語文人教版七年級下冊動靜結合繪美景教學設計.doc

山青花欲燃動靜結合繪美景大連灣中學 王君一、目標概說1.教學目標(1)培養(yǎng)善于觀察的眼睛，引導學生多感官感受景色、多角度描繪景色。(2)引導學生恰當運用修辭描繪景色，展開聯(lián)想和想象，細膩、生動地再現景色。(3)指導學生緊扣景物特征，進行景物描寫，做到動靜結合，靈活呈現圖景。2.教學重點(1)多感官、多角度描繪景色。(2)恰當運用修辭和想象生動描繪景色。3.教學難點緊扣景物特征，細致生動地描摹景物。二、教學創(chuàng)意本堂作文課設計思路是一堂“先寫后教”的作文課，體現主體思維的作文課，分為三個步驟：l. “先寫”，即引導學生通過想象的方式，結合生活實踐。運用動靜結合的方式，描繪“山青花欲燃”的景象。2.“后教”，通過展示學生的習作，師生共同評價可取之處，再通過跟名家學作文，師生分析魯迅的從百草園到三味書屋的“不必說”的景物描寫的方法，師生歸納動靜結合繪美景的方法。3.“再練”,即一結合歸納的動靜結合的技法和教師的下水文，重改“山青花欲燃”。二選擇所給范圍內的一處景色進行描寫。在本堂課的教學中，把“學生主體”“立足教材”“一文多改”結合起來 ?！皩W生主體”指本課采用“先寫后教”的方式，更充分地結合學生的實際，同時師生一起議一議，探討寫作的方法；“立足教材”指從教材中挖掘范例，學習動靜結合的景物描寫的方法；“一文多改”指當堂練習兩個片段，前一片段兩改其稿，好作文是改出來的，鼓勵學生反復修改、完善自己的習作。三、教學過程(一)游戲導入，揭示課題初次見面，難免緊張，為了緩解一下尷尬的氣氛，跟同學們玩一個頭腦風暴，請模仿我的詞語，說出類似的詞語：得失，進退，攻守。大家說的真好，其中有個詞是“動靜”，這個詞真的很美。靜是結繭的蛹，動是羽化的蝶，動與靜讓生命憑添風韻；靜是淡定從容，動是激情活力，動與靜成就了人生的色彩，同樣動與靜的結合，能讓我們描繪景色能更顯靈動。今天，我們就來學習“動靜結合繪美景”。（二）“先寫后教”，逐層深人展開寫作方法的探討與歸納。1、“先寫”：運用動靜結合的方式，描繪“山青花欲燃”的景象。 學生寫作：出示課件12、榜樣在身邊：展示學生的習作。教師點撥：靜態(tài)描摹的角度、靜態(tài)動化的方式、動態(tài)描摹的內容師生共同評價可取之處，歸納動靜結合繪景色的方法。3、我跟名家學作文：師生分析魯迅的從百草園到三味書屋的“不必說” 不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。翻開斷磚來，有時會遇見蜈蚣；還有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便會拍的一聲，從后竅噴出一陣煙霧。何首烏藤和木蓮藤纏絡著，木蓮有蓮房一般的果實，何首烏有擁腫的根。有人說，何首烏根是有象人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起來，牽連不斷地拔起來，也曾因此弄壞了泥墻，卻從來沒有見過有一塊根象人樣。如果不怕刺還可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得遠。 展示課件:4學生批注百草園美景。小組合作，提高效率，教師適當點撥，發(fā)掘亮點。師生歸納：動靜結合的方法。4、“后教”：師生歸納動靜結合繪美景的方法，教師指導完善。 預期成果：抓住景物的特征動-景物活動、景物的發(fā)展變化 靜-大小、位置、數量、顏色、形狀 聯(lián)想想象、多種修辭 多感官運用展示課件55、 “再練”：好文章是改出來的 （1）教師下水文展示。（下水文后附）教師朗讀，學生感受。（2）學生佳作展示。（學生佳作后附）學生朗讀，投影展示，體會修改的妙處。教師適當點評。6、 “三練”運用動靜結合的手法，選擇你感興趣的一處景色描繪下來：世上風景千萬種。有“敕勒川，陰山下，天似穹廬，籠蓋四野”的遼闊；有“明月松間照，清泉石上流”的高潔；有“黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”的寂寞。學生練筆，教師巡視指導。7、 鋒芒初露學生展示佳作。師生欣賞。8、 總結以“我學到了，通過 ，可以做到動靜結合描繪美景?！钡木涫剑偨Y本課所得。學生總結，教師補充。9、 作業(yè)（二選一）a.完成三景色的另外兩個。世上風景千萬種。有“敕勒川，陰山下，天似穹廬，籠蓋四野”的遼闊；有“明月松間照，清泉石上流”的高潔；有“黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”的寂寞。b.圍繞“那晨，那雨”完成生動的景物描寫。作業(yè)都是圍繞本課中心，選學生有話可說的內容，尤其是第二項作業(yè)，可聯(lián)系最近下雨的情境，更生活。（三）結束語所有的美都根源于有一雙善于發(fā)現的眼，希望大家能細心觀察，做生活的有心人，做美的締造者。附：板書設計山青花欲燃動靜結合繪美景抓住特征繪美景靜靜也可動動大小位置數量顏色形狀聯(lián)想想象修辭景物的活動景物的發(fā)展 四、教學反思 本則教例著力在“學生主體”上下功夫，以提高教學效益。(一)學生主體體現在“先寫后教”。學生是主體，他們有了寫作的需求，才能主動去探究寫作規(guī)律。執(zhí)教者不是把寫作的法則強加給學生，而是學生動筆寫作，采擷其中的閃光點。(二)學生主體體現在師生共同歸納動靜結合繪景的方法。跟名家學作文，也是在學生批注的基礎上，讓學生在細細揣讀的基礎上歸納。學生從中探知一些寫作的要義。這種自己揣摩得來的認識，要比被動接受的深刻、牢固得多。（三）學生主體還體現在“一文多改”。三次動筆，兩易其稿，只有精耕寫作，才能真正的提高寫作水平?！跋葘懞蠼獭边@種作文形式，更注重的是對學生思維的訓練，執(zhí)教此課，還需要充分發(fā)現學生思維的閃光點，將學生思維的拓展與寫作知識的歸結更好地統(tǒng)一在一起。附：一、教師下水文 山青花欲燃 遠望一座座青山，山山相連，似一幅翠綠的錦緞，那綠如云似水，恣意地蕩漾開來，那是青的世界、綠的海洋，那是大寫意的畫卷。移步近前，又別有一番情味。你看！那山間的花開得正是熱烈，無論是獨枝的，還是成串的，連成一大片，燃燒的火焰般把半個山坡都點亮了，映得天空的云霞都紅了臉。這青山，這紅花，是渾厚，是奔放，是一首蕩氣回腸的歌。二、學生習作（一）山青花欲燃山谷回蕩著幽寂，青色的山藏匿在這片寂靜之中，挺拔而不張揚，以不動的身軀守候這份無暇的美好，微風拂過，綠色的草氈上，朵朵少女般美麗的花都微微搖曳，似跳動的火苗，連成一片，仿佛要燎燒整個山谷的青翠輕嗅這微風，可以聞到淡淡的花香，絲絲縷縷縈繞在空氣中，更增添了這山谷無言的美麗。這山，這草，這花，這香，勾勒出一幅世間最美的畫卷。（二）明月松間照 清泉石上流 夜，靜了。天空中一輪皎潔的明月，暗淡了四周。月光下，一片松林正享受著不盡的月光。林中寂靜了，沒有樹葉沙沙地聲響。走近茂盛的叢林，忽見一股清泉，汨汨流出，匯入清澈的溪流，不禁駐足癡望這高潔的叢林。 （三）明月松間照 清泉石上流 皎皎明月，撒下銀白的光輝。松葉劃破了月光，地上一片斑駁，是月光，也是詩人高潔的心。流水潺潺，水流如絲綢一