桂花雨說課稿.doc

桂花雨說課稿桂花雨是現(xiàn)當(dāng)代女作家琦君的名作。它主要以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時(shí)代的“搖花樂”，表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。她的這篇文章非常優(yōu)美，使人讀后真的象浸潤(rùn)在一場(chǎng)香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中，感受著琦君那如雨般的思鄉(xiāng)之情。雖然文章四溢琦君的這份濃濃的思鄉(xiāng)之情，不讀就無法理解其中豐富的意蘊(yùn)，不讀就未能感受文中那濃濃的情感。因此，我在這堂課上以讀代講，以讀促情的做法，收到良好的效果。一、 抓文本用心讀課文的理解靠讀，字詞的掌握靠讀，語感的領(lǐng)會(huì)靠讀，主題的把握靠讀，學(xué)生感情的融入也要靠讀。好的朗讀勝過繁瑣的講解。因此，在整堂課的教學(xué)活動(dòng)中，我先讓學(xué)生自己去讀，自己去接觸范文，仔細(xì)揣摩，反復(fù)體味，內(nèi)心融入。第一，讓學(xué)生帶著問題去讀，做到每讀一段都要有目的，不白讀；第二，選好讀的重點(diǎn)去讀，一篇課文不能平均使用力量，必須選擇有助于進(jìn)行詞句訓(xùn)練的、有助于挖掘文章主題的、有利于體會(huì)作者思想感情的內(nèi)容作為重點(diǎn)來讀。我采用范讀、朗讀、默讀、自由讀、引讀、配樂讀、師生互讀等方式指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，提高學(xué)生的朗讀能力。若能長(zhǎng)期堅(jiān)持這項(xiàng)訓(xùn)練，讓學(xué)生將課文讀得充分、讀得精彩，讀出了課文所要表達(dá)的思想感情，也讀出了自己的真情實(shí)感。由品賞朗讀到領(lǐng)悟情感自然就水到渠成。二、在理解中美讀在課堂上，要想吸收和積累生動(dòng)的語言，就要引導(dǎo)學(xué)生深入文本，抓住課文中的一些重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句讓學(xué)生展開想象，體會(huì)作者的思想感情，讀出味來。1、為什么說母親卻說：“外地的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！蹦兀课易寣W(xué)生瀏覽課文，從中找出寫桂花香的句子，那個(gè)句子最能體現(xiàn)桂花香呢？學(xué)生找出：桂花開的最茂盛時(shí)，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。和全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里這兩句。引導(dǎo)學(xué)生扣住關(guān)鍵詞體會(huì)的這兩句不同，這些詩句對(duì)桂花的形態(tài)、特點(diǎn)進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)拿枥L和解讀。學(xué)生通過與文中的語句進(jìn)行進(jìn)一步的對(duì)照，就更深刻地去理解母親所說的話了。2、課文第三節(jié)的第一句：“搖桂花”對(duì)我來說是件大事，所以老是纏著母親問“媽，怎么還不搖桂花嘛！”一個(gè)“纏”字既寫出了作者盼望搖桂花時(shí)的迫切心情，同時(shí)又把兒童對(duì)大人的糾纏耍賴的特點(diǎn)表現(xiàn)出來。學(xué)生讀文后，我問“老是纏著”是什么樣的心情？學(xué)生：“期待的心情、希望的心情、迫切心情?！苯又?，我讓學(xué)生試著練習(xí)讀，把這種期待與迫切的心情讀出來。為了理解“纏”這個(gè)詞，我用情境導(dǎo)讀學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上讀起來就比較到位了。三、在感悟中讀美1、課文的第三小節(jié)，我先讓學(xué)生讀課文，找出可以體現(xiàn)出作者搖花時(shí)快樂心情的詞句：“這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地?fù)u。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真象下雨！好香的雨呀！” 理解“使勁地?fù)u”搖出了什么？。自己盼望已久的事情發(fā)生了，應(yīng)當(dāng)是怎樣的心情呢？讓學(xué)生帶著歡樂的心情讀文，學(xué)生歡樂的心情體現(xiàn)得不夠充分，我又讓學(xué)生把歡樂的詞語帶到句中讀。這樣學(xué)生就自然理解了。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，讓學(xué)生看著畫面想象“桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花?！钡臍g樂情景。通過同桌共同享受著歡樂時(shí)刻，師生合作說話，來進(jìn)一步享受“搖花樂”這一快樂時(shí)光。2、理解：母親常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。”時(shí)，我讓學(xué)生在讀中體會(huì)，母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”同是桂花，難道在不同的地方香味就不一樣嗎？為什么？家鄉(xiāng)院子里的這棵桂花樹，凝聚著母親的母親的歡樂，母親的辛勞，也有母親對(duì)家鄉(xiāng)深深的思念，通過師生合作說話引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到這是琦君奶奶對(duì)故鄉(xiāng)的贊美、對(duì)故鄉(xiāng)的思念）此時(shí)此刻，學(xué)生再去讀母親的話，自然會(huì)產(chǎn)生深深地情感。徐寨小學(xué)：孫繼東2011年9月桂花雨教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1、認(rèn)讀本課的生字，能正確讀記詞語。 2、有感情地朗讀課文，領(lǐng)悟作者表達(dá)情感的方法。3、通過自讀自悟和交流，體會(huì)作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情。教具準(zhǔn)備：小黑板課時(shí)安排：一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：1、認(rèn)識(shí)本課生字、生詞。2、正確、流利有感情的朗讀課文。3、體會(huì)作者思念家鄉(xiāng)的思想感情，并領(lǐng)悟作者的表達(dá)感情的方法。教學(xué)過程： 一、導(dǎo)入新課，出示目標(biāo)。師：同學(xué)們，童年是美好的、幸福的、難以忘記的，回憶童年更是一種享受，讓我們一起走進(jìn)作家琦君的童年，欣賞美麗的桂花雨（板書課題），請(qǐng)看本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)（指名讀）：1、認(rèn)識(shí)本課生字、生詞。2、正確、流利有感情的朗讀課文。3、體會(huì)作者思念家鄉(xiāng)的思想感情，并領(lǐng)悟作者的表達(dá)感情的方法。二、第一次“先學(xué)后教”（初讀課文掃除生字）自學(xué)指導(dǎo)一：請(qǐng)同學(xué)們接讀課文，要求讀讀的同學(xué)讀準(zhǔn)字音，聲音洪亮，聽的同學(xué)如發(fā)現(xiàn)問題標(biāo)記下來，課文讀完后糾正。1、生接讀課文。2、匯報(bào)讀錯(cuò)的字，師板書。3、齊讀易錯(cuò)的字。三、第二次“先學(xué)后教”（出示自學(xué)指導(dǎo)二）師：課文我們都讀熟了，下面請(qǐng)看自學(xué)指導(dǎo)二。請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文1、說說課文主要講了什么內(nèi)容？2、桂花雨給我?guī)砹四男┛鞓?？?分鐘后交流）師：時(shí)間到，誰先來回答指名回答問題一：主要寫了作者小時(shí)候在故鄉(xiāng)搖桂花的樂趣。指名回答問題二：1、這下我可樂了我們滿頭渾身都是桂花。（搖桂花樂）。2、我喊著好香的雨?。。ü鸹ㄓ辏?、桂花可以加在茶葉里泡茶沉浸在桂花香氣里。（泡茶，做桂花餅）師：故鄉(xiāng)的桂花給作者的童年帶來了無限的樂趣，現(xiàn)在誰能帶著大家去感受一下？指名品讀4、5、6、自然段，體會(huì)作者愉快，高興的心情。指名品讀 評(píng)價(jià) 再讀四、第三次“先學(xué)后教”（出示自學(xué)指導(dǎo)三）師：同學(xué)們朗讀得很有感情，請(qǐng)看自學(xué)指導(dǎo)三聯(lián)系課文內(nèi)容理解：“可是母親說，這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”（3分鐘后交流）1、生理解。師巡視。2、檢測(cè)（指名回答，不足的其他人補(bǔ)充）師：時(shí)間到，誰來說說自己的理解。生：作者對(duì)故鄉(xiāng)深深的思念之情和對(duì)故鄉(xiāng)美好生活的回憶使作者覺得這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。師：事實(shí)真像母親說的那樣，杭州的桂花比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花嗎？我們是用鼻子來分辨香氣的，那母親是用什么來分辨香氣的呢？（引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫家鄉(xiāng)桂花和杭州桂花的句子，體會(huì)到母親對(duì)家鄉(xiāng)的喜愛，讓學(xué)生們明白家的思念是從“我”對(duì)有關(guān)桂花的童年小事的回憶及母親的話里表達(dá)出來的。）師小結(jié)：家鄉(xiāng)的桂花，是跟作者童年的快樂連在一起的，那種“搖花樂”和