2020年高中地理《冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)》說課稿.doc

高中地理冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)說課稿 我們都知道，要說好課，就必須寫好說課稿。認(rèn)真擬定說課稿，是說課取得成功的前提，是教師提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑。以下是一篇關(guān)于高中地理冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)說課稿的范文，希望大家喜歡! 尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師： 一課題選自人教社出版的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書地理必修1中的第二章第一課，適用于高中一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)。整個(gè)說課共分為六個(gè)部分。 一、教材分析 第一節(jié)內(nèi)容包括：大氣的受熱過程、熱力環(huán)流和大氣的水平運(yùn)動(dòng)。主要圍繞大氣與人類生存與發(fā)展的這一主線展開的。內(nèi)容的安排遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)，步步深入。大氣的受熱過程主要講述大氣的熱力狀況(大氣對(duì)太陽輻射的削弱作用和大氣的溫室效應(yīng))，主要闡明大氣的能量，太陽輻射到達(dá)地球以后的能量轉(zhuǎn)換過程。而太陽輻射能量的分布不均及其能量轉(zhuǎn)換，又是產(chǎn)生大氣運(yùn)動(dòng)的根本原因。也是形成一切大氣過程和大氣現(xiàn)象的重要原因。因此是本單元重要的基礎(chǔ)知識(shí)，在邏輯上起著鋪墊作用。 (一)教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)和技能： 1學(xué)生能說出地球大氣最重要的能量 2學(xué)生能說出近地面大氣主要、直接的熱源 3理解大氣對(duì)太陽輻射的削弱作用和大氣的溫室效應(yīng)。 過程與方法： 1學(xué)生能說出大氣的受熱過程 2學(xué)生能運(yùn)用圖表分析說明大氣對(duì)太陽輻射的削弱作用和大氣的保溫作用。 3教師創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有自主學(xué)習(xí)、小組討論、不同觀點(diǎn)間的辯論。 情感、態(tài)度和價(jià)值觀： 1、認(rèn)識(shí)大氣運(yùn)動(dòng)與人們生活和生產(chǎn)活動(dòng)的關(guān)系，明確人類活動(dòng)應(yīng)如何趨利避害。 2、能將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，服務(wù)于社會(huì)。 理由：這些都是基礎(chǔ)知識(shí)和技能，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生各種能力和解決實(shí)際問題都大有幫助：也有助于學(xué)生形成科學(xué)世界觀，人生觀。 (三)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 大氣的削弱作用和保溫作用。 理由：大氣的受熱過程具體包括大氣的削弱作用和保溫作用，是本章的基礎(chǔ)，掌握了這部分知識(shí)，也就達(dá)到了本節(jié)課的要求。所以定為重點(diǎn)：而且該內(nèi)容較為抽象、難理解，所以定為難點(diǎn)。 二、學(xué)生分析 學(xué)生對(duì)于日常生活中常見的大氣現(xiàn)象比較熟悉和感興趣，但對(duì)于大氣的受熱過程這一抽象現(xiàn)象感到難以理解，要運(yùn)用原理來解設(shè)一些常見現(xiàn)象，難度更大;而大氣的受熱過程是本節(jié)、乃至本章的基礎(chǔ)知識(shí)，起著鋪墊作用，這必然要求學(xué)生深刻理解、掌握、會(huì)靈活運(yùn)用這部分知識(shí)。 三、教學(xué)手段和方法 多媒體演示、導(dǎo)學(xué)法和程序法教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，解決問題。 四、說學(xué)法指導(dǎo) 1、讓學(xué)生重視圖文轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生閱讀地圖的能力。 2、學(xué)習(xí)地理知識(shí)的觀察方法 3、掌握地理理性知識(shí)的邏輯方法 4、運(yùn)用地理知識(shí)解決問題的方法 理由：本課文字簡(jiǎn)潔，圖象豐富，色彩鮮艷，主題突出。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中應(yīng)緊密聯(lián)系教材中的插圖，將抽象、深?yuàn)W的大氣知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀的圖象，彌補(bǔ)同學(xué)們感性認(rèn)識(shí)的不足，鞏固理性知識(shí)，并能靈活運(yùn)用。 五、課堂設(shè)計(jì)的整體思路： 本課的指導(dǎo)思想：以“一切為了學(xué)生的發(fā)展”為核心，以“創(chuàng)設(shè)有效問題情境，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)”為課堂模式。積極營造和諧、寬松的課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，以學(xué)生活動(dòng)為課堂主要組織形式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、相互討論、合作式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。 因此在課堂上，我準(zhǔn)備采取整課問題情境與階段問題情境兩部分來進(jìn)行。創(chuàng)設(shè)特定的地理情景，在情景學(xué)習(xí)中思考、質(zhì)疑、討論，達(dá)成共識(shí)。力爭(zhēng)在課堂四十五分鐘內(nèi)能使學(xué)生全神貫注，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。學(xué)生可以在教師指導(dǎo)下，自主參與到課堂中來，在學(xué)習(xí)中理解，在學(xué)習(xí)掌握，在學(xué)習(xí)中提高。 六、教學(xué)程序： 基于以上的思路，我設(shè)計(jì)了以下三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課，講授新課，歸納總結(jié)。 導(dǎo)入新課： (一)在地球的圈層結(jié)構(gòu)中，地球的外部圈層可分為哪幾個(gè)層次?(學(xué)生思考，并回答)理由：由第一章引入到第二章內(nèi)容的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)銜接性，自然過渡 (二)創(chuàng)設(shè)整課問題情境，整課內(nèi)容可分成下列幾大問題情境： 1、大氣圈“地球的外套”具有哪些作用? 2、在赤道處的乞力馬扎羅山(5895米)，山頂終年積雪，為什么? 3、深秋季節(jié)，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中為了防止晚熟的莊稼遭受霜凍經(jīng)常在田地間燃起一堆堆篝火，你認(rèn)為他們這樣做對(duì)防御霜凍有作用嗎?為什么? 4、在冬春季節(jié)，市場(chǎng)上有新鮮的西瓜、黃瓜等。你知道它們是在哪里生產(chǎn)的嗎?你了解它們的設(shè)計(jì)和生產(chǎn)原理嗎? 理由：從心理學(xué)角度分析，在每堂課的起始階段，學(xué)生對(duì)新課的內(nèi)容和教師在新課中的教學(xué)活動(dòng)懷有好奇心，注意力也比較集中。教師把所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)創(chuàng)設(shè)成若干問題情境，用新穎的方式、生動(dòng)的語言提出來，以滿足并強(qiáng)化學(xué)生的新奇感，激發(fā)學(xué)生的求知欲。從而為整課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，打下了很好的鋪墊。 講授新課： 展示地球外部圈層圖，讓學(xué)生講解有關(guān)大氣圈的厚度，低層大氣的組成及作用的知識(shí)。 理由：作為新課內(nèi)容的鋪墊和開始，教師補(bǔ)充和糾正。 (一)、大氣的受熱過程 活動(dòng)1讓學(xué)生閱讀序言部分、大氣的受熱過程文字和圖2.1地面輻射使大氣增溫。并思考如下問題： 1、大氣圈“地球的外套”具有哪些作用? 2、地球大氣最重要的能量是什么? 3、太陽輻射、地面輻射和大氣輻射分別屬于短波輻射還是長波輻射?為什么? 4、請(qǐng)簡(jiǎn)述大氣的受熱過程。 5、近地面大氣主要、直接的熱源是太陽輻射，還是地面輻射?為什么? 理由：在學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)以后，教師應(yīng)努力保護(hù)并經(jīng)常強(qiáng)化這種積極性。不斷創(chuàng)設(shè)階段問題情境是維持學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，把課堂教學(xué)導(dǎo)向深入的好方法。這里所指的階段問題情境是指教師在教學(xué)過程的各個(gè)階段，圍繞每一個(gè)整課問題情境創(chuàng)設(shè)的一系列小問題。 上述問題的解決，主要培養(yǎng)學(xué)生閱讀、讀圖、分析、組織和歸納能力。將學(xué)生分成小組，在討論、合作中完成。教師讓學(xué)生代表依次回答上述問題，對(duì)學(xué)生正確回答多加表揚(yáng)，不足之處，多加啟發(fā)，也可讓其他學(xué)生加以補(bǔ)充，教師起點(diǎn)撥作用。充分讓學(xué)生動(dòng)起來，真正把課堂還給學(xué)生。 教師建議：為了讓學(xué)生深刻理解大氣的受熱過程，對(duì)于用好地面輻射使大氣增溫圖。本人有如下設(shè)想：一方面，應(yīng)將多媒體圖重新設(shè)計(jì)一下，在圖上尤其突出太陽輻射(一小部分被大氣削弱，大部分太陽輻射到達(dá)地面)，地面輻射(一小部分地面輻射散失到宇宙，大部分地面輻射被低層大氣吸收)、大氣輻射(大氣逆輻射較多，射向宇宙的大氣輻射較少)。第二方面，在學(xué)生感性認(rèn)識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，對(duì)于這張圖要重點(diǎn)精講一下。1、對(duì)于太陽輻射，我提了如下問題：到達(dá)大氣上界的太陽輻射多，還是到達(dá)地面的太陽輻射多?為什么?2、云量多的時(shí)候，對(duì)太陽輻射起什么作用?理由是：為后面多云的白天和晴朗的白天氣溫的高低作了鋪墊。最后用“短波進(jìn)得來，長波出不去”簡(jiǎn)要概括。 出示思考題：6、在赤道處的乞力馬扎羅山(5895米)，山頂終年積雪，為什么? 理由：學(xué)生有了以上知識(shí)儲(chǔ)備，并且有好奇感，能活躍課堂氣氛，能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，相信學(xué)生能解決這個(gè)問題。 活動(dòng)2關(guān)于大氣輻射的內(nèi)容，讓學(xué)生合作討論課本31頁活動(dòng)題。本人也將如下調(diào)整：活動(dòng)題按排如下： 1、大氣逆輻射的存在，對(duì)地面有什么作用?如果用“大氣保溫作用”概括，你認(rèn)為合適嗎? 2、為什么多云的白天氣溫較低，而晴朗的白天氣溫較高? 3、為什么多云的夜晚氣溫較高，而晴朗的夜晚氣溫較低?為什么霜凍多出現(xiàn)在早春和晚秋晴朗的夜晚? 4、多云天氣和晴朗天氣，哪一個(gè)晝夜溫差大，哪一個(gè)晝夜溫差小，并思考為什么? 5、根據(jù)圖2.2分析，為什么月球表面晝夜溫度變化比地球表面劇烈得多? 理由：為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,在教學(xué)過程中我將創(chuàng)設(shè)條理明晰,合乎邏輯與學(xué)生認(rèn)知心理特點(diǎn)的階梯式的問題情境.引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、一步一步地進(jìn)行深入的思考的探究。創(chuàng)設(shè)階梯式問題情境，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性和深刻性。 教師建議：再次使用地面輻射使大氣增溫圖，重點(diǎn)突出：1、大氣逆輻射的方向怎么樣?2、在夜晚的時(shí)候，地面熱量的收入和支出分別是什么?3用多媒體展示圖片講解。 再次出示思考題： 6、深秋季節(jié)，北方農(nóng)民為了防止晚熟的莊稼遭受霜凍經(jīng)常在田地間燃起一堆堆篝火，你認(rèn)為他們這樣做對(duì)防御霜凍有作用嗎?為什么? 7、冬春季節(jié)，市場(chǎng)上有新鮮的西瓜、黃瓜等。你知道它們是在哪里生產(chǎn)的嗎?你了解它們的設(shè)計(jì)和生產(chǎn)原理嗎? 理由：學(xué)生有了以上知識(shí)儲(chǔ)備，并且有好奇感，能活躍課堂氣氛，能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而引導(dǎo)學(xué)生解決這些問題。 以上7題中，15層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，67則是書本聯(lián)系實(shí)際，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活。 最后：歸納總結(jié)： 8、將下列地理事物之間的聯(lián)系用方框圖來表示。 太陽地面大氣宇宙空間 理由：8題是對(duì)大氣的受熱過程的一種變式訓(xùn)練，可以加深對(duì)這部分知識(shí)的理解，可以培養(yǎng)