的旁邊，使學(xué)生形成不動筆墨不讀書的好習(xí)慣。為了達(dá)到學(xué)生知識的共享和豐富，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先在小組內(nèi)共同交流討論，然后再在全班同學(xué)中進(jìn)行大范圍的交流。說的時候引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“母親”的表情、動作、語言來說，在交流討論中概括出母親的愛是一種什么樣的愛。六、在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，體會作者是怎樣透過這些小事，表達(dá)對母親的一片深情的？作者非常注意人物的對話、動作、情態(tài)這些細(xì)節(jié)的刻畫，通過對比來表現(xiàn)母親的深情。如“我”的暴怒和母親的體貼，我對