小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)論文

1 小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)論文 課題： 成功教育在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究報(bào)告 姓名： 石 超 專業(yè)： 小學(xué)教育 類型 ： 研究報(bào)告 日期 ： 2011年 5月 18日 2 成功教育在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 研究報(bào)告 本課題屬于應(yīng)用研究，首先研究的目標(biāo)要定位在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，并可以得到推廣，具體措施要細(xì)化，要有可操作性，體現(xiàn)出新課程改革 的目標(biāo)，經(jīng)過(guò)專家組論證，指點(diǎn)， 我們 茅塞頓開(kāi)，倍感振奮 ，課題 在 不知不覺(jué)間已經(jīng)走過(guò)了一年的時(shí)間，現(xiàn)向大家作以下匯報(bào)。 一、課題開(kāi)展前的分析與思考 低年級(jí)的小學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，思維尚處于啟蒙階段，這一階段的學(xué)生性格活潑，但注意力不能持久，常常在課堂上開(kāi)小差，甚至玩起小玩具，教師在課堂教學(xué)的時(shí)候往往說(shuō)的比較多，教的累，學(xué)生說(shuō)的和做的不夠 ,教和學(xué)之間脫節(jié) ,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯不夠。 數(shù)學(xué)課堂上，由于學(xué)生的 思維發(fā)展、語(yǔ)言表達(dá) 基礎(chǔ)不一， 家庭教育基礎(chǔ)薄弱， 國(guó)外的家庭教育在學(xué)生的知識(shí)獲得和能力發(fā)展上往往要占到 70%的比例 ，而中國(guó)特別是農(nóng)村正好相反，學(xué)校要占到 70%左右，這種差別 導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教材的知識(shí)掌握不一，由于低年級(jí)教材的要求較低， 圖示思維訓(xùn)練和簡(jiǎn)單的運(yùn)算占了較大的比例， 教師在教學(xué)時(shí)經(jīng)常是可講的新授知識(shí)不多，要求的實(shí)踐較多，但是農(nóng)村小學(xué)的教育硬件不夠， 能進(jìn)入班級(jí)的現(xiàn)代化教育媒體如實(shí)物投影、計(jì)算機(jī)應(yīng)用硬件少之又少， 不容易 正常 開(kāi)展 應(yīng)用 起來(lái)，因此在 教師 講解 時(shí)對(duì)于教學(xué)重點(diǎn) ，不少的同學(xué)注意力不能很好集中，縱觀整個(gè)課堂教學(xué)，可謂事倍功半。 造成這一狀況，并非學(xué)生的不配合和教材的缺陷，與教師的教 3 法 以及教學(xué)手段 往往有很大關(guān)系，面對(duì)學(xué)生的注 意力不集中，不持久，教師往往只是簡(jiǎn)單應(yīng)用外在的壓力去維持課堂的紀(jì)律，學(xué)生和教師在這種氛圍下教學(xué)，會(huì)同時(shí)感到很累。 實(shí)驗(yàn)之前的 低 年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂 可以從以下 幾個(gè)方面的剖析。 1. 教師課前設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單粗糙，形式化，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，在設(shè)計(jì)教案的時(shí)候應(yīng)付檢查了事，不具備針對(duì)性，對(duì)實(shí)際的教學(xué)沒(méi)有什么指導(dǎo)意義。學(xué)生在這種平淡無(wú)奇的氛圍下，會(huì)形成審美疲勞。 2. 練習(xí)的形式單一，學(xué)生無(wú)法體驗(yàn)到學(xué)習(xí)中的快樂(lè)，也就很少成功的體驗(yàn)。 練習(xí)和實(shí)踐在低年級(jí)的課堂教學(xué)中，占有很重要的地位?？墒?，在練習(xí)課上一些學(xué)生怕錯(cuò)，不敢寫(xiě)，寫(xiě)幾下 就不由自主地找皮擦擦，擔(dān)心受到教師的指責(zé)，影響了學(xué)生的興趣和正常思路，長(zhǎng)期下來(lái)，容易形成厭學(xué)，煩悶、失望等悲觀情緒，造成學(xué)生的心理障礙。 3. 學(xué)生在課堂上比較內(nèi)向，膽小，發(fā)言少，聲音較小，由于教師主導(dǎo)課堂的教學(xué)程序，學(xué)生普遍在課堂上不能自由放開(kāi)，被動(dòng)接受撲面而來(lái)的滾滾而來(lái)的知識(shí)，學(xué)習(xí)的效果差，思維得不到有效的開(kāi)發(fā)。 4. 教師提問(wèn)過(guò)多，沒(méi)有經(jīng)過(guò)精心的設(shè)計(jì)，不能很好地緊扣教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)提問(wèn)，整體上漫無(wú)目的，隨意性和主觀性較強(qiáng)，有的提問(wèn)是簡(jiǎn)單的正誤認(rèn)定的形式要求學(xué)生回答，比如，對(duì)不對(duì)，同意嗎？學(xué)生的思考時(shí)間少 ，處于消極被動(dòng)的狀態(tài)， 學(xué)生疲于就應(yīng)付， 教師問(wèn)后，學(xué)生爭(zhēng)相回答，看似熱鬧， 其實(shí)就是那幾個(gè)同學(xué)在互動(dòng)，更多的 4 是廣大同學(xué)的沉默和被隱藏，當(dāng)這幾個(gè)同學(xué)也不會(huì)時(shí)，更多是教師的略顯尷尬的自問(wèn)自答 。 5、學(xué)生的聽(tīng)力發(fā)展不足，不會(huì)聽(tīng)或不知道聽(tīng)， 學(xué)生在回答問(wèn)題的時(shí)候，只有教師在認(rèn)真地聽(tīng)，而大多數(shù)的同學(xué)則沒(méi)有注意傾聽(tīng)，分析和評(píng)價(jià)的更少 ，這也間接地顯示了學(xué)生的說(shuō)的能力的不足，說(shuō)起來(lái)往往是半句話，意思不完整，三言兩語(yǔ)了事。 5. 學(xué)生待遇不公，優(yōu)等生的回答機(jī)會(huì)占多數(shù)，中等生和差生由于不主動(dòng)，受到教師的關(guān)注不夠，教師對(duì)學(xué)生有先入為主 的思維定勢(shì)，不相信學(xué)生的能力，越俎代庖，填鴨式的教學(xué)根本不能激活學(xué)生的興趣和激情。 6. 課堂常規(guī)不正規(guī)，教師只是關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，而對(duì)于基本的握筆姿勢(shì)，坐姿，用眼衛(wèi)生等與學(xué)生有關(guān)的常規(guī)要求不夠，這些不良習(xí)慣不容易糾正，但和學(xué)生的健康成長(zhǎng)關(guān)系很大，和學(xué)生的成績(jī)關(guān)系不是很大，教師關(guān)注明顯不夠。 綜上所述，現(xiàn)階段的 低 年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂雖不乏優(yōu)秀的教師，除公開(kāi)課外，現(xiàn)代化教育手段應(yīng)用不多， 但整體上學(xué)生的積極性沒(méi)有被調(diào)動(dòng)起來(lái)，存在不少亟待解決的問(wèn)題，這需要教師和同學(xué)配合起來(lái)，專心研究，積極參與到課堂教學(xué)之中，加快轉(zhuǎn)變教 學(xué)風(fēng)格，以人為本，切實(shí)提高教學(xué)實(shí)效，為學(xué)生的素質(zhì)的全面提高奠定良好的基礎(chǔ)。 二、課題研究應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)和思考 （一） 、 不斷促成學(xué)生想和做的轉(zhuǎn)變是 成功教育應(yīng)用于課堂的 關(guān)鍵 所在 。 5 在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該充分讓學(xué)生積極動(dòng)手操作、并發(fā)揮想象力進(jìn)行思考，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的縱深發(fā)展，不斷地完成從直觀到抽象，從抽象到直觀的轉(zhuǎn)變。 例如：三數(shù)上冊(cè) 67 頁(yè)中：有兩個(gè)長(zhǎng)方形，長(zhǎng)都是 4厘米，寬都是 2 厘米。小白菜發(fā)問(wèn)：“你會(huì)把它們拼成長(zhǎng)方形或正方形嗎？拼成的圖形的周長(zhǎng)各是多少？”教材在題目的下面，已經(jīng)要拼成圖形給印好了，一 個(gè)由小蘿卜想象出： ，一個(gè)由西紅柿想象出：。這樣安排圖文并貌，無(wú)可厚非，但是如果教師教學(xué)利用不當(dāng)時(shí)，卻往往束縛了學(xué)生自身的想象力的發(fā)展，因?yàn)橄胂罅Φ陌l(fā)展是教材和盤(pán)托出所無(wú)法替代的。 教法一：教師讓學(xué)生看著教材的兩個(gè)圖形，進(jìn)行圖形周長(zhǎng)的計(jì)算，當(dāng)學(xué)生的計(jì)算出現(xiàn)錯(cuò)誤，或者困難的時(shí)候，進(jìn)行分組討論，學(xué)生久久難以達(dá)成統(tǒng)一，部分學(xué)生理解困難。教師只好將兩個(gè)圖形畫(huà)在黑板上，并將數(shù)字標(biāo)好，進(jìn)行講解，但是從學(xué)生課后的作業(yè)來(lái)看，仍有一些學(xué)生不能正確掌握。 教法二：教師讓學(xué)生動(dòng)手操作，用尺子量出兩個(gè)長(zhǎng) 4厘米，寬 2厘米的長(zhǎng)方形， 并裁剪下來(lái)，先撇開(kāi)題目中的圖形，自己進(jìn)行獨(dú)立拼圖，學(xué)生自然發(fā)現(xiàn)：長(zhǎng)和寬接合時(shí)不能拼成長(zhǎng)方形或正方形。當(dāng)寬和寬接在一起時(shí)，拼成的是長(zhǎng)方形，新的長(zhǎng)方形寬不變，長(zhǎng)為兩個(gè) 4厘米之和。當(dāng)長(zhǎng)和長(zhǎng)接在一起時(shí)，拼成是正方形，邊長(zhǎng)是原來(lái)的長(zhǎng)方形的長(zhǎng) 4厘米。教師要求學(xué)生拼出一個(gè)圖形后，就求出周長(zhǎng)，再進(jìn)行另外的拼圖。 6 相比之下，第一種教法，教師忽視了學(xué)生想和做的思維轉(zhuǎn)換性，片面追求高效、想象反而沒(méi)有充分利用課堂時(shí)間，學(xué)生用了較長(zhǎng)的時(shí)間卻沒(méi)有能理解，教師從自己的角度出發(fā)過(guò)高地估計(jì)了學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。而第二種教法學(xué)生接受起來(lái)更加容易， 在動(dòng)手操作的同時(shí)學(xué)到了大量拓展性的由實(shí)踐得來(lái)的知識(shí)，在操作能力得到提升的同時(shí)，帶動(dòng)了學(xué)生想象力的發(fā)展，使其想象力建立在了牢固的實(shí)踐基礎(chǔ)上面，想和做得到了有機(jī)的統(tǒng)一。教師舍得花時(shí)間讓學(xué)生實(shí)踐練習(xí)，看似浪費(fèi)時(shí)間其實(shí)卻是在高效地利用了課堂四十分鐘。 因此學(xué)生的思維發(fā)展是一個(gè)想和做有機(jī)統(tǒng)一的過(guò)程，如果把學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力比做一個(gè)人的話，那么想和做就是它的兩條腿了。教師在教學(xué)時(shí)如能恰當(dāng)?shù)丶右赃m時(shí)轉(zhuǎn)換，互相促進(jìn)，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維在這兩條腿的不斷邁進(jìn)中得到長(zhǎng)足的發(fā)展，則學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣一定會(huì)得到提高，更重要的是，學(xué)生在這種 不斷的轉(zhuǎn)換中找到了適合自己的學(xué)數(shù)學(xué)的有效方法。 （二） 、提升自信，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，享受學(xué)習(xí)的成功是研究的著眼點(diǎn)。 1、 自信不僅是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的動(dòng)力，更是一種學(xué)習(xí)觀念、精神面貌的標(biāo)志，有了自信學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)、用好數(shù)學(xué)才有可能。這在一開(kāi)始就被課題組作為一個(gè)首要任務(wù)去加以關(guān)注。 針對(duì)學(xué)生懼怕學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理，對(duì)于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，分別制定不同的輔導(dǎo)和教學(xué)方案，讓學(xué)生做很容易的題目，逐步過(guò)渡到正常的難度的題目，讓學(xué)生在征服數(shù)學(xué)的過(guò)程中獲得快樂(lè)，增加興趣。千 7 萬(wàn)不能讓學(xué)生對(duì)自己對(duì)數(shù)學(xué)失去信心，針對(duì)學(xué)生自我封閉、自甘落后的心理 障礙，教師相信學(xué)生 會(huì)成功 ，不 放松對(duì)學(xué)生的要求 ，在外部給學(xué)生一個(gè)動(dòng)力 和壓力 ，讓學(xué)生遠(yuǎn)離那種觀念支持下的落后行為習(xí)慣，慢慢地讓他在教師在同學(xué)的幫助下轉(zhuǎn)變精神狀態(tài)，樹(shù)立起自信。 讓學(xué)生樹(shù)立自信，并不意味著慣著學(xué)生，不能批評(píng)學(xué)生，對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生，雖然他們的自信心是有的，但是如果教師不能及時(shí)指出他們所存在的弱點(diǎn)所在，他們很容易地認(rèn)為自己很完美，這樣不僅不能保持自信，反而讓自信失去，變成自大，驕傲起來(lái)，因此教師要嚴(yán)肅地指出他們?cè)谧鳂I(yè)以及課堂中所表現(xiàn)出來(lái)的弱點(diǎn)，促其改變，這不僅不會(huì)打擊學(xué)生的自信，反而讓學(xué)生能敢于正視自己 的軟弱所在， 進(jìn)入慎思慎考的狀態(tài)， 進(jìn)一步激發(fā)起學(xué)習(xí)的信心和對(duì)教師的尊敬，這是一種理的思考，一種道的追求， 從而 讓學(xué)生自己 達(dá)到自強(qiáng) ，自優(yōu)。 2、 發(fā)揮榜樣的作用，讓每一位同學(xué)都找到一個(gè)榜樣， 教師也可以適當(dāng)指定， 這個(gè)榜樣不必要求比自己學(xué)習(xí)好，只要有一方面比自己強(qiáng)，就可以把那方面作為榜樣去學(xué)習(xí)，去看齊。 榜樣同樣可以看是一個(gè)自信，那就是我也要達(dá)到，可以看作是自身的身體的自信的外化，橫向比較 其實(shí) 并不可怕，一味自我比較可能會(huì)自我滿足、自我陶醉，橫向比較、榜樣作用也觸動(dòng)了學(xué)生的心理慣性思維，在心理層次上面，讓學(xué)生有一種追趕欲， 進(jìn)取欲，別人都進(jìn)步了，只剩下自己了，沒(méi)有人再 陪著自己落后了，或者 不能再向現(xiàn)在這樣了，別人都進(jìn)步了。 在這種略顯危機(jī)感的心理氛圍下，可以使學(xué)生自動(dòng)向榜樣學(xué)習(xí)，不自覺(jué)中把榜樣當(dāng)成一個(gè)精神樣板去做，從而 在群體上 達(dá)到一種你追我超境 8 界。 3、 “我能行”！ 不僅是口頭上的，更要落實(shí)在行動(dòng)上，成為一種潛移默化的行為習(xí)慣，讓學(xué)生不放棄，不封閉，信心有沒(méi)有，從學(xué)生的外表就可以看出來(lái)，教師要從外到內(nèi)的順序，首先讓學(xué)生有精神，有斗志，衣著整齊，聲音響亮，要求學(xué)生，說(shuō)錯(cuò)了不批評(píng)，反而有可能得到表?yè)P(yáng)，但是如果發(fā)言的聲音 細(xì)小 了，那就不好了，是沒(méi)有信心的表現(xiàn)了。學(xué)生的發(fā)言聲音響亮了，弱點(diǎn)也就暴露了，教師的教學(xué)有了方向，學(xué)生的學(xué)習(xí)也不盲目了，如果學(xué)生不說(shuō)話，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是一團(tuán)霧，無(wú)從下手，因?yàn)殡y以了解學(xué)生，首先要做的就是要用聲音去打開(kāi)學(xué)生的心理。 在這種要求下學(xué)生會(huì)找到每個(gè)人應(yīng)有自信的。 4、 對(duì)學(xué)困生給予特別的關(guān)注，運(yùn)用二八定律，用愛(ài)心幫其輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)給予針對(duì)性訓(xùn)練， 改變其對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，培養(yǎng)其頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)精神和意志。讓他們每節(jié)課下來(lái)，都能有豐富的收獲。 5、 不吝惜表?yè)P(yáng) ，慎用批評(píng)。 每個(gè)人的內(nèi)心都特別渴望得到別人的賞識(shí)，何況對(duì)于心 理發(fā)展尚很幼稚的孩童呢 。 “表?yè)P(yáng)可以使石頭開(kāi)花” ， 有這樣一個(gè)哲理故事，說(shuō) 某公司買了兩盆花，某職員每天上下班時(shí)，總要對(duì)自己辦公室的一盆花大加贊賞，用語(yǔ)言和別人進(jìn)行贊美，而對(duì)于另一盆花每天都加以批評(píng)， 冷眼相看， 沒(méi)事也要找點(diǎn)毛病，有了氣就沖它破口大罵， 在行動(dòng)上則一樣對(duì)待，一樣澆水、捉蟲(chóng)、施藥。過(guò)了一段時(shí)間后，讓人不可思議的是，表?yè)P(yáng)的那盆花開(kāi)放更加艷麗， 抽枝 伸 條， 生命力旺盛，而那受批評(píng)的 9 花則沒(méi)有精神，生命逐步枯萎，最終 變得 十分矮小，奄奄一息。這個(gè)故事對(duì)于教學(xué)的啟迪是深刻的。 所以， 課題組教師 充分利用 學(xué)生的 作業(yè)本，與 學(xué)生進(jìn)行“書(shū)面 密 聊”：“最近你的數(shù)學(xué)成績(jī)進(jìn)步 不小 哦，真不錯(cuò)”；“昨天你上課回答的問(wèn)題非常完整，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)！”；“ 本 次小考你進(jìn)步很快哦 ！ 加油！” 一天天中， 小小的評(píng)語(yǔ)在師生的心靈間架起了 一座座 愛(ài)的橋梁。 老師們 ，不要 再 吝惜 自己的 表?yè)P(yáng) 了 ， 要 根據(jù)孩子 的具體情況 及時(shí)地把自己的“情”和“愛(ài)”傳遞到孩子們的心中去吧，讓孩子們?cè)诶蠋煹年P(guān)愛(ài)中，點(diǎn)燃進(jìn)步的火花，增強(qiáng)必勝的信心！使孩子在自信和成功的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。 6、 教學(xué)中要把學(xué)生的數(shù)學(xué)思維力和數(shù)學(xué)應(yīng)用動(dòng)手能力發(fā)展作為最高的追求去做。 學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得， 應(yīng)該是一種能動(dòng)的 獲得， 并不是把學(xué)生的大腦當(dāng)成一個(gè) 個(gè)面貌不同的 數(shù)學(xué) “移動(dòng)硬盤(pán)”，不管什么都往里裝。 學(xué)生的自信的獲得，并不是靠我會(huì)背那個(gè)乘法口訣或者什么別的定律來(lái)獲得的，而要通過(guò)各種練習(xí)讓學(xué)生的思維分析能力得到長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展， 思維分析能力實(shí)質(zhì)是數(shù)學(xué)知識(shí)、課堂學(xué)習(xí)、自我學(xué)習(xí)的綜合一體化，并得到生命力活化，學(xué)生在應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，分析數(shù)學(xué)問(wèn)題、解決問(wèn)題和提出問(wèn)題中能力得到體現(xiàn)和發(fā)展，自信才會(huì)得到切實(shí)的樹(shù)立和加強(qiáng)，建立在能力應(yīng)用上的自信是堅(jiān)強(qiáng)扎實(shí)的。教師在課堂上面創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，盡量讓學(xué)生通過(guò)自己的努力去解決，而不要刻意地去顯 功“教”，和“給”，讓學(xué)生體會(huì)到自己的力量，才是 10 成功教育的彼岸所在。 三、 成功教育在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)小結(jié) 。 成功教育（摘自百度百科），貴在追求學(xué)生的潛能發(fā)現(xiàn)，發(fā)展學(xué)生素質(zhì)的教育，是學(xué)生自我教育力的提高教育，為每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，它以學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的成功為途徑，以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)為手段，以全面提高學(xué)生素質(zhì)為目的的素質(zhì)教育模式。 成功教育的最大特點(diǎn)在于突破教育中“智育第一”的局限，重在開(kāi)發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力和探索提問(wèn)力上，打破應(yīng)試教育以分取人的思維定勢(shì)，盡力打到學(xué)習(xí)困難生問(wèn)題形成主要原因，并探索出解決問(wèn)題的方法和途徑。 成功教育遵循五大原則展開(kāi)應(yīng)用研究， 1.放身段，交其心。和學(xué)生在心理上親近，讓學(xué)生感覺(jué)教師和藹可親。 2.教師主導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體積極性，優(yōu)化學(xué)生的精神面貌。 3.以課堂教育為主戰(zhàn)場(chǎng)，著力實(shí)施課題的應(yīng)用，總結(jié)出成功教育的幾個(gè)特點(diǎn)，每次不要求全部實(shí)施，可以結(jié)合需要體現(xiàn)出其中幾點(diǎn)，隨著課堂實(shí)際而結(jié)合。 4.以班級(jí)為基本的主體單位，并和學(xué)生家長(zhǎng)取得及時(shí)、有效的聯(lián)系，配合起來(lái)展開(kāi)本課題的應(yīng)用研究。 劉京海老師首倡成功教育，改變了一個(gè)學(xué)校的命運(yùn)，至今已經(jīng)有二十余載，在中學(xué)教育中影響巨大，但在小學(xué)階段仍不為廣 大教師所熟悉，亟待于實(shí)施于小學(xué)生的課堂教育中，小學(xué)生在身心發(fā)展尚不成熟的情況下，給小學(xué)生以優(yōu)秀的教育，可以讓學(xué)生受益終生。 “為學(xué)日益，為道日損”，教之道，在于簡(jiǎn)詰易行，越來(lái)越簡(jiǎn)， 11 真?zhèn)饕痪湓挘賯魅f(wàn)卷書(shū)，一個(gè)成熟的教育理論不應(yīng)該太繁，否則無(wú)法實(shí)行，在實(shí)行的過(guò)程中，將理論簡(jiǎn)練化，具體化，就是本課題應(yīng)用研究的主要目的。讓學(xué)生在積極的課堂氛圍中為學(xué)，不斷提高自身的素質(zhì)。 說(shuō)白了，就是要讓學(xué)生體會(huì)到自我學(xué)習(xí)所帶來(lái)的喜悅和快樂(lè)，并且讓成功的經(jīng)驗(yàn)得到提升和應(yīng)用，進(jìn)一步引申出更多的成功，成功更為成功之母。失敗呢，不可怕，可 怕的是對(duì)失敗無(wú)動(dòng)于衷，形成一種麻木，改變這種麻木和無(wú)動(dòng)，讓學(xué)生有所動(dòng)，通過(guò)對(duì)失敗的反思，在下一步的努力拼搏中積累經(jīng)驗(yàn)為獲得成功奠定基礎(chǔ)。 在課堂教學(xué)中，課題組成員經(jīng)常性進(jìn)行交流，討論心得體會(huì)，把成功教育的理念不斷加以行動(dòng)化，具體化，提出改變學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的主要對(duì)策 以及提優(yōu)的教學(xué)手法和技巧。對(duì)于學(xué)困生 首先分析出他的實(shí)際的知識(shí)水平，適當(dāng)降低教學(xué)要求，減低題目難度，使其學(xué)有所得，每次都能取得些許進(jìn)步，積少成多。其次，教給他學(xué)習(xí)的方法，使其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，自主自學(xué)，完成學(xué)習(xí)的目標(biāo)。其次，教師不斷鼓勵(lì)，針對(duì)性啟發(fā)，提高提高 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 在教師的研究上，提出： 首先，教師要放下架子，才能提高自身在學(xué)生心中的地位。和學(xué)生談話，心平氣和，態(tài)度和藹，不以力壓人，不以氣嚇人，讓學(xué)生心服口服，否則，表面上學(xué)生服了，只是屈于情勢(shì)，而非服于道理，這樣會(huì)挫傷學(xué)生的自尊和信心，學(xué)生會(huì)遠(yuǎn)而敬之，而不是親而信之了。 其次， 多做引導(dǎo)工作減少反哺式教學(xué)方法 。 做到 盡量讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，啟發(fā)學(xué)生自主性練習(xí)，嘗試性練習(xí)，和探索性發(fā)問(wèn)，致力于提 12 高學(xué)生追求科學(xué)的精神和信心，而減輕學(xué)生的功利取向，只看到分?jǐn)?shù)，而看不到問(wèn)題，舍本求未，讓學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀和科學(xué)觀。 再次，保護(hù)學(xué)生的自尊心，愛(ài)護(hù)學(xué)生的未知欲，并有效放大學(xué)生的積極性。并落實(shí)在實(shí)處，比如批發(fā)作業(yè)時(shí)，不打紅叉，太難看，建議推廣到全學(xué)校，廣大教師自覺(jué)運(yùn)用，而代之以橫線，留空，圓圈，問(wèn)號(hào)的形式， 最好用橫線的方式，學(xué)生改正正確后，再加一勾，正好形成紅勾。 給予學(xué)生改正的機(jī)會(huì)，而不是以紅叉給學(xué)生的錯(cuò)誤或者失誤定格，挫傷孩子的積極性，當(dāng)然，在必要的時(shí)候，教師也要給學(xué)生一定的挫折，激發(fā)其挑戰(zhàn)的欲望。 再次，教師以啟發(fā)式的談話對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，打開(kāi)學(xué)生的思想的閥門(mén)，使其心悅誠(chéng)服。 最后，批發(fā)作業(yè)時(shí)，嘗試改優(yōu)秀、良好、合格為一 星、二星、三星，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)量的多少與教師的肯定是成比例的，激發(fā)學(xué)生的積極性。 在課堂教學(xué)中 一、激活學(xué)生的未知欲望，減少其課堂開(kāi)小差等散漫行為， 為課堂營(yíng)構(gòu)一種嚴(yán)肅、活潑、和諧、進(jìn)取的氛圍， 提高教學(xué)實(shí)效時(shí)間，通