2020年淺談對高職數(shù)學教學的思考基于教師的角度論文.doc

淺談對高職數(shù)學教學的思考基于教師的角度論文 一、高職院校數(shù)學教師隊伍存在的問題 1.缺乏為專業(yè)教學服務(wù)的意識 數(shù)學教學內(nèi)容與其他專業(yè)脫節(jié)嚴重，做不到為專業(yè)服務(wù)。很多教師自身思想上不具備為專業(yè)服務(wù)的意識，即使在教學中提及一些與專業(yè)有關(guān)的引例也僅僅是教材中現(xiàn)成的例子，并沒有結(jié)合課堂學生的實際學習情況將其系統(tǒng)地再加工改造，而是直接引用，或者三言兩語一帶而過，在這種情況下學生往往聽得云里霧里，試圖將所學知識點與專業(yè)結(jié)合又無從下手。此外，目前在絕大多數(shù)的高職院校，數(shù)學教師隸屬于基礎(chǔ)教學部，不屬于某個教學系部，這就造成數(shù)學教師與專業(yè)教師溝通交流渠道有限，數(shù)學教學進度及內(nèi)容無法配合專業(yè)教學，無法有效為其提供專業(yè)教學所需的數(shù)學基礎(chǔ)知識。 2.教學理念偏重邏輯思維 就目前高職教育實施的情況來看，學生從中考到高考，數(shù)學教學的題型中心論教育教學觀無論是在教師還是在學生的意識中都已深深扎根。高職數(shù)學教師基本畢業(yè)于本科院校數(shù)學系，在他們的教學理念中，不同程度地沿襲著數(shù)學學科從公理系統(tǒng)出發(fā)，用邏輯方法演繹知識體系，多年的專業(yè)學習培養(yǎng)了他們強調(diào)邏輯上的嚴密性，符號形式下的高度抽象性，推理論證的嚴謹性等特征。這種帶有典型性、普遍性的數(shù)學學習觀和數(shù)學觀與高職培養(yǎng)目標不相符，誤解了高職教育設(shè)置數(shù)學課程的目的、意義和價值。 3.教學方式落后，信息化教學開展緩慢 在很多高職院校，高等數(shù)學的教學模式仍然是粉筆加黑板，即使使用多媒體教學也是作為黑板的延伸，艱難晦澀的學習內(nèi)容加上落后的教學模式，無法提起學生的學習興趣也就不難理解了。同時，隨著高職院校的不斷擴招，生源知識水平上的差異也造成了教學設(shè)計上的平衡難題，此時如果還沿用傳統(tǒng)的講授式教學方式往往無法同時處理好基礎(chǔ)好的學生學不深入，基礎(chǔ)弱的學生提不起興趣。除此之外，一些老教師對新事物的接受程度明顯低于年輕教師，他們習慣了傳統(tǒng)的教學方式，對現(xiàn)代信息技術(shù)的學習和利用存在畏難情緒。 4.缺少與學生的交流互動 課堂是當前高職數(shù)學教學師生之間交流的主要渠道，點名回答問題是課上的常見互動環(huán)節(jié)，但對于一些基礎(chǔ)薄弱的學生往往不會主動參與交流。同時隨著高職院校的擴招，導(dǎo)致師生比在不斷擴大，師資力量相對于學生數(shù)量明顯不足，而數(shù)學作為基礎(chǔ)課不適合進行大班授課，教師的教學任務(wù)繁重，無暇顧及到每個學生的學習能力和思維狀態(tài)，學業(yè)上和生活上的溝通自然就少了。 二、從高職數(shù)學教師角度提高教學質(zhì)量的幾點想法 1.轉(zhuǎn)變教學理念，明確高職數(shù)學教育的目的 高職數(shù)學教學應(yīng)該遵循必須、夠用的原則來開展，堅持淡化理論，強調(diào)應(yīng)用的高職教育基本理念，本科教育中重視的理論教學并不適合高職院校的人才培養(yǎng)目標。高職數(shù)學課堂的教學目標，應(yīng)該以數(shù)學知識技能為基礎(chǔ)，重視對學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力的培養(yǎng)。以問題為中心進行教學，選取的問題盡量以學生感興趣的、生活中的實際問題為主，將概念、定理融于問題的分析解決過程中。 2.為專業(yè)服務(wù)，加強與專業(yè)課程的聯(lián)系 高職數(shù)學教學的開展離不開對專業(yè)課程改革標準和教學內(nèi)容的參考，高職數(shù)學教育與專業(yè)有一定的相關(guān)性，這就要求高職數(shù)學教師除掌握數(shù)學學科的教學內(nèi)容以外還要了解所教學生專業(yè)知識與數(shù)學的融合點。根據(jù)不同專業(yè)對數(shù)學基礎(chǔ)的要求不同，為各專業(yè)量身定做專業(yè)模塊，即根據(jù)各專業(yè)的差異性選擇不同的教學內(nèi)容。定期深入到各門專業(yè)課程教學中去，與任課教師交流，充分挖掘提煉數(shù)學知識與專業(yè)課程的內(nèi)在聯(lián)系，選取關(guān)聯(lián)案例聯(lián)合開展教學。 3.改進教學方式，運用現(xiàn)代信息技術(shù) 教師具備現(xiàn)代信息技術(shù)的教學能力是教學效果的有效保障。在高等數(shù)學的學習中，學生常常覺得學習的內(nèi)容很抽象，如果在教學過程中，教師適當?shù)乩眯畔⒓夹g(shù)，把抽象的知識轉(zhuǎn)化為形象的圖形動畫，把邏輯關(guān)系直觀化，這樣即能形象直觀地講解數(shù)學知識點又能提高學生的學習興趣。例如在講解微積分的極限概念時，可以通過多媒體動畫演示用正多邊形面積近似圓形面積的過程，通過演示使學生體會極限思想，加深對極限概念的理解。 4.堅持研修學習，提升自身素質(zhì) 教師專業(yè)的發(fā)展本事就是一個學習的過程，教師在給學生傳授知識的同時，自身也是學習的主體。教師的研修學習需要主動性和持續(xù)性，尤其是面對思想活躍、個性鮮明的九零后高職學生。目前除了通過參加各地方教育部門舉辦的培訓(xùn)提升專業(yè)知識，提高教學方法，高職教師還要保持終身學習的態(tài)度，與時俱進，隨時學習，更新自身的知識體系，反思和改造認知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)時代變化的需要。 5.拓展師生交流渠道，實現(xiàn)互動教學 利用網(wǎng)絡(luò)化的知識分享平臺能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間課堂上和課堂下的隨時隨地溝通互動，尤其是在課堂以外，通過把教學課件和微課程上傳到網(wǎng)絡(luò)教學平臺，輔助學生課前預(yù)習，課后復(fù)習。此外還可以利用微博、微信等新興媒體渠道傳播數(shù)學，也可以利用聊天軟件建立討論的群組，展開師生之間、學生之間的探討互動。 三、結(jié)語 高職院校的數(shù)學教育正