2020年注重語言訓(xùn)練培養(yǎng)思維能力論文.doc

注重語言訓(xùn)練培養(yǎng)思維能力論文 注重語言的基礎(chǔ)訓(xùn)練，提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力；注重思維能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。這是語文課堂教學(xué)的核心。 語文的工具性決定了語言教育在語文教學(xué)中的重要地位。而要使學(xué)生準(zhǔn)確熟練地掌握祖國的語言文字，必須經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練。這種訓(xùn)練的目的絕不是單純掌握些知識(shí)概念，而全在于提高實(shí)際運(yùn)用語言的能力。 在語文課堂教學(xué)中我們一以貫之地堅(jiān)持語言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)日積月累。對(duì)于字詞，我們要求學(xué)生，不僅一般的生字生詞要掌握，常見常用字詞更需要牢固掌握。課內(nèi)的如此，課外的也如此。例如“森然”這個(gè)詞，真是太熟悉了，但是到底什么情況下才能用呢？又如“不敢越雷池一步”這個(gè)成語（熟語）誰都會(huì)用，但是“雷池”是什么？不弄清楚含義，就難免誤解和誤用。語言的實(shí)際運(yùn)用是不分課內(nèi)課外的，語言的學(xué)習(xí)與運(yùn)用乃是終生之事，因此，培養(yǎng)學(xué)生“務(wù)求甚解”的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是語文教學(xué)的重要任務(wù)。在課堂上進(jìn)行語言基礎(chǔ)訓(xùn)練是一種啟發(fā)，是一種示范，也是一種引導(dǎo)。 下面是高三老師利用上課5分鐘隨堂練習(xí)的三個(gè)語言基礎(chǔ)訓(xùn)練題： 1.分別用“定”或“訂”填空。 (1)二人交(2)期開會(huì)(3)價(jià)合理 (4)立條約(5)正錯(cuò)誤(6)裝成冊(cè) 2.判斷正誤（有歧義畫“”）。 (1)甲乙雙方一致同意，甲按八折優(yōu)惠售給乙方1000噸鋼材，乙方則須用被優(yōu)惠的20%來購買公司股票。 (2)某廠93年改善管理方法，成效顯著，產(chǎn)品合格率超過歷年平均值的20%。 (3)某校開設(shè)五門選修課，高一學(xué)生踴躍報(bào)名，第一天就超過規(guī)定名額的20%。 3.解釋加點(diǎn)詞語。 (1)故國神游 (2)故國三千里，深宮二十年（唐張祜宮詞，寫宮女哀怨） (3)山圍故國周遭在，潮打空城寂寞回（唐劉禹錫石頭城） (4)小樓昨夜又東風(fēng)，故國不堪回首月明中（李煜虞美人） 上面第1題涉及普通（常見）字詞的運(yùn)用，第2題涉及到語句的實(shí)際運(yùn)用，第3題涉及到漢語的多義性，延展到對(duì)四大“名”（名作家、名作品、名人物、名言名句）的記憶與理解。 語言基礎(chǔ)訓(xùn)練要講求實(shí)效，必須提高練習(xí)題的質(zhì)量。像有些題，所給四個(gè)選項(xiàng)共16個(gè)詞，而這16個(gè)詞里只有一兩個(gè)是易混（易錯(cuò)）的詞，其它詞早已掌握，訓(xùn)練作用就不大。 語言基礎(chǔ)訓(xùn)練要注重實(shí)用，要避免在語法修辭的術(shù)語或純概念性的東西里捉迷藏。例如：破折號(hào)的用法有幾種？比喻和比較有什么區(qū)別？這一段話到底是描寫，還是想象？等等。類似問題，有些連出題人自己也不大清楚所以然，怎能“使人昭昭”呢？而下面的訓(xùn)練則比較有意思： “最好看的是它的西南兩面（甲）西面斜對(duì)著圣馬克方場(chǎng)（乙）南面正在運(yùn)河上?！奔住⒁覂商幍臉?biāo)點(diǎn)應(yīng)是什么？（甲：分號(hào)；乙：逗號(hào)）作者為什么在甲處使用分號(hào)呢？ 這道題看起來考查的是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法，實(shí)際上涉及到對(duì)下文的理解，涉及到對(duì)作者思路的理解，這樣的訓(xùn)練，實(shí)用性就比較強(qiáng)。 語言基礎(chǔ)訓(xùn)練不能把豐富生動(dòng)的語言現(xiàn)象簡(jiǎn)單化，出一些“一廂情愿”的訓(xùn)練題。例如隨意把原文中某些詞語或語句挖去，讓學(xué)生來填寫，不符合原文的就算錯(cuò)。其實(shí)，語言現(xiàn)象不是數(shù)學(xué)公式，除個(gè)別情況外，哪能只有唯一答案呢？這種訓(xùn)練不但難以提高學(xué)生語言運(yùn)用能力，還可能把學(xué)生引入歧途。 語言訓(xùn)練不僅在閱讀中要抓，更要通過寫作來抓，從某種程度上講寫作的語言訓(xùn)練是一種更便于聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用、綜合性更強(qiáng)的語言訓(xùn)練。 請(qǐng)看以下幾個(gè)寫作訓(xùn)練題： 1.有這樣一句話（即甲句） 甲：夢(mèng)中的一千次笑，不如現(xiàn)實(shí)中的一滴眼淚。 (1)如果把這句話寫進(jìn)作文中，你打算用它來論證什么觀點(diǎn)（論點(diǎn)）？ (2)請(qǐng)你用甲句的樣式（句子結(jié)構(gòu)、字?jǐn)?shù)等，大體上相當(dāng)）續(xù)寫出乙句和丙句，用來論證同樣的觀點(diǎn)（只寫乙丙二句，不作其他論證）。 2.寫出李老師要說的話： 元旦晚會(huì)上，學(xué)生們熱情邀請(qǐng)李老師出個(gè)節(jié)目，有幾個(gè)人說：“學(xué)狗叫吧”李老師想，學(xué)生們是好心，但學(xué)狗叫又實(shí)在不雅，于晚會(huì)歡樂氣氛無益。于是，他解釋道：。 一聽這話，同學(xué)們心悅誠服。報(bào)以熱烈的掌聲。 3.請(qǐng)按要求補(bǔ)寫下文空白處： (1)在K1（即空1）處寫一段100余字的話闡明“青蛙試驗(yàn)”給人們的啟示。 (2)在K2處寫一段100余字的例證文字（以李存勖為例，參閱語文課本第四冊(cè)P318伶官傳序）。 (3)在K3處寫一段200余字的議論性文字，對(duì)上文進(jìn)行總結(jié)、引申，使全文成為一篇完整的議論文。 從青蛙試驗(yàn)說起 據(jù)說，美國康乃爾大學(xué)曾作過這樣的試驗(yàn)。他們把一只青蛙，突然扔進(jìn)滾沸的油鍋；在這生死存亡的關(guān)鍵時(shí)刻，這只青蛙奮力一躍，竟跳出油鍋，安然逃生。過了一會(huì)兒，他們又把這只青蛙放到一個(gè)盛滿水的鍋下加熱，待到青蛙覺察出水溫的提高危及生命時(shí)，它卻再也沒有了那奮力一躍的力量，而只能葬身鍋底。 這個(gè)故事告訴我們，(K1)。 類似青蛙試驗(yàn)的故事，在歷史和現(xiàn)實(shí)中都是很多的。北宋歐陽修在他的五代史伶官傳序中介紹的后唐莊宗李存勖就是一例。 李存勖(K2)。 一個(gè)動(dòng)物的實(shí)驗(yàn)，一個(gè)歷史的真實(shí)，難道不值得我們深思嗎？(K3)。 第1題既涉及語言形式又涉及語言內(nèi)容。第2題涉及特定語言環(huán)境（語境），是應(yīng)變語言，也是一種放慢了速度的口語訓(xùn)練。第3題綜合性最強(qiáng)，是訓(xùn)練理解能力、概括能力、分析能力、聯(lián)想能力的綜合訓(xùn)練題。 學(xué)生經(jīng)過這樣的訓(xùn)練是可以較有效地提高語言的實(shí)際運(yùn)用水平的。 在課堂教學(xué)中如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是每個(gè)老師都在努力探索的關(guān)鍵問題。 近年來，我校特級(jí)教師顧德希先生一直致力于文章閱讀的知識(shí)體系的構(gòu)筑，并取得了顯著的成績。 在教學(xué)中，顧老師提出用設(shè)題、解題的辦法模擬學(xué)生閱讀過程，引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)課文的分析。這一做法在我們語文組得到推廣，是行之有效的。 這一做法主要是依據(jù)教學(xué)目的和課文的重點(diǎn)與難點(diǎn)，設(shè)計(jì)出一套有啟發(fā)性的、有梯度的、有思維難度的問題。在教師的組織、指導(dǎo)下，學(xué)生在解題的過程中受到語言和思維訓(xùn)練，學(xué)習(xí)分析方法，提高分析問題、解決問題的能力。 下面是青年教師科建宇在講解自讀課左忠毅公逸事一課時(shí)設(shè)計(jì)的問題和教學(xué)步驟： 讓學(xué)生在自讀的基礎(chǔ)上初步理解課文： 1.文中記敘了左光斗哪些事跡？表現(xiàn)他什么精神？ 2.文中記敘了史可法哪些事跡？表現(xiàn)他什么品質(zhì)？ 3.文中寫史可法對(duì)表現(xiàn)主人公左光斗有什么作用？ 4.作者方苞是如何知道文中所敘之事的？ 進(jìn)一步使學(xué)生加深理解： 5.左公“呈卷，即面署第一”，這樣做是否有些草率？ 6.史可法說：“吾師肺肝，皆鐵石所鑄造也”，這句話是對(duì)左光斗的理解，還是誤解，為什么？ 教師講解介紹桐城派“義法”的創(chuàng)作理論，請(qǐng)學(xué)生分析寫作特色： 7.請(qǐng)你從“言之有物”和“言之有序”兩個(gè)角度談?wù)剬?duì)本文內(nèi)容和章法的理解。 用當(dāng)堂練習(xí)和課外作業(yè)的形式落實(shí)本課詞語難點(diǎn)和其他語言知識(shí)點(diǎn)： 8.詞語練習(xí)（略） 從科老師教學(xué)實(shí)錄中我們可以看出： 設(shè)題要抓住原文的重點(diǎn)。 設(shè)題要精，不要瑣細(xì)、零散。 設(shè)題要讓學(xué)生有話可說，但又不是張口就來，要“促”學(xué)生去讀課文，去動(dòng)腦筋思索，去概括，去考慮怎樣才能完整、準(zhǔn)確、全面的回答。 設(shè)題要有梯度、有難度，使學(xué)生感到上課有滋味，有趣味。讓學(xué)生在一節(jié)課中要“上幾個(gè)臺(tái)階”，較為平坦的臺(tái)階大家都上來了，較高的臺(tái)階只有少數(shù)人能上來，其他人由大伙兒把他推上來，由老師把他拉上來。上述8個(gè)題，3、4題比1、2題難一些，5、6題比前幾題又難一些，第7題是為水平高的同學(xué)準(zhǔn)