黑龍江省哈爾濱市第四十一中學七年級歷史上冊 第8課 鐵器牛耕引發(fā)的社會變革教案 北師大版.doc

鐵器牛耕引發(fā)的社會變革教學目標知識與能力了解春秋戰(zhàn)國時期鐵器、牛耕的使用，在生產上是巨大的歷史進步,大大促進了社會經(jīng)濟的發(fā)展和社會的變革。了解“公作則遲”“分地則速”的社會現(xiàn)象。（認識到封建生產關系比奴隸制更能適應生產力的發(fā)展）在了解商鞅變法的史實的基礎上，認識戰(zhàn)國時期的社會變革，以提高學生理解歷史問題的能力。過程與方法在了解人類生產工具不斷進步的過程中，歸納并認識從石、木、骨、蚌農具到鐵農具的發(fā)明和使用是生產工具上的革命；從完全的人力到利用畜力是農耕動力上的革命。通過學習商鞅變法，創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)解決歷史問題，再實踐前人的創(chuàng)新過程的探究式學習方式。情感態(tài)度價值觀通過比較不同生產工具的使用情況，了解鐵器的應用對后世產生的深遠影響。通過學習商鞅變法，明白商鞅變法符合時代要求，推動了社會的進步，培養(yǎng)學生勇于改革的意識和創(chuàng)新精神；通過揭示商鞅之死，使學生理解改革不是一帆風順的，有時甚至要付出生命的代價，樹立“實現(xiàn)抱負不怕挫折和犧牲”的觀念。教學重點商鞅變法的內容及歷史作用。教學難點封建生產關系的形成。教 學 流 程時間導入古代的中國社會經(jīng)濟以農業(yè)生產為主。西周以前的古代農具都有什么？它們的制作材料是什么？各有什么優(yōu)缺點？春秋戰(zhàn)國時期生產工具又是什么呢？講授新課一、從千耦其耘到個體農耕（一）請同學們回憶以前學過的內容，并看書第41頁，然后回答問題。教師根據(jù)學生回答的內容，歸納表格。（多媒體投影演示）制作材料代表性生產工具優(yōu)點與缺點木、石、骨、蚌耒耜、蚌鐮等廉價，硬度不夠，不耐用銅、青銅很少用于農業(yè)生產銅珍貴，質地軟；青銅雖硬，但比較脆、易斷鐵耙、鐮、鍤、鋤、鏟等蘊藏豐富，開采方便，質地堅硬師生互動（投影圖片）1、師：根據(jù)表格及圖片所反映的原始生產工具，在使用時勞動效率如何？師：由于勞動效率低下（生產力水平太低），形成了在貴族的田地中大規(guī)模集體耕作的景象，稱為千耦其耘。（板書）2、師：春秋戰(zhàn)國時，鐵制農具已廣泛使用，（投影 “鐵制農具”圖片），并提問：鐵制工具的使用會帶來怎樣的情況呢？學生：（效率提高了。用書上的話說是“極大地促進了農業(yè)生產的發(fā)展?！保?、師：請同學們觀察”戰(zhàn)國時的鐵制農具”及書上的“鐵犁鏵”圖，猜猜看，“鐵犁鏵”有何作用？師：戰(zhàn)國時期，耕作技術發(fā)生了很大的變化，人們開始使用兩牛牽引的犁進行耕作，并在犁上安裝了鐵犁鏵。 (圖片:牛耕圖)師問：牛耕的使用，產生了怎樣的效果？學生：（耕田的效率大大提高）(耕田的動力發(fā)生了變化,用畜力代替人力)4、師讓學生閱讀小字部分，提出問題：當時在人們的名字中出現(xiàn)了“?！薄案闭f明了什么？（幫助學生認識，牛耕在當時是一個新生事物，是為人們所向往的。）5、師小結：通過上面的學習，我們應認識到：從木、石、骨、蚌農具到鐵農具的發(fā)明和使用是生產工具上的革命，而從完全的人力耕作到利用畜力是農耕動力上的革命。（二）1、師：生產工具的改進、農耕動力的增強，農業(yè)生產的效率就會大大提高，使個體生產成為可能。下面請同學們“想一想”： “鐵農具出現(xiàn)后，奴隸主就驅趕奴隸用鋒利的鐵農具為自己開墾荒地，增加財富。可是在奴隸制下，奴隸的地位如何，他們是否會有積極性？”（他們沒有人身自由，生產得再多，自己還有什么也沒有，不會有生產的積極性。） “于是一部分開明的奴隸主嘗試著改變剝削方式，他們把土地分成小塊，租給勞動者，每年收獲的時候向承租人收取大部分收獲物作為地租。問：這實行的是怎樣的耕作方式？”（實行“個體農耕”）（板書）“勞動者通過一年的耕耘，也可以留下一小部分收獲物供自己支配。這種新的剝削方式會帶來什么結果呢？”（奴隸為得到更多的收入，努力工作。）在這種新的剝削方式中，勞動者不再稱奴隸，而是農民，這些開明的奴隸主是新興地主。小結：從我們的分析中，我們可以看出：（投影圖片）奴隸集體耕種公作則遲；出租給農民個體耕種分地則速。奴隸農民；奴隸主地主。2、師：史書中記載了這樣的生產情況：“公作則遲”“分地則速”。同學們想一想，在戰(zhàn)國時期,農業(yè)生產會是怎樣的一個生產狀況呢？學生：（讓學生看書講）師生共同明確：個體生產已經(jīng)開始取代了大規(guī)模的強制性的集體耕作，即從千耦其耘到個體農耕。新興的地主階級和個體小農(農民)登上了歷史舞臺。師總結：由此，我們可以看出，生產工具和生產方式進步 社會關系的變化（奴隸制封建制）二、競相改革的時代風潮（一）改革的背景師：春秋以來，由于鐵器和牛耕的推廣，新興的地主階級要想建立他們的（封建）統(tǒng)治，發(fā)展（封建）生產（經(jīng)濟），就必須廢除奴隸主貴族的各種特權，于是他們要求變革。再者，當時處在戰(zhàn)國時期。（“戰(zhàn)國”的含義是什么？齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦七大諸侯國連年戰(zhàn)爭，當時人們就稱這七國為“戰(zhàn)國”）處在這樣一個戰(zhàn)亂時代，怎樣才能避免厄運？（富國 強兵）要想國家能國富、兵強，就必須對本國的政治、經(jīng)濟制度進行改革，于是當時出現(xiàn)了“競相改革的時代風潮”（二）改革的的情況閱讀課文，要求學生快速搜尋課文內容，找出改革家的名字及所在國家，將戰(zhàn)國時各國的改革情況歸納表格。諸侯國改革家魏國李悝楚國吳起韓國申不害齊國鄒忌教師總結：戰(zhàn)國時期，各國在政治經(jīng)濟領域出現(xiàn)巨大的社會變革。其中秦國的商鞅變法影響最大，最徹底的。三、商鞅變法與秦的崛起（板書）1.變法的歷史背景（為什么要變法）（板書）（1）新興的地主階級要想建立他們的封建統(tǒng)治，發(fā)展生產，就必須廢除奴隸主貴族的各種特權，于是他們要求變革。（順應歷史潮流）（2）戰(zhàn)國時諸侯爭霸的現(xiàn)實壓力。（必要性）2、變法的主要內容（怎樣變）（板書）（1）我們先來了解一下商鞅。（讓學生看書第43頁小字，教師簡單介紹商鞅其人其事。）師：商鞅原是衛(wèi)國破落貴族的后代，姓公孫，名鞅，也叫衛(wèi)鞅。后因在秦國變法有功，被封在商地，所以又稱商鞅。他從小喜好刑名之學，非常尊崇李悝的法家學說，立下了革新政治的雄心壯志。他先到魏國，但沒有得到魏惠王的重用。當聽到秦孝公下令求賢的消息，于公無前361年來到秦國，向秦孝公進獻富國強兵之術，提出了變革政治的主張，深得秦孝公的信任。于是，秦孝公決定任用商鞅進行變法。同學們，變法不是說變就變，想變就變的事，傳統(tǒng)的觀念、制度已在人們心中存在已久（生根），要想改變它們不是件易事。商鞅是怎樣做的呢？他首先要在朝中說服那些守舊的人，特別要得到秦孝公的信任和支持，讓他進行變法。他還要取得老百姓的信任，讓他制定的法令能推行得下去。他在朝中“舌戰(zhàn)群儒”，戰(zhàn)勝了守舊的勢力，用自己的富國強兵的計策，贏得到了秦孝公的信任。那他又是如何取得百姓相信的呢？請同學們講一講“立木賞金”的故事。教師總結：我們對商鞅有了進一步的了解，他得到了百姓的信任。那么商鞅變法的主要內容有哪些呢？師：商鞅的變法分兩次進行的，主要內容我們大家一體來分析：a、商鞅變法的目的是使秦國能富國強兵，那么，秦國怎樣才能富強兵呢？富國（獎勵生產、獎勵耕織）強兵，就要加強軍隊的戰(zhàn)斗力（獎勵軍功）b、獎勵耕戰(zhàn)，使秦國實現(xiàn)了初步的富強，能否實現(xiàn)長久的富強，在戰(zhàn)國七雄中立于不敗之地？土地的歸屬問題自然被提到議事日程上來。商鞅如何做的呢？（承認土地私有）承認土地私有，解決將士、農民的后顧之憂，使秦國的變法邁出實質性的一步。c、師提問：“秦國為什么時有舊貴族的叛亂？”（分封制使地方權力過大）怎么辦呢？（要加強中央集權：編制戶口，加強刑罰；推行縣制；統(tǒng)一度量衡）3、變法的歷史作用（結果怎樣）“商鞅變法18年，秦國面貌為之大變。請同學們想一想：哪些地方與以前不一樣了呢？”（統(tǒng)治階級是地主階級；政治制度是縣制；土地所有制是私有制）這些新的變化后人稱之為封建性質的改革。）總之，商鞅變法的作用有哪些？（學生講）（商鞅變法使秦國逐步成為國富兵強的封建國家，為以后秦兼并六國打下了堅實的基礎。四、活動探究（分組討論）師生互動：史記記載，秦孝公死后，太子即位。守舊的貴族誣告商鞅“謀反”，結果商鞅被處死。請同學們議一議：1、商鞅變法是成功，還是失敗了？為什么？2、如果說成功了，那么為什么能取得成功?3、我們今天應學習商鞅的哪些精神?你從商鞅變法一事中得到什么啟示?小結秦國商鞅變法十八年，秦國的面貌發(fā)生了很大變化。經(jīng)過變法，秦國成為國富兵強的國家，為以后秦兼并六國打下了堅實的基礎。商鞅變法上有國君的支持，下有百姓的歡迎，加上商鞅本人的決心，改革有符合時代的要求，因此獲得了成功。同時，任何改革和創(chuàng)新都不可能是一帆風順的，使學生認識，只有勇于戰(zhàn)勝波折，順應歷史發(fā)展