在磨課中促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng).doc

在磨課中促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)以幼兒園大班社會(huì)活動(dòng)團(tuán)結(jié)力量大為例 詳細(xì)03廣告 今日免費(fèi)精品文檔 原價(jià):購(gòu)買(mǎi)0豆元凌彳荊圈在磨課中促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng) 以幼兒園大班社會(huì)活動(dòng)“團(tuán)結(jié)力量大”為例 口彭云 磨課是一種集體性推敲教學(xué)設(shè)計(jì)、改進(jìn)教學(xué)行為的園本 教研活動(dòng)。它能直接改善課堂教學(xué)的質(zhì)量水平，也能激起教 師的多元教學(xué)反思包括執(zhí)教者對(duì)親身經(jīng)歷教學(xué)過(guò)程審視分 析的“親歷性反思”。觀摩者通過(guò)觀察同伴教學(xué)行為吸取經(jīng) 驗(yàn)教訓(xùn)的“觀察性反思”以及所有參與者可能進(jìn)行的“反 思之反思”。由于“幼兒同教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的方式是反思研究 與自主建構(gòu)的結(jié)合”。 因此，磨課可以通過(guò)教學(xué)反思促 進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。本文以大班社會(huì)活動(dòng)“團(tuán)結(jié)力量大”為 例，展示磨課的一般過(guò)程、精彩片段以及教師教學(xué)設(shè)計(jì)和教 學(xué)觀念的演變，以期透視磨課對(duì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的促進(jìn)作用。 一、磨課的一般過(guò)程 磨課是“琢磨課，通過(guò)加使課精美”的過(guò)程。（磨 課的過(guò)程一般包括準(zhǔn)備、實(shí)施和總結(jié)等三個(gè)階段。其中，實(shí) 施階段又可以分為一磨、二磨和三磨。 具體每一個(gè)階段 的操作要點(diǎn)，可以根據(jù)囝本的實(shí)際情況作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。 （一）準(zhǔn)備階段 首先確定參與人員一般由幼兒園教學(xué)園長(zhǎng)充當(dāng)主持 專(zhuān)家和骨干教師作為專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，工作年一年的年輕教師 擔(dān)任執(zhí)教其他教師參與觀摩與研討。然后，南執(zhí)教者獨(dú)立 進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，形成教學(xué)設(shè)計(jì)的書(shū)面稿，并提出若干需要求 助的問(wèn)題；在教學(xué)設(shè)計(jì)的書(shū)面稿形成之后發(fā)放給所有的參與 并進(jìn)行研究，以便發(fā)現(xiàn)其中可能存在的問(wèn)題，并形成初步的 改進(jìn)意見(jiàn)， （二）一磨階段 執(zhí)教者簡(jiǎn)要報(bào)告教學(xué)思路提出感到困惑和需要求助的 問(wèn)題：參與教師群策群力主意想辦法，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提質(zhì) 疑并研討解決的途徑；執(zhí)教者消化吸收大家的意見(jiàn)，對(duì)教學(xué) 設(shè)計(jì)進(jìn)初步優(yōu)化，這一階段側(cè)重對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、 教學(xué)方法、教學(xué)媒體等方而進(jìn)行梳理、批判與重構(gòu)， （三）二磨階段 執(zhí)教者對(duì)一磨后確定的教學(xué)方案進(jìn)行試教，其他參與者 觀摩教學(xué)全程。在此基礎(chǔ)上，磨課成員集體反思調(diào)整教學(xué)方 案。一般先由執(zhí)教者根據(jù)教學(xué)效果和個(gè)人體驗(yàn)陳述自己的反 思，再由參與者根據(jù)觀摩感受說(shuō)明發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題并提出有關(guān)改 進(jìn)建議。這一階段側(cè)重對(duì)環(huán)節(jié)過(guò)渡、教學(xué)語(yǔ)言、師幼互動(dòng)、 教學(xué)機(jī)智等教學(xué)的細(xì)節(jié)進(jìn)行回顧、批判與重構(gòu)。 （四）三磨階段 執(zhí)教者換一個(gè)平行班重新實(shí)施教學(xué)過(guò)程，其他參與者再 次觀摩。課后，磨課成員集體評(píng)估教師教學(xué)和幼兒學(xué)習(xí)的狀 況。對(duì)教師教學(xué)的狀況側(cè)重評(píng)估二磨時(shí)集體商定的有關(guān)教學(xué) 實(shí)施細(xì)節(jié)的調(diào)整是否落實(shí)，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的狀況側(cè)重評(píng)估幼兒 學(xué)習(xí)的興趣性和主動(dòng)性，材料作用的充分性以及人際互動(dòng)的 有效性。評(píng)估之后對(duì)有待解決的教學(xué)問(wèn)題作進(jìn)一步的探討。 （五）總結(jié)階段 所有磨課參與者尤其是青年教師，總結(jié)梳理并交流分享 整個(gè)磨課活動(dòng)中自己在教學(xué)行為與教學(xué)觀念等方面的收獲與 成長(zhǎng)，事后選擇體驗(yàn)最深、感悟最大的一點(diǎn)撰寫(xiě)專(zhuān)題教育筆 記，并自行嘗試進(jìn)行一次新的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施，力圖體 現(xiàn)與運(yùn)用磨課過(guò)程中習(xí)得的教學(xué)策略與教學(xué)觀念。 二、磨課的精彩片段 “團(tuán)結(jié)力量大”活動(dòng)是以“團(tuán)結(jié)合作精神”為主線(xiàn)通 過(guò)各種游戲形式，讓幼兒充分體驗(yàn)到團(tuán)結(jié)合作的樂(lè)趣認(rèn)識(shí) 團(tuán)結(jié)合作重要性的大班社會(huì)活動(dòng)。以下是幾個(gè)不司階段的磨 課片段： 一磨片段： 情境紀(jì)實(shí)：執(zhí)教教師陳述教學(xué)的個(gè)目標(biāo)：初步解 合作的意義知道?；钪刑幪幱泻献鳌Ｌ剿骱献鞯姆椒?學(xué)會(huì)合作。體驗(yàn)合作的快樂(lè)，愿意與人合作， 一鱒一一萬(wàn)方數(shù)據(jù) 觀摩教師：目標(biāo)設(shè)定還是比較全面的，有知識(shí)技能、過(guò) 程方法也有情感態(tài)度的要求。 引領(lǐng)教師：我覺(jué)得過(guò)程方法的同標(biāo)比較空泛，合作活動(dòng) 應(yīng)該有一些共同的要素，如目標(biāo)一致、商討、分工、互助、 共享等。教師應(yīng)明確通過(guò)什么途徑讓幼兒學(xué)習(xí)其中哪些要 素。 執(zhí)教教師：我原先對(duì)合作的理解確實(shí)膚淺了螳，以為合 作就是一起做事。你的話(huà)讓我豁然開(kāi)朗。我覺(jué)得可以將商 量、分工、互助這三個(gè)要素列寫(xiě)在活動(dòng)同標(biāo)中。 引領(lǐng)教師：你雖然列了合作方法的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但在教 學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)中看不到這個(gè)目標(biāo)是怎樣落實(shí)的。 執(zhí)教老師：教學(xué)過(guò)程是我設(shè)計(jì)的，但最后袁述教學(xué)目標(biāo) 時(shí)我是參考教材的： 參與教師：這樣是本末倒置的。“目標(biāo)先導(dǎo)”，就是要 根據(jù)目標(biāo)確定重點(diǎn)難點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)過(guò)程與教學(xué)方法的設(shè)計(jì)。 二磨片段： 情境紀(jì)實(shí)：在分組活動(dòng)時(shí)，由于彩色花組的搭建工作遲 遲不能完：，教學(xué)中出現(xiàn)了長(zhǎng)時(shí)間的等待。 執(zhí)教教師：我只給每組幼兒設(shè)計(jì)分內(nèi)容與工作日標(biāo) 但沒(méi)能對(duì)各組幼兒的工作進(jìn)程作估計(jì)。彩色花的搭建作 確實(shí)比較精細(xì)，怎么也快不起來(lái)。 參與教師：既然這一組一：作難度大、進(jìn)展慢，你是不是 可以考慮降低彩色花圖案的復(fù)雜性或者是減少材料的投放 畢竟我們的重點(diǎn)是合作而不是搭建。 引領(lǐng)教師：我覺(jué)得小組之問(wèn)出現(xiàn)先后完工的現(xiàn)象是很正 常的問(wèn)題是教師臨場(chǎng)缺少教學(xué)機(jī)智，既然彩色花組沒(méi)有能 及時(shí)完廣為什么不發(fā)動(dòng)大家去幫忙突擊呢？這一課的主題 不是合作嗎？ 參與教師：對(duì)啊，這樣說(shuō)來(lái)，倒不是要減少而是要增加 彩色花的任務(wù)材料，以創(chuàng)造一個(gè)組際合作的契機(jī)。 三磨片段： 情境紀(jì)實(shí)：第二次施教的教學(xué)思路清晰流暢，活動(dòng)開(kāi)展 得也比較順利師生間進(jìn)行了有效的教學(xué)互動(dòng)，預(yù)設(shè)的目標(biāo) 都得到了落實(shí)， 參與教師：回顧一磨和二磨對(duì)教學(xué)的調(diào)整，一磨屬于 “大手術(shù)”從設(shè)上顛覆了原來(lái)以講解介紹為主的教學(xué)思 路；二磨屬于“允氣球”，從實(shí)施上充實(shí)了文本上設(shè)定的教 學(xué)環(huán)節(jié)。 引領(lǐng)教師：兩次調(diào)整體現(xiàn)的都是教學(xué)重心的轉(zhuǎn)移，從教 師講授為主到幼兒活動(dòng)為主，讓幼兒在充分活動(dòng)的基礎(chǔ)上交 流分享活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn) 參與教師：從現(xiàn)場(chǎng)看，幼兒興趣高昂、學(xué)習(xí)主動(dòng)，交流 分享環(huán)節(jié)也很踴躍，有誦可講還講得精彩，看來(lái)，孩子們?cè)?這一活動(dòng)中的收獲不小。 執(zhí)教教師：我的體驗(yàn)尤其深刻，原先我講得多，但實(shí)際 效果遠(yuǎn)不如現(xiàn)在幼兒動(dòng)得多、說(shuō)得多的好?，F(xiàn)在我有點(diǎn)理解 什么叫“學(xué)牛是學(xué)習(xí)的主體”。 引領(lǐng)教師：好的教學(xué)總是能讓孩子在輕松活潑的氛嗣中 獲得最大的收益： 上述的幾個(gè)磨課片段表明，磨課搭建的是對(duì)話(huà)交流的平 臺(tái)，參與者都處丁平等的地位。只有當(dāng)磨課群體中的所有人 都充分參與并進(jìn)行專(zhuān)業(yè)意見(jiàn)的多向交流，才能更大程度地保 證磨課“使課精美”的目的。促進(jìn)教師群體的共同成長(zhǎng)。 三、教學(xué)設(shè)計(jì)的演變 磨課的終極文本成果是一定條件下相對(duì)最優(yōu)化的課堂教 學(xué)設(shè)計(jì)，而“最優(yōu)化”的境界是在磨課的過(guò)程中通過(guò)逐漸加 一演變而達(dá)成的。 “團(tuán)結(jié)力量大”教學(xué)設(shè)計(jì)的演變與完善就 經(jīng)歷了個(gè)階段： 第一階段：對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的研討與改進(jìn)（見(jiàn)表） 表 最初的教學(xué)設(shè)計(jì) 存在的主要問(wèn)題 商定的調(diào)整策略 目標(biāo)與材耕 活動(dòng)計(jì)劃 活動(dòng)目標(biāo)： 觀賞動(dòng)畫(huà)故事：五指 教學(xué)目標(biāo)表述太 】將目標(biāo)改為在 初步了解合 各作抓扭帚掃地初虧 空泛沒(méi)有發(fā)揮 搭建動(dòng)物樂(lè)園的 作的意義知 感知合作 其對(duì)教學(xué)過(guò)程設(shè) 活動(dòng)中嘗試合作 道生活中處處 圍繞故事情節(jié)重點(diǎn) 計(jì)的先導(dǎo)作用一 的方法如共同做 有合作 計(jì)論理解什么是合作 動(dòng)畫(huà)故事雖然形 一件事、分工、互 探索合作的 聯(lián)系實(shí)際生活找找 象但是幼兒沒(méi) 助、共享等 方法學(xué)會(huì)合 生活中的合作 有掃地的生活體 刪除動(dòng)畫(huà)故事 作。 教師搜集一些生活 驗(yàn)五指的名稱(chēng) 將幼兒舍作搭積 體驗(yàn)合作的 中合作與不合作的圖 反而成了識(shí)記的 木作為主要教學(xué) 快樂(lè)愿惠與 片讓幼兒明白如果不 重點(diǎn)， 環(huán)節(jié)充分利用這 人合作 合作很難完成大事。 幼兒合作搭積 一活動(dòng)的經(jīng)歷與 材料投放： 幼兒實(shí)際操作：合作 木、做游戲的活 體驗(yàn)加深幼兒對(duì) 動(dòng)畫(huà)視頻、圖 搭屠子 動(dòng)只起到了活躍 合作的理解 片、積木、音樂(lè) 聽(tīng)音樂(lè)兩兩拉手做 課堂、強(qiáng)化情感 需要給搭積木設(shè) 磁帶。 “炒蠶豆”的合作游戲。 的作用沒(méi)有能 計(jì)更復(fù)雜的任務(wù) 充分發(fā)揮它對(duì)幼 提供更豐富的材 兒經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)作 料以體現(xiàn)合作的 用。 必要性， 第二階段：對(duì)試教過(guò)程的研討與改進(jìn)（見(jiàn)表）， 表 第一次施教的活動(dòng)情況 活動(dòng)組織 幼兒表現(xiàn) 問(wèn)題及其原因 商定的調(diào)整策略 出示動(dòng)物樂(lè) 】幼兒分組搭 集體商定的教學(xué) 明確搭建動(dòng)物樂(lè)園的 園的設(shè)計(jì)圖 建動(dòng)物樂(lè)園只 環(huán)節(jié)的鋪設(shè)與銜接 環(huán)節(jié)是為了補(bǔ)充與豐富 紙了解動(dòng)物 走了分工形式 已經(jīng)比較合理但教 幼兒合作的經(jīng)歷與體 樂(lè)園的布局與 小組內(nèi)沒(méi)有真 師似手未能理解每 驗(yàn)。 設(shè)施， 正的合作過(guò)程 一步的教育意圖 小組活動(dòng)時(shí)要重點(diǎn) 幼兒扮演建 分組活動(dòng)結(jié) 在小組活動(dòng)中教 對(duì)每一組的任務(wù)明確、 筑師分四紐 束對(duì)除彩色花 師未能對(duì)幼兒紐內(nèi) 人員分工、互幫互助、關(guān) 分別完成大舞 組外幼兒出現(xiàn) 和組際舍作提出要 系協(xié)調(diào)等作出要求與指 臺(tái)、小寶塔、木 了長(zhǎng)時(shí)間的等 求與指導(dǎo)從而大大 導(dǎo)圍墻、彩色花 待。 削弱了分組活動(dòng)的 通過(guò)給彩色花組提供 的搭建工作。 集體討論部 教學(xué)效果， 較多的材料延遲該小 集體討論： 分演變成了教 由于小組活動(dòng)中 組的竣工時(shí)問(wèn)，創(chuàng)造組 介紹各組是怎 師講解演示幼 動(dòng)兒的經(jīng)驗(yàn)沒(méi)有得 際互助的契機(jī)， 么合作的， 兒無(wú)話(huà)可講師 到有效拓展集體討 集體討論中教師設(shè)計(jì) 生間未能形成 論環(huán)節(jié)也采能充分 的問(wèn)題耍巧妙利用幼兒 有效互動(dòng)， 利用幼兒的前期經(jīng) 前期經(jīng)驗(yàn)每一組都要 驗(yàn)一 交流分享各有側(cè)重 第三階段：對(duì)正式教學(xué)的研討與總結(jié)（見(jiàn)表）。 么嗜籌荊圈萬(wàn)方數(shù)據(jù) 么彳荊一袁 第二次施教的活動(dòng)情況 活動(dòng)效果 活動(dòng)組織 幼兒表現(xiàn) 描迷 尚存在的問(wèn)題 出示圖片創(chuàng)設(shè)情境， 幼兒在搭建 活動(dòng)目標(biāo) 最初的教學(xué)設(shè)計(jì) 明確任務(wù)組內(nèi)分工：每 活動(dòng)中的主動(dòng) 中預(yù)設(shè)的 話(huà)題比較寬泛空 組選一個(gè)組長(zhǎng)由組長(zhǎng)領(lǐng)圖 性增強(qiáng)大家 認(rèn)知技能 洞改進(jìn)之后比 紙、與組員商量完成的方法： 領(lǐng)任務(wù)選組 目標(biāo)、過(guò) 較集中深入但 分組搭建教師組內(nèi)指導(dǎo)： 長(zhǎng)、分工又合 程方法目 如果能在搭建活 重點(diǎn)引導(dǎo)配合與互助協(xié)調(diào) 作忙得不亦 標(biāo)、情感 動(dòng)與集體分享之 關(guān)系與處理矛盾， 樂(lè)乎 態(tài)度目標(biāo) 后增加一個(gè)欣 完工的小組一起幫助彩色 集體討論中 都得到了 賞現(xiàn)實(shí)生活中種 花組突擊完成任務(wù)、 幼兒有話(huà)可 落實(shí)。學(xué) 種合作的場(chǎng)景與 集體分享：彩色花組重點(diǎn) 說(shuō)踴躍介紹 習(xí)過(guò)程中 杰作環(huán)節(jié)分析 分享五指聞的合作寶塔組 自己在搭建過(guò) 幼兒的興 幼兒的合作與不 重點(diǎn)分享手與手的合作大 程中遇到的問(wèn) 趣高昂、 舍作現(xiàn)象課題 舞臺(tái)組重點(diǎn)分享組員合作 題與解決方 積極踴 內(nèi)容的豐富性與 木圍墻組重點(diǎn)分享小組之間 “一 躍， 生活指導(dǎo)性就會(huì) 的合作。 得到進(jìn)一步提升。 四、教學(xué)觀念的變化 “教師個(gè)體的教育觀念是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要組成部分， 耍促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，就必須重視教師個(gè)體教育觀念的形 成。”九反之，教師教育觀念的形成和發(fā)展。也反映了教 師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。從總結(jié)交流會(huì)上教師的發(fā)言以及他們撰寫(xiě)的 教育筆記中?？梢钥吹侥フn過(guò)程對(duì)教師教育觀念的影響。以 下是一些執(zhí)教教師磨課后的觀念變化情況： 教學(xué)中的師幼關(guān)系要突顯兒童中心“很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)， 筆者對(duì)教學(xué)實(shí)踐中如何處理以教師為主導(dǎo)以幼兒為主 體的關(guān)系一直感到很困惑。這次磨課的經(jīng)歷讓我領(lǐng)悟到教 學(xué)的重點(diǎn)其實(shí)就在兒童。教師首先必須研究?jī)和男枰d 趣、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和認(rèn)知方式，以此為基礎(chǔ)規(guī)劃與實(shí)施幼兒的學(xué) 習(xí)活動(dòng)讓幼兒主動(dòng)地學(xué)習(xí)。成為學(xué)習(xí)過(guò)程的主人。從這個(gè) 意義上說(shuō)教學(xué)只有一個(gè)中心。那就是兒童。教師主導(dǎo)作用 的發(fā)揮必須以幼兒主體地位的體現(xiàn)為前提?！?（執(zhí)教教師， 幼兒園工作第年） 教學(xué)要圍繞兒童經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行組織和實(shí)施“磨課還讓我 體會(huì)到了知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的差別。知識(shí)側(cè)重結(jié)果，它可以是來(lái)自 別人的間接經(jīng)驗(yàn)，而經(jīng)驗(yàn)側(cè)重過(guò)程，它更強(qiáng)調(diào)來(lái)自自己的直 接經(jīng)驗(yàn)。南于幼兒的年齡特點(diǎn)，他們更需要在親歷活動(dòng)中體 驗(yàn)與感知這樣獲得的經(jīng)驗(yàn)將成為繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教學(xué)活 動(dòng)要圍繞兒童的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)。對(duì)于兒童已有的經(jīng)驗(yàn)教師需要 重新喚起對(duì)于兒童存在誤區(qū)的經(jīng)驗(yàn)，教師需要加以改造， 對(duì)下兒童缺乏的經(jīng)驗(yàn)教師則需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)補(bǔ)充。總之，經(jīng)驗(yàn)是 課啦的命脈，多樣的教學(xué)力。法、直觀的教學(xué)媒體、生動(dòng)的教 學(xué)過(guò)程都是在為兒童經(jīng)驗(yàn)的改造與擴(kuò)展服務(wù)?！?（執(zhí)教教師， 幼兒岡工作第年） 教學(xué)設(shè)計(jì)要注意目標(biāo)的先導(dǎo)與適宜“以前，我以為 教學(xué)目標(biāo)的書(shū)寫(xiě)只不過(guò)是為了使教學(xué)方案完整規(guī)范。磨課過(guò) 程中大家對(duì)執(zhí)教老師教學(xué)目標(biāo)的質(zhì)疑與討論讓我懂得教學(xué) 目標(biāo)作為教育者期望得到的結(jié)果和所要達(dá)到的目標(biāo)是整個(gè)活 動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。應(yīng)根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)的內(nèi)容展開(kāi)教育過(guò)程。 目標(biāo)要定得適宜，目標(biāo)定位太低，幼兒就會(huì)覺(jué)得乏味，容易 游離出教學(xué)活動(dòng)；目標(biāo)定位太高，幼兒的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰虿簧希?參與性同樣不高?！保▍⑴c教師，幼兒園工作第年） 材料的投放直接影響活動(dòng)的效果“執(zhí)教老師最初設(shè) 計(jì)在游戲中練習(xí)合作，由于每組僅提供一些常見(jiàn)的桌面結(jié)構(gòu) 游戲材料，這樣幼兒就很有可能按照常規(guī)再玩一次結(jié)構(gòu)游 戲而沒(méi)有合作的必要與過(guò)程。優(yōu)化后的設(shè)計(jì)向幼兒提供的 是一份復(fù)雜詳實(shí)的動(dòng)物樂(lè)園結(jié)構(gòu)圖紙和豐富多樣的建構(gòu)材 料，這樣的情境與任務(wù)客觀上就已經(jīng)暗含了合作要求?？?見(jiàn)，材料投放的內(nèi)容與方式直接影響幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程與效 果?！保▍⑴c教師，幼兒園工作第年） 要讓幼兒與材料之間充分發(fā)生作用“執(zhí)教老師第一 次上課時(shí)沒(méi)等幼兒的活動(dòng)充分展開(kāi)，就匆忙進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。 由于幼兒的經(jīng)驗(yàn)不充分，沒(méi)有多少發(fā)現(xiàn)與體驗(yàn)，最后結(jié)論仍 然靠教師總結(jié)與講解。使幼兒操作流于形式。執(zhí)教老師的問(wèn) 題其實(shí)也是我的問(wèn)題，當(dāng)幼兒進(jìn)入活動(dòng)階段時(shí)，我總是一放