物理高效課堂導(dǎo)入的幾種方法[文檔資料]

物理高效課堂導(dǎo)入的幾種方法 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 良好的開端是成功的一半。新課的導(dǎo)入對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著定向的作用：能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，還能為學(xué)習(xí)新的知識做好必要的知識準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備。因此教師應(yīng)在深入研究新課標(biāo)、新教材及了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同的物理課題和有關(guān)的條件，本著導(dǎo)入環(huán)節(jié)的目的性、針對性、直觀性、啟發(fā)性和趣味性的要求，在新穎別致、妙趣橫生的氣氛中導(dǎo)入新課。這對提高課堂教學(xué)的實(shí)效性有著十分重要的作用。 一、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法 物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，因此在教學(xué)中用一些新奇、生動的實(shí)驗(yàn)引入新課，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望。當(dāng)新奇有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象出乎學(xué)生的意料之外時，會喚起學(xué)生的好奇心，吸引他們的注意力，好奇的心理能促進(jìn)他們?nèi)ニ伎?、去探索。這時教師要及時抓住學(xué)生表現(xiàn)出來的“ 有認(rèn)知矛盾，又無法解決 ” 的心理特點(diǎn)，最大限度地激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)興趣。 例如在講授 “ 氣體壓強(qiáng) ” 時，用這樣的方法引入：將浸過酒精的棉花點(diǎn)燃投入燒瓶內(nèi)，再用一個去殼的雞蛋封住瓶口，可以看到雞蛋慢悠悠地被 “ 吞 ” 進(jìn) 了瓶中。這樣引入，有利于活躍課堂氣氛，有利于學(xué)生投入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，學(xué)生在不同的教學(xué)環(huán)境中其情感體驗(yàn)是不相同的，特別是在用實(shí)驗(yàn)引入新課時，學(xué)生能親自參與進(jìn)來，會進(jìn)一步激發(fā)興趣。 二、問題引入法 亞里士多德說： “ 思維自疑問和驚奇開始。 ” 教師對新內(nèi)容有關(guān)的知識，精心設(shè)計出問題，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，自然地引入新課，是常用的方法。 例如在平拋運(yùn)動教學(xué)前，可提出問題：一架水平飛行的運(yùn)輸機(jī)，怎樣把救援物資投向指定地點(diǎn)？是在指定地點(diǎn)的正上方投下，還是在離指定地點(diǎn)有一段水平距離時投下 ？在斜拋運(yùn)動教學(xué)前，可提出問題：在比賽場上，運(yùn)動員怎樣投擲才能取得最佳成績？是不是投擲的力越大、速度越大，投擲的距離就越大？在講電磁感應(yīng)時，可由導(dǎo)體周圍存在磁場引出問題：那么磁能否生電？磁怎樣才能生電？精練的幾句話，把學(xué)生引入了新知識的天地，學(xué)生容易接受，同時也為區(qū)別 “ 電生磁 ” 的知識埋下了伏筆。問題導(dǎo)入法容易操作，但應(yīng)注意所提問題應(yīng)與生產(chǎn)、生活實(shí)際緊密聯(lián)系；問題的呈現(xiàn)方式也應(yīng)根據(jù)課堂和學(xué)生的實(shí)際來適當(dāng)調(diào)整，而不能純粹是 “ 為問而問 ” 。例如：上述例子中，問學(xué)生如何投下救援物資可制作好課件，讓學(xué)生來操作，練習(xí)投放 救援物資。利用學(xué)生愛玩的天性以及好勝的心理，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。 三、故事引入法 故事特別是人類歷史上一些偉大的科學(xué)家的故事形象生動又易理解，通過生動有趣的物理學(xué)史小故事或者物理學(xué)家的趣聞軼事來引入新課也是一種簡單易行的導(dǎo)入新課的方法。 例如在萬有引力的教學(xué)前，引入蘋果落地的故事：牛頓在他家的花園里的蘋果樹下看到蘋果落地，首先想到蘋果為什么不飛上天而落到地上呢？如果蘋果樹長得非常高，蘋果是否也會下落？他認(rèn)為蘋果都會落回地面，與高度無關(guān)。他接著想到：蘋果如果長在月亮那么高處，也 會落回地面，但是月亮為什么不落回地面呢？月亮不是很像一個大蘋果嗎？他又想到在山頂上把一顆炮彈發(fā)射出去，炮彈將以曲線軌道落到地面，發(fā)射速度越大，炮彈落得越遠(yuǎn)，如果發(fā)射速度足夠大，炮彈就會繞地球旋轉(zhuǎn)，永遠(yuǎn)不落回地面。接著，他想到，以足夠大的速度繞地球旋轉(zhuǎn)的炮彈多么像月亮，可是又為什么不飛離地球呢？一定是它們之間存在著一種相互作用的力，正是這種作用力，使炮彈、月亮圍繞地球旋轉(zhuǎn)，地球、水星、金星等圍繞太陽旋轉(zhuǎn)。這樣就基本形成了萬有引力思想。最后他發(fā)揮自己的數(shù)學(xué)才能，終于完成了萬有引力定律的數(shù)學(xué)表述。 四、 設(shè)疑導(dǎo)入法 實(shí)踐證明，疑問、矛盾、問題是思維的 “ 啟發(fā)劑 ” ，它能使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，有力地調(diào)動學(xué)生思維的積極性和求知性，是開啟學(xué)生思維器官的鑰匙。有經(jīng)驗(yàn)的教師都很注意設(shè)疑導(dǎo)課的啟發(fā)思維功能，精心設(shè)置疑問，以鼓起學(xué)生思維的風(fēng)帆。 例如在學(xué)習(xí)物體浮沉條件一節(jié)時，先設(shè)置懸念：把雞蛋放入盛有清水的玻璃杯中，先讓學(xué)生觀察到雞蛋是浸沒在水中的；然后用一填滿食鹽的吸管（硬質(zhì)的）去攪拌清水，雞蛋慢慢上浮，攪到一定程度時，雞蛋懸浮在水中；接著攪拌，雞蛋又緩緩漂浮到水面上。這又是為什么呢 ？設(shè)疑導(dǎo)入法可以激起學(xué)生強(qiáng)烈的關(guān)注，從而使學(xué)生自覺地樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、集中注意力、強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)。 五、類比推理法 進(jìn)入高中，學(xué)生已有了大量的知識儲備，如果在學(xué)生原有知識結(jié)構(gòu)中能找到適當(dāng)?shù)目梢杂糜谕轮R的原有知識，那么該學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就具有了原有知識的可利用性。類比推理就是指在導(dǎo)入新課時引導(dǎo)學(xué)生由某一特殊知識推理與之相同或相似的另一特殊知識的方法。 例如，在學(xué)習(xí) “ 運(yùn)動的合成和分解 ” 這節(jié)新課時，先讓學(xué)生回憶 “ 力的合成與分解 ” 的有關(guān)知識。力是矢量，可以用平行四邊形法則對其進(jìn)行合 成和分解。速度也是矢量，能用該法進(jìn)行合成與分解嗎？在功率的物理意義的教學(xué)中，有些同學(xué)對 “ 快慢、大小 ” 總是容易混淆，這時，可事先列出速度的表達(dá)式 v= ，速度是描述物體位置變化的快慢；加速度的表達(dá)式 a= ，加速度是描述速度變化的快慢。同理可類比理解 p= ，功率是描述物體做功的快慢。 這樣，雖然新課未進(jìn)行，首先通過類比推理，使學(xué)生對這一單元的內(nèi)容有一個總體印象，從而便于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步去探索，不斷充實(shí)完善，更重要的是有利于培養(yǎng)學(xué)生的類比推理能力。 總之，新課導(dǎo)入是課堂上要走好的關(guān)鍵一步，是氣氛的 調(diào)和劑，是整堂課情緒感染的開始。一堂課有了好的開頭，就如同一部好樂章奏好了序曲一樣，能先聲奪人，造成學(xué)生渴望追求新知識的心理狀態(tài)，使學(xué)生很快集中注意力，同時激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于獲得良好的