（發(fā)展與教育心理學專業(yè)論文）大學生職業(yè)生涯規(guī)劃適應(yīng)性研究.pdf

1 目錄 摘要l a b s t r a c t i l i 1 研究背景與問題提出1 1 1 研究背景1 1 2 問題的提出1 2 文獻綜述與概念界定3 2 1 職業(yè)生湃規(guī)劃研究與發(fā)展3 2 2 職業(yè)生涯規(guī)劃適應(yīng)性的概念界定及相芙研究5 3 維度構(gòu)建jl u j 卷編制8 3 1 維度構(gòu)建8 3 2 問卷編制過程8 3 3 結(jié)果分析1 5 4 大學生職業(yè)生涯規(guī)劃適應(yīng)性的定量分析1 6 4 1 目的與方法1 6 4 2 結(jié)果與分析1 6 5 分析與討論2 1 5 1 關(guān)r 研究一i ：具2 1 5 2 笑f 大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的適應(yīng)性2 3 5 3 關(guān)r 職業(yè)規(guī)劃中的 1 我效能感2 5 6 結(jié)語2 5 6 1 本研究的創(chuàng)新之處2 6 6 2 研究不足展望2 6 參考文獻2 7 附j(luò) ，乏2 9 附錄一大學生職業(yè)生涯規(guī)劃適應(yīng)性問卷2 9 附錄_ 二探索性岡子分析碎f i 圖3 1 附錄：驗證性岡素分析結(jié)構(gòu)圖3 2 致謂t 3 3 ，。o 1 p 一 - 一啕尺硬卜9 伊論文 摘要 大學生職業(yè)生涯規(guī)劃適應(yīng)性研究 發(fā)展與教育心理學專業(yè)碩士研究生王娟 指導老師張慶林教授 摘要 目的：編制大學生職業(yè)生涯規(guī)劃適應(yīng)性問卷，并測最大學生職業(yè)，e 涯規(guī)劃特 點及職業(yè)生涯規(guī)劃適應(yīng)性現(xiàn)狀。 方法：本研究采用了訪談法、問卷調(diào)查法。根據(jù)探索性因子分析將大學， 職 業(yè)生涯規(guī)劃劃分為“目標理想”、“時i 日j 管理”、“自我效能”、“專業(yè)學爿”和“社 會實踐”血個因子；并將k 個因子中的“時間管理”、“專業(yè)學習”和“社會實踐” 作為大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的行動維度，“目標理性為目標維度?！白晕倚堋弊?為一個單獨的成分探討其在目標與行動之間的中介效應(yīng)。將目標與行動兩個維度 的一致性作為衡量大學乍職業(yè)生涯規(guī)劃適應(yīng)性的主要標準，在大學生職業(yè)生涯適 應(yīng)性的預(yù)測效度方面采用網(wǎng)溯調(diào)查法。 結(jié)果：( 1 ) 編制的“大學生職業(yè)生涯適應(yīng)性問卷”的信、效度指標摹本符合 統(tǒng)計學要求，可以作為預(yù)測大學生學業(yè)成就的簡要測最工= 具，但是在預(yù)測大學生 社會工作成績方面效度較差。 ( 2 ) 當代學生的職業(yè)生涯規(guī)劃呈現(xiàn)下列特點：男生的職業(yè)生涯規(guī)劃得分顯著 高于女生t ( 1 8 1 3 ) = 3 0 9 4 ”，p o o l ；這種差異主要來源于“我效能感”和“社會 實踐 方面。男生的自我效能感得分顯著高于女生：t “啪) ：6 2 7 8 ”，p o o l ；男 生的社會實踐因子得分顯著高于女生t ( 1 , 8 1 3 ) - = 6 7 9 8 ”，p o o l ；但是女生在專業(yè) 學習方面的得分顯著高于男生t ( 1 , 8 1 3 ) = 一3 0 5 2 ，p o 0 5 。 大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃還存在專業(yè)和年級差異，總體表現(xiàn)為理工科專業(yè)的職 業(yè)生涯規(guī)劃適應(yīng)性高于文史類專業(yè)：t ( 1 8 1 3 ) = 3 2 8 5 + ，p o 0 5 ：理工類學生在“目 標理想”、“自我效能”和“專業(yè)學習”表現(xiàn)方面的得分都顯著高丁二文史類學生， 差異性檢驗的結(jié)果為“目標理想”方面t ( 1 , 8 1 3 ) = 5 8 3 2 ”，p o 0 1 ；“自我效能”方 面：t ( 1 , 8 1 3 ) - - - - 3 5 1 2 ，p o 0 5 ：“專業(yè)學習”方面：t ( 1 8 1 3 ) - - 7 0 0 3 “，p o 0 l 。文 史類學生在“社會實踐 方面的得分顯著高于理一亡科學生： t 億s - s ) - 一5 1 8 2 ”， p o o l 。 大學7 職業(yè)生涯規(guī)劃年級差異顯著：f ( 3 , 8 1 1 ) - - 1 0 8 3 5 ，p o 0 1 ：差異差要表 現(xiàn)在“自我效能”和“社會實踐”方面：自我效能方面的差異為f 忱s = 1 0 8 7 3 ， ， 一 一萄，：學修卜學f 一淪之 扮要 p o 0 l ；四個年級的自我效能得分呈現(xiàn)先卜降，后上升的趨勢。社會實踐方面 的差異為f ( 3 。川= 1 1 7 7 0 。，p o 0 l ，呈單向上升的趨勢。 城市與農(nóng)村籍大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃總體存在差異：t , 8 1 3 ) - - 一5 3 3 2 ”，p o 0 5 ； 主要表現(xiàn)在自我效能方面：t ( l 8 1 3 ) = 6 2 8 9 2 ”，p o 0 5 。 ( 3 ) 大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的適應(yīng)性總體表現(xiàn)良好。適應(yīng)性最高的為大陰年級 學生： r = o 8 l ”，p o 0 5 。 ( 4 ) 大學乍的職業(yè)生涯規(guī)劃除了性別和專業(yè)等的影響因素外，自我效能感也 是一個很重要的因素，自我效能感在一定程度上影響了學生的社會實踐和爭業(yè)學 習等學習行動。 結(jié)論：( 1 ) 本研究編制的“大學，e 職業(yè)生涯適應(yīng)性”問卷，叮以作為衡量大 學生學業(yè)規(guī)劃適應(yīng)性的e 具。 ( 2 ) 大學，e 的職業(yè)生涯規(guī)劃特點及職業(yè)乍涯規(guī)劃適應(yīng)性水平存在性別和專業(yè) 之間的差異，高校的職業(yè)，e 涯規(guī)劃教育要有針對性地進行。 ( 3 ) 要霞視自我效能感在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中的作用，可以通過調(diào)節(jié)大學 盧# 的自我效能感來推動大學， 職業(yè)生涯規(guī)劃的順利高效進行。 ( 4 ) 要加強大：二、大三學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。 關(guān)鍵詞：大學生職業(yè)生涯規(guī)劃適應(yīng)性 一 一肖尺學顧卜4 伊淪文 a b s t r a c t t h er e s e a r c ho fc o l l e g es t u d e n t s c a r e e rp l a n n i n ga d a p t a b i l i t y r e s e a r c hf i e l d ：d e v e d u p s y c h s u p e r v i s o r ：z h a n gq i n g l i np r o f m a s t e rc a n d i d a t e ：w a n g j u a n a b s t r a c t o b j e c t i v e ：t om a k eaq u e s t i o n n a i r eo fm e a s u r i n gc o l l e g es t u d e n t sa d a p t a t i o no f c a r e e rp l a n n i n g ，a n dm e a s u r i n gt h es t a t u so fs t u d e n t sc a r e e rp l a n n i n ga n da d a p t a b i l i t y m e t h o d s ：t h i ss t u d yu s e di n t e r v i e w s ，q u e s t i o n n a i r es u r v e y e x p l o r a t o r yf a c t o r a n a l y s i s c l a s s i f i e d c o l l e g es t u d e n t s c a r e e rp l a n n i n ga s ”t h ei d e a lg o a l ，”t i m e m a n a g e m e n t ”，”s e l fe f f i c a c y ”，”p r o f e s s i o n a ll e a r n i n g ”a n d ”s o c i a lp r a c t i c e ”f i v ef a c t o r s ； i nt h ef i v ef a c t o r s t i m em a n a g e m e n t ”，”p r o f e s s i o n a ll e a r n i n g ”a n d ”s o c i a lp r a c t i c e ”a sac a r e e rp l a n n i n gd i m e n s i o no fa c t i o n ”r a t i o n a lg o a l ”a st h et a r g e td i m e n s i o n ”s e l f e f f i c a c y ”a sai n d e p e n d e n tc o m p o n e n to fi t si n t e r m e d i a r yb e t w e e nt h et a r g e ta n da c t i o n e f f e c t s r e s u l t s ：( 1 ) p r e p a r a t i o no ft h e ”s t u d e n tc a r e e ra d a p t a t i o n ”b a s i c a l l ym e e tt h e s t a t i s t i c a lr e q u i r e m e n t s ，b e t t e rc o n t e n tv a l i d i t y , c o n s t r u c tv a l i d i t ya n dc r i t e r i o nv a l i d i t y ， c a nb eu s e dt op r e d i c ta c a d e m i ca c h i e v e m e n to fs t u d e n t sab r i e fm e a s u r e m e n tt o o l ，b u t s t u d e n t so fs o c i a lw o r ki np r e d i c t i n gt h ep e r f o r m a n c ea s p e c t so fv a l i d i t yi sp o o r ( 2 ) c o n t e m p o r a r yc a r e e rp l a n n i n go fs t u d e n t ss h o w e dt h ef o l l o w i n gc h a r a c t e r i s t i c s ：c a r e e r p l a n n i n gb o y ss c o r e ds i g n i f i c a n t l yh i g h e rt h a ng i r l st ( 1 , 8 1 3 ) = 3 0 9 4 一，p 0 0 1 ；t h e d i f f e r e n c em a i n l yc o m e sf r o m ”ie f f i c a c y a n d ”s o c i a lp r a c t i c e ”a sw e l l s e l f - e f f i c a c y o fb o y ss c o r e ds i g n i f i c a n t l yh i g h e rt h a ng i r l s ：t ( 1 , 8 1 3 ) = 6 2 7 8 一，p 0 0 1 ；f a c t o ro ft h e s o c i a lp r a c t i c eo f b o y ss c o r e ds i g n i f i c a n t l yh i g h e rt h a ng i r l st ( 1 , 8 1 3 ) = 6 7 9 8 一，p 0 0 1 s t u d e n t sp l a n n i n gac a r e e rp r o f e s s i o n a la n dg r a d e d i f f e r e n c e ss t i l le x i s t ，t h eo v e r a l lp e r f o r m a n c eo fs c i e n c ea n de n g i n e e r i n gc a r e e r p l a n n i n gt h a na d a p t i v eh i s t o r ym a j o r s ：t ( 1 , 8 1 3 ) = 3 2 8 5 。，p 0 0 5 ；s c i e n c ea n d e n g i n e e r i n gs t u d e n t si n ”t a r g e ti d e a l ”s e l fe f f i c a c y ”a n d ”p r o f e s s i o n a ll e a r n i n g ” 1 殍商j 、移 伊淪文 a b s t r a c t t r e n d ( 3 jc a r e e rp l a n n i n gg o o do v e r a l lp e r t b r m a n c e a d a p t a b i l i t y m a x i m u m a d a p t a b i l i t yf o rs e n i o ry e a rs t u d e n t s ：r = 0 8l 一，p o 0 5 ( 4 ) c o l l e g es t u d e n t sc a r e e rp l a n n i n gi na d d i t i o nt o t h ei m p a c to fg e n d e ra n dp r o f e s s i o n a la n do t h e rf a c t o r s ，s e l f - e f f i c a c yi sa l s oav e r y i m p o r t a n tf a c t o r ，s e l f - e f f i c a c yt oac e r t a i ne x t e n t ，a f f e c t e dt h es t u d e n t ss o c i a lp r a c t i c e a n dp r o f e s s i o n a ll e a r n i n ga c t i o n c o n c l u s i o n s ：( 1 ) t h e ”s t u d e n tc a r e e ra d a p t a b i l i t y ”q u e s t i o n n a i r ec a nb eu s e da sa m e a s u r i n gt o o lo fa d a p t a b i l i t yo fc o l l e g es t u d e n t sp l a n n i n g ( 2 ) c o l l e g es t u d e n t s c a r e e rp l a n n i n ga n dc a r e e rp l a n n i n ga d a p t a b i l i t yb e t w e e nt h el e v e lo fs e xd i f f e r e n c e s ， c a r e e rp l a n n i n ga n dc o l l e g ee d u c a t i o ns h o u l d b et a r g e t e dm a n n e r ( 3 ) t h r o u g h a d j u s t i n gc o l l e g es t u d e n t ss e l f - e f f i c a c yc a ni m p r o v et h ec a r e e rp l a n n i n g ( 4 ) s h o u l d s t r e n g t h e nt h es o p h o m o r ea n dj u n i o rs t u d e n t sc a r e e rp l a n n i n g k e yw o r d s ：c o l l e g es t u d e n t s ；c a r e e rp l a n n i n g ；a d a p t i v a b i l i t y ， f 也。釘，：學硬 + 學f ，淪文1 研究辛寧景j 問題提出 研究背景與問題提出 1 1 研究背景 我國的大學教育已經(jīng)初步實現(xiàn)了從精英化教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變，當代大學 校園肩負著科研、教學以及向： 作崗位輸送人才三重歷史使命。因此，高校不僅 要千方百計提高教學質(zhì)量和科研水平，同時也要注重大學生的職業(yè)教育，使大學 畢業(yè)，能弓社會的需求相適應(yīng)。在學校期間就不斷培養(yǎng)大學盧e 的職業(yè)生涯規(guī)劃能 力是高校職業(yè)教育中的一個重要組成部分。當代大學生在畢業(yè)后的大致走向上分 為繼續(xù)深造和立即就業(yè)兩種情況。無論足向哪個方向發(fā)展，大學期f h j 對今后發(fā)展 的規(guī)劃部是必不叮少的，然而，當日礦大學生的現(xiàn)狀卻表現(xiàn)為在大學的學習中存在 一定的盲目性，缺乏自我認同，在很多方面盲目跟風。隨著社會就業(yè)壓力的逐年 加大，越來越多的學生在畢業(yè)后迅速失業(yè)，究其原因t 要除了一些難以改變的社 會客觀原岡之外，一個很重要的原兇就是當日i 的大學生對自己的定位不準確，缺 乏有效的職業(yè)生涯規(guī)劃。 大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃問題已經(jīng)成為當f j i 高校工作的蕈點之一，很多高校針 對性地進行了如大學乍職業(yè)t # 涯規(guī)劃大賽等職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)實踐活動。但是 值得注意的是這些活動的殲展雖然在一定程度上發(fā)揮了大學生的主觀能動性，但 是這種活動的結(jié)果往往是只能看到過程而不能得到這一活動所能帶來的結(jié)果。所 以高校開展的關(guān)于大學t 職業(yè)隹涯規(guī)劃的活動往往是虎頭蛇尾，有始無終。為此， 非常青必要開發(fā)一個大學生職業(yè)生涯規(guī)劃狀況的有效測量工具，來測量大學生在 校期間的職業(yè)生涯規(guī)劃的成功與否。 1 2 問題的提出 職業(yè)生涯規(guī)劃方面的研究已經(jīng)有很多，對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的測量方式也 有很多。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的測置都是以一定的職業(yè)，涯理論為依據(jù)的，目前在 職業(yè)測量方面應(yīng)用最多的是霍蘭德的職、i k 興趣測驗，即通過測量人與某具體崗 位的匹配度來預(yù)測個體在某一崗位上叮能會取得的成就。這種測鼉更適合于企業(yè) 招聘員工時對員工的篩選而不適合在大學階段對大學生的職業(yè)艦劃狀況做衡量。 因此，要從為高校教育服務(wù)的角度建立一個可以衡最大學生未來職業(yè)發(fā)展的標準， 必然是從測量大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的角度入手的。 最早提出生涯規(guī)劃的學者認為，職業(yè)生涯規(guī)劃是一個不斷明確自己長處并通 過訓練不斷揚長避短的過程n3 。從這一意義上來看，高校的職業(yè)教育就是要挖掘 每個學生的長處，并針對性地給予指導或訓練，從而使大學生在今后的職業(yè)發(fā)展 中明確方向，掌握技能。然而，這是指在理想狀態(tài)下，在高等教育大眾化的今天， 1 k 一勺聲：學巧。9 淪芝1 研究芊亍景j 問題提廿5 帥生比例決定了對學生進行個性化的職業(yè)指導幾乎是不町能的。即使是上述職業(yè) 教育的預(yù)期可以實現(xiàn)也不一定能達到預(yù)期的效果。因為大學乍在從學校學習的到 實際的職業(yè)生涯過程中有很多不確定因素，而兒就當前的就業(yè)競爭程度來看，目 前某一崗位選擇員工應(yīng)用的并不是標準常模，而是相對常模，即是在能力普遍優(yōu) 秀的情況下，選擇最優(yōu)秀的。沿用以往的瞄準一個職業(yè)的生涯規(guī)劃顯然是不太符 合當前這個多元化的社會的，而且由于學校專業(yè)設(shè)置的問題，在校期間學習的專 業(yè)并沒有針對性地指向某一個職業(yè)。在用人市場轉(zhuǎn)向買方r f 場后，大學生的職業(yè) 生涯規(guī)劃更是變得宮目且缺乏針對性。從大學生在校期間的各種表現(xiàn)和找工作的 取向也可以看出，目前大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃傾向于“廣泛撒網(wǎng)、重點捕撈”，在 校期i 日j 注重多種實踐，考各種證件，以便在選擇職業(yè)的時候叮以有更多與別人比 拼的機會，可以在更多的領(lǐng)域中跟其它人比較自己的相對優(yōu)勢。在這樣大的環(huán)境 背景下去衡量大學乍職業(yè)生涯規(guī)劃的成功與否絕不能僅僅看在校期間的職、l k 規(guī)劃 是否能與未來可能從事的職業(yè)達到完美契合，更要看大學# 在校期間的職業(yè)規(guī)劃 能否促進個體快速地適應(yīng)多種職業(yè)。 在現(xiàn)在這個充滿變化的職業(yè)環(huán)境中，適應(yīng)能力對大學生今后的職業(yè)生涯發(fā)展 非常重要。因此，本研究將研究的蘑點放在了大學生職業(yè)生涯的適應(yīng)方面，旨在 探討通過測量大學生職業(yè)生涯規(guī)劃性來預(yù)測該生涯規(guī)劃是否具有促使個體進干r 職 業(yè)適應(yīng)的潛能，以此來判定大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的成功與否。 2 蘆有犬。硬卜，睜論文 2 艾獻綜述。j 夠念界定 2 文獻綜述與概念界定 2 1 職業(yè)生涯規(guī)劃研究與發(fā)展 職業(yè)生涯規(guī)劃最早由管理學家諾斯威爾提出，是指結(jié)合自身情況與眼前的制 約岡素，為自己實現(xiàn)職業(yè)目標而確定行動力向、行動時間和行動方案秘。 職業(yè)生涯規(guī)劃的研究是與職業(yè)理論的發(fā)展相聯(lián)系的，因此要充分理解職業(yè)生 涯規(guī)劃的研究與發(fā)展，就需要對職業(yè)，# 涯理論的發(fā)展有一個清晰的脈絡(luò)。職業(yè)生 涯理論大致經(jīng)歷了靜態(tài)職業(yè)生涯理論、動態(tài)職業(yè)生涯理論和整合的職業(yè)生涯理論 三個階段。 2 1 1 靜態(tài)職業(yè)理論 上個世紀9 0 年代以前，職業(yè)，# 涯理論基本是圍繞“人一職”匹配這一理論核 心，其理論要點是：個體要根據(jù)自己的個性特點與職業(yè)性質(zhì)找到能使兩者達到最 佳匹配的職業(yè)。“人一職”匹配理論的雛形是由帕森斯提出的，他認為在選擇職業(yè) 的過程中有三個必要岡素：對自己能力與興趣的認識、對工作性質(zhì)和環(huán)境的了解 以及兩者的協(xié)調(diào)匹配。1 。h o ll a n d 進一步豐富了前人的理論，將“人一職”匹配的 理淪推向了頂峰，他將人格與職業(yè)劃分為人種類型，每種人格類型的職業(yè)興趣是 不同的，并且認為人與職業(yè)的匹配是成就感和職業(yè)滿意度的基礎(chǔ)。4 1 。除了人的興 趣能力與職業(yè)的匹配之外，學者們也提出一些不同的匹配方式：s c h e i n 的職業(yè) 錨的概念就是以人的需要與職業(yè)匹配為依據(jù)的，他認為個體最需要或最看霞的東 西往往成為了一個人選擇或者轉(zhuǎn)換職業(yè)時最后放棄的條件，如一個很在意安全感 的人在選擇職業(yè)的時候最叮能以安全穩(wěn)定為前提強1 。s c h n e i d e r 提出了“吸引一選 擇一磨合”模型( a t t r a c t i o n - s e l e c t i o n - a t t r i t i o n ) ，該模型就是以從業(yè)者弓所 在組織的匹配為基礎(chǔ)，該理論認為個體傾向于選擇在組織發(fā)展目標e 與個人興趣 價值觀等相契合的職業(yè)m 1 。 靜態(tài)理論的突出特點就是將職業(yè)的特點與個體的主觀特點以靜態(tài)的形式作了 匹配，并且認為這種匹配程度越高，個體的職業(yè)生涯發(fā)展就越順利。但事實上， 無論是職業(yè)還是個體部是在隨著社會的發(fā)展小斷變化的，同一種職業(yè)在不同的社 會環(huán)境卜町能需要從業(yè)人員小同的心理特質(zhì)，而同一個人的心理特質(zhì)也是隨著客 觀環(huán)境的變化面不斷變化的。因此，靜態(tài)的職業(yè)理論顯然不能很好地適應(yīng)當今日 新月異的社會環(huán)境f 人與職業(yè)匹配的要求。 2 1 2 動態(tài)職業(yè)理論 動態(tài)職業(yè)理論是在靜態(tài)理論遇到“瓶頸”之后發(fā)展起來的。該理論的核心理 3 一有j 、? ：碩十：9 f ，淪文 2 艾獻綜述j 概念界定 念是：一個人職業(yè)的成功不是在靜態(tài)的匹配中實現(xiàn)，而是通過動態(tài)的流動實現(xiàn)的， 而在這種動態(tài)的變化過程中，職、l k 適應(yīng)能力被視為一個核心的概念并被認為是職 業(yè)成功的關(guān)鍵。 g i n s b e r g 和s u p e r 促進了靜念職業(yè)理論向動態(tài)轉(zhuǎn)變，并首次使用職業(yè)# 涯的 概念。g i n s b e r g 認為職業(yè)在個人生活中是一個連續(xù)的、長期的發(fā)展過程，包括空 想、嘗試和現(xiàn)實三個階段；s u p e r 則認為包含成長、探索、建立、維持和衰退五 個階段。后來s u p e r 又進一步豐富了自己的職業(yè)生涯發(fā)展理論，肯定了人格特質(zhì) 的重要性，同時也提出了職業(yè)適應(yīng)的概念，并且將職業(yè)適應(yīng)能力視為個體能否成 功地應(yīng)對職業(yè)轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵兇素。一1 。 雖然動態(tài)職業(yè)理論學家們強調(diào)適應(yīng)能力，但是學者們對適應(yīng)性的看法不一， 如f u g a t e 等認為職業(yè)適應(yīng)能力是指個體為滿足環(huán)境變化需求而改變行為，態(tài)度和 想法的意愿和能力伸引。r o t t i n g h a u s 和b o r g e n 等則認為在不可預(yù)知的情況下個 體根據(jù)自己的能力不斷調(diào)整職業(yè)計劃的過程中所表現(xiàn)出來的能力就是職業(yè)適應(yīng)能 力。s m i t h ( 1 9 9 1 ) 認為職業(yè)適應(yīng)能力是一種特定的應(yīng)對方式，并且是成功應(yīng)對職 業(yè)變遷不可或缺的能力。h a ll 也指出，職業(yè)適應(yīng)能力足當前職業(yè)不穩(wěn)定時代個體 獲得成功的關(guān)鍵岡素引。 職業(yè)的動態(tài)理論從職業(yè)發(fā)展的角度認為一個人職業(yè)成功的關(guān)鍵岡素不在于在 職業(yè)的初期是否尋找到了一個完全與自身特點相匹配的職業(yè)，而足在工作的過程 中不斷磨合，最終達到了與職業(yè)的高度契合。同時，動態(tài)理論實質(zhì)上并沒有拋棄 “匹配”的基本觀點，只是將匹配放在了職業(yè)適應(yīng)之后，是通過不斷地磨合最終 達到了個體與職業(yè)的適應(yīng)。靜態(tài)的觀點比較偏重職業(yè)的后天發(fā)展，對先天存在的 一些特點的關(guān)注度不夠，但是該理論比靜態(tài)理論的優(yōu)勢之處在于將職業(yè)選擇的研 究范圍推廣到了職業(yè)發(fā)展。 2 1 3 整合的職業(yè)理論 靜態(tài)和動態(tài)的職業(yè)理論部存在一定的局限性，整合職業(yè)生涯理論結(jié)合了靜態(tài) 與動態(tài)兩種職業(yè)理論的優(yōu)點，代表理論有l(wèi) e n t 的社會認知職業(yè)理論( s o c i a l c o g n iti v ec a r e e rt h e o r y ，簡稱s c c t ) 13 l 。該理論認為，人在職業(yè)發(fā)展的過程中 是受到自身的特點的制約的，而這種自身的特點是在個體的成長過程中長期形成 的，個體的身體素質(zhì)，家庭成長環(huán)境以及學習經(jīng)歷都對自身特點的形成有重要的 影響。這種影響下形成的自我特點以兩種方式表現(xiàn)出來，種是個體在選擇職業(yè) 的職業(yè)發(fā)展目標和自我效能感，一種是職業(yè)發(fā)展中的實際績效和對職業(yè)成績的期 待。而自我效能和職業(yè)之間義相吒影響，并內(nèi)化到個體的整個成長過程中。社會 認知職業(yè)理論模型將自我效能、結(jié)果預(yù)期和個人目標被看成是決定職業(yè)取向和成 4 一商夫2 碩卜9 伊論文 2 文獻綜述j 夠念尹定 就的核心變量，而且每一個變量的影響兇素都是復雜的，而且相互之i h j 存在著相 互交義的作用。如自我效能不僅與具體的活動領(lǐng)域有關(guān)，而且已有的績效成就、 觀察學習、社會勸說和身心狀態(tài)四個岡子共同決定自我效能的水平。個體的特點， 自我效能和職業(yè)目標等岡素之間相互作用，使得個體在職業(yè)發(fā)展的過程中不斷地 探索“匹配”的原則，并且在這種動態(tài)的匹配中實現(xiàn)各個岡子問的平衡n 引。 整合的職業(yè)生涯理論即繼承了最早的職業(yè)匹配的概念，同時也具備了當代職 業(yè)，# 涯規(guī)劃研究的趨勢，即從適應(yīng)性的角度探討人的職業(yè)發(fā)展成就。更藿要的足 整合的職業(yè)，e 涯理論將個體職業(yè)發(fā)展的動態(tài)發(fā)展與靜態(tài)匹配很好地糅合起來。強 調(diào)在職業(yè)生涯的發(fā)展中既有遺傳或者來自于成長環(huán)境中賦二f 的自我效能感，也有 來自于對自己的工作績效進行評價后的蘑新定位。個體通常足在這種不斷的變化 和調(diào)整中逐漸找到自己的職業(yè)方向的。整合的職業(yè)生涯理論突出了職業(yè)的適應(yīng)性 在個體職業(yè)發(fā)展中的重要作用。 2 2 職業(yè)生涯規(guī)劃適應(yīng)性的概念界定及相關(guān)研究 2 2 1 適應(yīng)性的概念 。 適應(yīng)性的概念最初來源于是生物學，適應(yīng)性是生物的一種基本特性之一。適 應(yīng)性被引入心理學界后也有多種不同的界定方式。心理學研究的內(nèi)容具有層次性， 不同的研究方向?qū)m應(yīng)性的界定也是不盡相同的：在個體的感知覺水平上，心理 學家們對適應(yīng)有兩種類型的解釋，一種是指個體或種群為了生存或發(fā)展，在理 結(jié)構(gòu)或機能上發(fā)生改變，以適應(yīng)丁二客觀生存環(huán)境的一個過程，這種解釋將適應(yīng)看 成足一個長期的過程，并且借鑒了一定的生物學理論。另一種對適應(yīng)的解釋足指 即時性適應(yīng)，即個體感官隨著所接受的刺激的持續(xù)延長，感受性水平發(fā)生變化的 現(xiàn)象。如人視覺的暗適應(yīng)等就是即時適應(yīng)的研究范疇。在人類智力發(fā)展水平的適 應(yīng)方面，心理學家們認為適應(yīng)它既是一個過程，也是一種狀態(tài)。有機體是在不斷 運動變化中通過同化或順應(yīng)的方式與環(huán)境取得平衡的過程和在此過程中個體與環(huán) 境取得的相對平衡的狀態(tài)后開始的新一輪不平衡和“平衡不平衡平衡” 的動態(tài)變化過程就是適應(yīng)。而在價值觀層面上研究個體的適應(yīng)則表現(xiàn)為適應(yīng)是一 種需求得到滿足后有生出新的需要的動態(tài)發(fā)展與動態(tài)平衡的過程，適應(yīng)實際上是 一種個體通過客觀努力達到自我一致的過程。職業(yè)心理學領(lǐng)域?qū)⑦m應(yīng)性定義為個 體對 = 作任務(wù)、環(huán)境、人際關(guān)系等的適應(yīng)過程和適應(yīng)結(jié)果，是人與職業(yè)的相互協(xié) 調(diào)和有機統(tǒng)一的過程n 引。但是通過對文獻的查詢還沒有關(guān)于大學乍職業(yè)生涯規(guī)劃 適應(yīng)性的概念。 5 蘆甫j j 學移卜學似淪文 2 文獻綜述j 概念界定 2 - 2 - 2 職業(yè)生涯規(guī)劃的概念 早在1 9 6 2 年f e r g u s o n 就指出職業(yè)生涯規(guī)劃至少應(yīng)包括兩個方面：一是了解 自己的能力，明確自己的長處和不足；二是加強自己已有的能力n6 | 。r e e n h a u s 與g o u l d 將職業(yè)生涯規(guī)劃定義為與自己的職業(yè)目標和職業(yè)發(fā)展相關(guān)聯(lián)的計劃= 17 j 。 l o c k e l a t h a m 的研究表明職業(yè)目標是個體職業(yè)努力水平的良好預(yù)測因子，職業(yè) 目標足職業(yè)乍涯規(guī)劃的一個很重要的前提條件，是實施具體職業(yè)行動的動力系統(tǒng)， 職業(yè)規(guī)劃的另外一個重要的條件就是與目標卡h 關(guān)聯(lián)的計劃。8 1 。職業(yè)生涯規(guī)劃不是 一勞水逸的，而是一個不斷的修改完善的過程，其間還有町能因為失業(yè)等問題而 發(fā)，# 改變1 9 1 。職業(yè)生涯規(guī)劃的概念在上世紀9 0 年代末引入我國的，到目前為止尚 且沒有統(tǒng)一的闡述，比較公認的定義是指個人和組織相結(jié)合，在對一個人職業(yè)生 涯的主客觀條件進行測定、分析、總結(jié)研究的基礎(chǔ)上，對自己的興趣、愛好、能 力、特長、經(jīng)歷及不足等各方面進行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時代特點，根據(jù)自己 的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標，并為實現(xiàn)這一目標做出行之有效的安 排的過程0 。成功進行職業(yè)生涯規(guī)劃至少需要環(huán)境和自我評估能力，確定目標和 制定計劃的能力，以及適時反饋調(diào)整的能力晗。 由圍內(nèi)外對職業(yè)生涯規(guī)劃的概念界定情況可以看出：國外對職業(yè)乍涯規(guī)劃的 界定比較粗略，國內(nèi)的界定更細致明確，但總體而言大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃包括 兩個方面：明確的目標和與目標相一致的規(guī)劃，成功的職業(yè)，# 涯規(guī)劃需要兩者達 到高度的一致，并且要在環(huán)境不斷變化的情況下不斷為自己定位，制定相應(yīng)的目 標與計劃。 2 2 3 職業(yè)生涯規(guī)劃適應(yīng)性的界定及相關(guān)研究 根據(jù)職業(yè)生涯理論的發(fā)展、適應(yīng)性與職業(yè)生涯規(guī)劃的概念，筆者認為職業(yè)生 湃規(guī)劃的適應(yīng)性應(yīng)該具備指向和維持兩方面的作用，即可以在外界環(huán)境的動態(tài)變 化過程中幫助個體做出正確的職業(yè)目標定位，可以幫助個體的規(guī)劃行為鎖定在特 定的職業(yè)目標上。同時職業(yè)生涯規(guī)劃的適應(yīng)性還體現(xiàn)在這種目標與相應(yīng)的計劃是 與環(huán)境的變化相協(xié)調(diào)的。本研究將職業(yè)生涯規(guī)劃適應(yīng)性的概念定義為：個體t 動 積極調(diào)整自己的目標與行動，使之達到一種一致的、平衡的、有助于自身發(fā)展的 能力和傾向。 目前已經(jīng)有大量關(guān)于大學生職業(yè)生涯的研究。研究內(nèi)容主要集中在兩方面： ( 1 ) 調(diào)查性研究，通過調(diào)查明確當前大學生職業(yè)生涯的現(xiàn)狀，并且針對不同專業(yè) 的學生展開相應(yīng)的職業(yè)生涯規(guī)劃調(diào)查犯2 刪1 。( 2 ) 分析應(yīng)用性研究，即根據(jù)“人一職” 匹配的相關(guān)理論分析某一種職業(yè)從事核心特質(zhì)，即某種職業(yè)的勝任特征，并根據(jù) 這些特征針對性地給予大學生就業(yè)指導。但是，這些研究多數(shù)是建立在靜態(tài)生涯 6 一奄j 、：移卜 j 淪文2 文獻紇述o j 概念界定 理論的堆礎(chǔ)e 的，而對于這種理論指導卜犬學# 的職業(yè)生漣規(guī)劃是古對大學生的 職業(yè)發(fā)展起到了實際的促進作用卻很少有探討。 關(guān)于大學乍的職業(yè)生涯適應(yīng)方面也有一些研究，研究通常是通過職業(yè)發(fā)展情 況判斷個體的職業(yè)適應(yīng)能力或者職業(yè)成熟度心引，對職業(yè)生涯規(guī)劃的適應(yīng)性缺乏探 討。這類研究是通過調(diào)查大學生在走上工作崗位之后人際關(guān)系的適應(yīng)，職業(yè)意識 和職業(yè)環(huán)境的適應(yīng)來探討大學生在職業(yè)規(guī)劃上應(yīng)該從哪些方面考慮。而與職業(yè)規(guī) 劃適應(yīng)的研究有本質(zhì)的區(qū)別，職業(yè)生涯規(guī)劃的適應(yīng)能力探討的是一種町能性，一 種趨勢，在某種程度_ 匕有預(yù)測作用。當前對職業(yè)生涯規(guī)劃適應(yīng)性的探討還幾乎是 個窄白，本研究試圖從這個視角入手，首先編制測量大學生職業(yè)生涯適應(yīng)性的 l u j 卷，然后對大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃適應(yīng)性現(xiàn)狀進行測量。 7 一商尺學巧卜學竹淪文 3 維璧構(gòu)建與問卷編制 3 維度構(gòu)建與問卷編制 3 1 維度構(gòu)建 在對研究的核心概念界定和文獻分析的基礎(chǔ)i - - ，筆者認為職業(yè)生涯規(guī)劃的過 程包含兩個階段或者兩個方面：一是自我定位并制定目標的過程，二是圍繞目標 制定計劃并付諸行動的過程。第一個過程首先表現(xiàn)在目標的定位上，而第二個過 程則主要反映在f 1 常的學習行動中。而且規(guī)劃的制定要與目標相一致才可能取得 較好的效果，如果目標與行動不能達到一致，那么就_ 口j 能起到反作用。其次本問 卷的編制過程中滲透了整合職業(yè)，t 涯理論的觀點。職業(yè)目標的規(guī)劃是一個動態(tài)變 化的過程，是隨著客觀環(huán)境的變化而不斷變化的，這種變化反映在個體身上就是 種自我效能感。當個體的處境發(fā)生改變時，自我效能感會隨著變化，并將這種 變化反映到了職業(yè)目標的制定中。 本問卷總共構(gòu)建了目標和行動兩個維度：鑒f 大學生職業(yè)目標的紛繁復雜性， 在此次研究中之研究學生有無目標和目標是否明確集中，只有明確集中的目標才 能提供更強的動力性。行動維度# 要足考察與大學生職業(yè)生涯規(guī)劃有關(guān)的計劃性 行為和與計劃性相關(guān)的學習行動。另外因為本研究足以社會認知職業(yè)生涯理論為 參考理論的，而在這一理論中自我效能感起著很重要的作用。因此，在問卷中特 別加入了一個測最大學生自我效能感的因子，以便能更好地探索自我效能感與目 標與行動兩個維度的相互關(guān)系。根據(jù)本研究對職業(yè)生涯規(guī)劃適應(yīng)性的概念界定， 認為目標與行動一致性程度高的生涯規(guī)劃具有較好的適應(yīng)性，反之，則表明生涯 規(guī)劃是適應(yīng)性不夠。 3 2 問卷編制過程 3 2 1 大學生生涯適應(yīng)性初測問卷的編制 ( 1 ) 開放式問卷調(diào)查 通過，f ：放式問卷收集大學盧# 在生涯適應(yīng)性各個維度上的基本情況。選取西南 大學本科生8 0 人作為開放式問卷的被試，開放式問卷請參閱附錄一。同時，走訪 了8 位同學，四個年級男女生各一名，主要記錄他們大學期i h j 有關(guān)自己業(yè)方面 的一些規(guī)劃和比較具體的目標。在兩南大學兩個自習室發(fā)放開放式問卷8 0 份，請 大學生用紙筆作答，并保證充分的回答時問，當場收回。同時訪問了8 位同學( 四 個年級男女，t 各一名) ，主要記錄他們大學期間有關(guān)自己專業(yè)方面的一嶁規(guī)劃和比 較具體的日標。 被試的叫答比較全面地反映了大學生生涯規(guī)劃中各個維度的相關(guān)j 口j 題，有良 好的集中體現(xiàn)和覆蓋面，為下一步編制大學生生涯適應(yīng)問卷的題項設(shè)置提供了參 8 睜奄夕：斫卜。y 1 e ，r 淪艾 3 維嚏構(gòu)建與問卷編制 考。從j r 放式問卷的結(jié)果來看：在，# 涯規(guī)劃的目標方面，大多數(shù)同學認為自己是 有目標的，但足從目標的種類來看，大學e 在職業(yè)，涯規(guī)劃方面的目標并不是很 集中，而且目標不具備很好的時序或連貫性。尤其是在大一、大二等低年級階段， 大學生的職業(yè)目標實際上是個比較遙遠的概念，或者是一種對理想狀態(tài)的憧憬， 目標分散且不現(xiàn)實。在大。= 三、大四階段大學生的職業(yè)目標基本明確，但是在職業(yè) 選擇過程中一旦受到外界事物的f 擾就容易動搖。在大學廣# 的日常行動方面職業(yè) 目標弓職業(yè)行動并不足完令對應(yīng)的，與規(guī)劃相對應(yīng)的學習行動也有與規(guī)劃不相協(xié) 調(diào)的現(xiàn)象。 ( 2 ) 編制初測問卷 根據(jù)斤放式問卷與訪談的調(diào)查結(jié)果，結(jié)合本研究的維度構(gòu)建并參照已有的相 關(guān)文獻及相關(guān)測評工具，同時征求號家的意見和建議，綜合起來共編寫出初測問 卷題項4 0 條。所有題項采用隨機排列方式，問卷的評定標尺為l i k e r t 自評式5 點量表法，從“完令不符合”“較不符合”“難以確定”“比較符合”“完全符合” 以此記為1 分、2 分、3 分、4 分、5 分，得分越高表明生涯適應(yīng)性越好。問卷中 有1 3 個題項為反向題，在計分時進行了相應(yīng)的分數(shù)轉(zhuǎn)換。 用自編的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃適應(yīng)性初測問卷在西南大學隨機發(fā)放問卷5 0 0 份，得到有效問卷3 9 7 份。采用s p s s l 5 0 進行數(shù)據(jù)的分析和處理。根據(jù)以下標準 對問卷題項做了項目篩選：( 1 ) 臨界比率值( c r 值) 。將朱達到顯著水平的題項 予以刪除。本問卷除了1 5 題之外，其他各個題項的( c r 值) 均達到了0 0 5 以上 的顯著，并且都為正數(shù)，說明這些題項的鑒別力較好。( 2 ) 題項與總分的相關(guān)度。 如果相關(guān)度太低( 相關(guān)不顯著) ，說明該項目沒有反映出總量表所要測奄的內(nèi)容， 兇此給予剔除。采用相關(guān)法計算題項得分與總問卷得分之i n j 的相關(guān)系數(shù)。( 3 ) 標 準差。標準差太低通常表明觀測變量中被試的反應(yīng)趨同，說明該項目對個體的反 應(yīng)差異鑒別力較低，因此在標準差方面本問卷力求客服這種反應(yīng)趨同現(xiàn)象。根據(jù) 以上三項標準篩選結(jié)果見表3 一l 。 表3 - 1 初測問卷題項篩選結(jié)果3 - 1 篙標準差臨界謄y 籌鷥標準差臨界訾y 裟 l0 9 4 8 1 8 ，3 2 l 一0 6 1 3 。 1 81 1 9 02 4 3 0 l 。0 6 7 7 ” 2 1 1 5 4 1 2 1 1 2 ”0 4 0 礦 1 91 0 3 2 1 9 3 9 6 - 0 5 9 0 。 31 0 8 31 9 0 2 7 ”0 5 8 3 “ 2 0 1 1 3 39 8 9 8 。0 3 2 5 。 41 2 3 71 1 0 8 8 - 0 3 7 5 。2 11 1 0 71 3 0 5 8 - - 0 4 3 5 61 0 1 01 7 6 1 3 。0 5 3 9 。2 21 0 5 11 9 0 5 6 。0 5 6 0 。 71 1 4 49 9 7 2 ”0 3 5 5 。2 31 0 9 81 5 4 6 3 。0 5 3 3 。 81 0 5 51 8 0 8 3 ”0 5 9 5 。2 51 0 5 61 7 0 5 4 。0 5 1 8 。 91 2 6 81 2 3 3 2 ”0 4 2 5 。2 61 0 5 61 8 4 2 5 。0 5 9 3 ” 9 一商大一碩卜一j ，論文 3 維噬構(gòu)建j 問卷編制 l u1 i b zl o 8 4 j 一0 3 b b ” 2 7u 苧9 81 2 9 u l u 4 7 9 ” 1 11 2 0 61 4 3 9 1 - - 0 4 6 3 。 2 81 0 9 11 2 3 8 1 。0 4 1 3 。 1 41 0 7 51 7 3 6 9 。0 5 7 9 。 3 00 9 9 71 6 4 3 6 。0 5 1 1 。 1 5 i 3 4 54 7 2 l 。0 1 8 4 。3 21 2 2 11 1 9 9 3 。0 4 4 9 。 l 61 1 6 9 1 6 4 0 8 。0 5 4 3 。 ”表小p o 0 5 ?！北硇 o o l ( 3 ) 探索性岡素分析 將得到的有效問卷等分為兩半，一般進行探索性因素分析。變黽i 日j 的相關(guān)性 是進行岡素分析的先決條件，變量間的相關(guān)特點一般用b a r t l e t t 球形檢驗：k m o 系數(shù)在0 9 以上表明非常適合于作岡素分析，在0 8 0 一0 9 0 之間為比較適合進行 因素分析，在o 6 0 0 8 0 之間為般，但在0 6 0 以下則不適合做因素分析。本研 究參與因素分析的變量為2 5 個，變最間的相關(guān)特點用b a r t l e t t 球形檢驗，其值 為5 9 5 5 3 9 3 ，顯著水平為0 0 0 0 ，說明變量間有共享岡素的可能性。k m o 檢驗值 為9 0 7 。以上數(shù)據(jù)說明本研究樣本的數(shù)掘結(jié)果非常適合于進行因素分析。 對剩余題項進行探索性岡素分析( e x p l o r a t o r yf a c t o ra n a l y s i s e f a ) ， 根據(jù)因素分