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怎樣 “ 設(shè)計 ” 小學數(shù)學課堂 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 數(shù)學課程標準指出: “ 數(shù)學教學,要緊緊聯(lián)系學生的生活環(huán)境,從學生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā),創(chuàng)設(shè)有助于學生自主學習、合作交流的情境。 ” 于是過去的 “ 復習型 ” 、 “ 開門見山型 ” 等導入課題的方法大多被 “ 創(chuàng)設(shè)情景 ” 導入法所代替,內(nèi)容生動、學生熟悉、感興趣的教學情境層出不窮,課堂所追求的 “ 讓學生真正成為主體,擁有學習主動權(quán) ” 在預(yù)設(shè)好的情境和師生的共同努力下得以落實。 我們數(shù)學老師經(jīng)常感到教 學不能如意,雖然我們在教學設(shè)計時,注重了創(chuàng)設(shè)情境、開放課堂、倡導自主、盡可能地激發(fā)學生的趣味性和發(fā)揮學生的主體性。但是如果設(shè)計不當,就會導致活動流于形式,表里不一,這樣的教學不但學生的基本能力得不到培養(yǎng),而且教學任務(wù)也難以完成。那么,數(shù)學課堂教學的有效性體現(xiàn)在哪里呢? 1、課堂教學中,教師每時每刻都在通過語言、手勢、表情、神態(tài)等對學生進行評價。新課程評價改革的方向是多角度地評價、觀察和接納學生,尋找和發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點,發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學生的潛能。教學中教師要為不同的學生提供不同的展示自己的機會,并及 時地、有針對性地作出恰當評價,使學生體驗成功,建立自信。尤其在學生的智慧火花閃現(xiàn)時,教師應(yīng)給予充分的肯定。課堂教學中對學生的評價。不僅要注重結(jié)果,更要重視學生學習的過程,解決問題的思考過程,關(guān)注學生的參與度,合作交流的意識與情感、態(tài)度的發(fā)展。 2、鼓勵學生進行自我評價和對他人評價。通過自我評價,能夠提高學生的積極性和主動性,更重要的是自我評價能夠促進學生對學習進行反思,培養(yǎng)學生的自我發(fā)展、自我成長的能力。而對他人的評價過程也是學習和交流的過程,學生能從中認識到自已的優(yōu)勢和不足,更全面地認識自我,吸 取別人的長處,擯棄自己的短處。 3、激勵性評價要注意 “ 度 ” 。激勵不在于一味地表揚和 “ 藏拙 ” 。太多的表揚和超值的嘉獎不利于學生的自我評價,長期下去,學生也許會迷失自我。要注意善待學生的錯誤,教師要善于發(fā)現(xiàn)其可取之處給予鼓勵,不可損傷學生的自尊心與自信心,同時通過教師或?qū)W生的交流指出其不足,不要為表揚而表揚,以免遷就錯誤而產(chǎn)生誤導。 一節(jié)課總有一定的教學任務(wù),包括認知技能、數(shù)學思考、情感態(tài)度、價值觀等。這就要求教師提出的問題要緊緊圍繞教學目標,而且要做到具體、明確,不能一味籠統(tǒng)地問“ 你發(fā)現(xiàn)了 什么? ” 一方面,要及時從生活情境中運用數(shù)學語言提煉數(shù)學問題,另一方面,要充分發(fā)揮情境的作用,不能把情境創(chuàng)設(shè)作為課堂教學的 “ 擺設(shè) ” 。在教學中,要盡量讓情節(jié)具有現(xiàn)實性,貼近學生的生活實際,使學生對學習數(shù)學產(chǎn)生親切感。因為生活離不開數(shù)學,數(shù)學離不開生活,數(shù)學知識源于生活而最終服務(wù)于生活。因此設(shè)計情境時,應(yīng)適度回歸生活,取材于日常生活的事例,讓學生感受到數(shù)學就在身邊。教學情境應(yīng)具有時代性、新穎性。我們應(yīng)該用動態(tài)、發(fā)展的眼光來看待學生。在當今的信息社會里,學生可以通過多種渠道獲得大量信息,教師創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)具有一種時 代氣息,上課導入如果總是 “ 復習型 ” ,學生就會感覺“ 厭 ” 了。情境的表現(xiàn)形式應(yīng)該是多種多樣的,情境的創(chuàng)設(shè)要符合不同年齡段兒童的心理特征和認知規(guī)律,要根據(jù)不同的教學內(nèi)容而變化。有專家建議:并不是每節(jié)課都一定用情境引入,對于一些不好創(chuàng)設(shè)情境的教學內(nèi)容,可以采取開門見山的方式,直接導入新課更有效。 促使學生積極參與學習是課堂教學永恒的追求,是有效教學的核心。沒有參與就沒有教學,因而在教學中必須充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性,使學生在課堂上精神飽滿,通過動手、動眼、動口,最大限度地提高學生參與到學習 過程當中。新課程為學生的參與提供了積極背景,如:立足生活、聯(lián)系、尊重學生的生活經(jīng)驗,注重情境的創(chuàng)設(shè)等,作為教師應(yīng)創(chuàng)造性地使用這些因素,隨時關(guān)注學生參與的狀態(tài)、廣度、時間、方式、品質(zhì)及效果等,體現(xiàn)學生學習的自主性,從而確保學生的積極參與,充分落實學生的主體地位。 在教學中,我常常讓學生動手擺一擺小棒、圓片、三角形、小動物或擺算式等等。例如,在教學 10 以內(nèi)數(shù)的認識時,為了給學生創(chuàng)造人人動手實踐的機會,我讓學生把在家里玩的計數(shù)器帶來擺在課桌上。老師在大計數(shù)器上撥珠,學生在自己的小計數(shù)器上撥珠,并回答以下 問題: “ 計數(shù)器上原來有幾個珠子?又添上幾個珠子?一共有幾個珠子?幾添上幾是幾? ” 通過實際操作,使他們知道了 1 添上 1 是 2、 2添上 1 是 39 添上 1 是 10,明確了各數(shù)的來源。由于學生動手實踐,腦、口、眼、耳、手并用,時間顯得很充裕,很輕松地上完了一節(jié)課。 新教材非常注重學生操作活動的設(shè)計并提供了大量的素材,教師要從 “ 生動的直觀到抽象的思維 ” 的認識規(guī)律來設(shè)計、組織操作活動,并擔當好組織者和引導者的角色。 1、給學生提供動手實踐的機會,變 “ 聽數(shù)學 ” 為 “ 做數(shù)學 ” 。學生對數(shù)學的體驗主要是通過動手操作 ,動手操作能促進學生在 “ 做數(shù)學 ” 的過程中對所學知識產(chǎn)生深刻的體驗,從中感悟并理解新知識的形成和發(fā)展,體會數(shù)學學習的過程與方法,獲得數(shù)學活動的經(jīng)驗。它是學生參與數(shù)學活動的重要方式。 2、自主探索與合作交流從形式走向?qū)嵸|(zhì)。學生的學習過程從某種意義上說,是對人類社會文明發(fā)展過程中的一種認識意義上的重演。讓學生踏著前人的足跡部分地重新發(fā)現(xiàn)他們學習的內(nèi)容,對于學生的發(fā)展具有多方面的意義。教師要有目的地選擇這些重演或再現(xiàn)的教學內(nèi)容,給學生提供自主探索的空間和時間,讓學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證等數(shù)學活 動。自主探索是在教師引導下的探索,教師不僅要精心設(shè)計自主探索的情境,而且要關(guān)注學生探索的過程和方法。 新課標提出數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學,而數(shù)學活動應(yīng)是學生自己建構(gòu)知識的活動。因此,教師要從

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