依托課文提高學生寫作能力[文檔資料]VIP

依托課文提高學生寫作能力 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 長期以來，在語文學科中，我們的作文教學與閱讀教學嚴重脫節(jié)，閱讀只是閱讀，作文只是作文，兩者之間少有關聯(lián)。對于課文，教師逐一鉆研，潛心體味：從句段到篇章，從結構到立意。備課不可謂不細，講析不可謂不精。但在這其中，過分追求課堂的藝術性理念和應試教育影響，每篇文章也僅就語言、層次、結構、特色、人物等一一道來，模式呆板，單調乏味，對于提高學生的寫作能力幫助不大。 在作文教學中則過分 強調語言文字的雕琢和技術性指導，從小學到中學，每次的作文指導與講評循環(huán)著相同的步驟：審題、構思提綱、選材、一般啟示及要求、佳文示讀、通病例講等，就作文論作文，學生根本無語文能力上的提高。那么，如何提高學生的寫作能力呢？現結合教學實際，談點自己的體會。 一、搭建平臺，讀寫結合 葉圣陶先生說： “ 知識不能憑空得到，習慣不能憑空養(yǎng)成，必須有所憑借，那憑借就是課本。 ” 心理學研究證明：能力的獲得不同于知識的獲得，它離不開有效的訓練。模仿作為語言訓練的一種方式，符合人的認知規(guī)律。它以現成的句子、段落、 課文為范例，從讀到寫，反復實踐，學生的模仿便會由機械性而變?yōu)楦挥袆?chuàng)造性，從而逐漸形成自己的語言能力。老一輩語文教育工作者，都很重視模仿。張志公先生說： “ 需要正確處理模仿和創(chuàng)造的關系。模仿是學生的必經之路。不僅初入學的孩子愛模仿，中學生、大學生，甚至早已離開學校的成年人，都在有意無意間模仿著自己認為好的事物。 ” 義務教育語文課程標準（ 2011 年版）中也提出：“ 語文教學中要整合教學資源。 ” 作文與課文歷來是語文學科中的兩大主要部分，所以，無論是從理論上還是在實踐中，都要使其在統(tǒng)一的系統(tǒng)中，提高學生的 學語文的能力、水平。在課文教學中進行寫作訓練，在讀寫中培養(yǎng)學生的想象力，不失為一條簡便快捷的有效 途徑。 要想提高學生作文能力，當務之急是為課文教學和作文訓練搭建起一個能夠相互溝通、相互滲透、相互促進的平臺，讓精彩的課文教學與作文訓練同步發(fā)展。解決初中作文教學中的寫作隨意性、指導隨便性、批改無針對性、講評不及時性、讀寫相脫離等費時低效、事倍功半的情形，力求循序漸進地培養(yǎng)學生良好的寫作素質，為他們未來的發(fā)展奠定扎實的寫作基礎。讓學生體驗并享受習作的快樂，使習作成為一種習慣，成為學生情感和生 活的需要。寫作與閱讀教學相結合，會帶動整個中學語文教學的發(fā)展，有利于促進中學生語文綜合素養(yǎng)的提高。 二、抓文本特征，精心設計 課文是學生學習語言、學習寫作的很好平臺，教師要充分利用好這個平臺，精心設計 “ 寫 ” 的訓練，將閱讀與寫作結合起來，建立個性化作文教學體系，可以大大提高課堂的教學效率。下面僅就課堂使用過的一些方法與大家交流。 1.借助文本中的精彩詞句做片段練習 從課文中挑選精彩詞句，或聯(lián)詞成句、或仿寫、或引用（化用）詩句入文，做到語言的積累和運用結合起來，摸索若干 “ 模式 ” 。比如，學習艾青的我愛這片土地，我設計了這樣的題：假如艾青看到我們今天在科技、文化、體育、經濟各方面取得的成績，他還以鳥的形象，通過歌唱的形式表達對祖國的熱愛之情，他會怎么寫，我們來個接龍賽詩會，在教師的引導下學生仿照原詩，很快就寫下這樣的詩句： 假如我是一只鳥 /我也應該用清脆的喉嚨歌唱 /這被陽光普照的充滿生機的土地 /這如同激流般暢通無阻的高速列車/這高峽出平湖的三峽大壩 /然后我乘著可上九天攬月的 “ 神舟 ” 遨游太空 /為什么我的臉上常帶微笑 /因為我對這片土地充滿希望。 2.借助文本 內容有創(chuàng)意的表達 通過對文本改寫、擴寫、縮寫、續(xù)寫等不同方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。學習古詩可以讓學生展開聯(lián)想、想象，補充細節(jié)，如，改寫石壕吏，教師可引導學生根據原詩和當時的社會背景想象一下 “ 吏呼一何怒 ” 中，官吏的怒態(tài)，他們可能會怎么說、神情怎樣？同樣 “ 婦啼一何苦 ”中，老婦人會怎么說、神情怎樣？然后把它寫出來，這樣既加深了學生對課文的理解，又培養(yǎng)了學生的想象能力和細節(jié)描寫能力。 要提高創(chuàng)造性思維能力，就必須重視并加強學生想象力的培養(yǎng)。教學實踐證明，在課文教學中進行寫作訓練，在讀寫中 培養(yǎng)學生的想象力，不失為一條簡便快捷的有效途徑。作文是與課文教學配合進行的，設計作文時，應針對課文內容的可挖掘性，抓住訓練點，對課文內容進行補白、詳化、延伸。教學時，根據不同的情況，可以采用多種形式對學生進行想象訓練。 3.借助文本的寫法 “ 活用 ” 課文 有的文章布局精巧，結構嚴謹，可以拿來當作寫作的范文加以仿效，在動態(tài)中學習寫作。 如，在學習中國人失掉自信力了嗎一課時，先理清思路：提出 “ 靶子 ” 批駁敵論 得出結論，然后明確使用的反駁方法，駁論常見的方法有：歸謬法、直接反駁、間接反駁法。 教師設計下面話題，讓學生根據剛才學到的方法寫一篇不少于 600 字的駁論文。 材料：有人說，現在的中學生飯來張口，衣來伸手，在生活上依賴父母；自己不愿動腦，等著現成的答案，在學習上依賴老師；沉湎網絡虛擬的世界不能自拔，精神上被網絡左右，中學生缺少自主性。 你是否同意上面說法，和同學交流一下，如果不同意，請模仿中國人失掉自信力了嗎的思路與寫法寫一篇文章加以反駁， 600 字以上。 在不到一節(jié)課時間大部分學生都能寫一篇文從字順的作文。 依托課文學寫作就是 在閱讀和作文之間架起的一座橋梁，讓閱讀在寫作中延伸。一方面引導學生仔細閱讀課文，學習其中的寫作技巧；另一方面，在大膽摸索中內化自己的寫作技能。教學中，要狠抓語言的理解和表達的訓練。在平時的課文教學中，對預設作文的訓練點進行有意識的點撥和提示，為學生以后的