初中生化學(xué)思維品質(zhì)培養(yǎng)論文.doc

初中生化學(xué)思維品質(zhì)培養(yǎng)論文 養(yǎng)學(xué)生思維能力應(yīng)落實(shí)到思維品質(zhì)的培養(yǎng)上 一、思維深刻性的培養(yǎng) 思維的深刻性是良好思維品質(zhì)的基礎(chǔ)它表現(xiàn)在對(duì)化學(xué)問(wèn)題的深入思維要求學(xué)生用扎實(shí)的雙基、透徹的概念以及化學(xué)知識(shí)的本質(zhì)和規(guī)律去認(rèn)真分析和深刻理解題意靈活、準(zhǔn)確地解決具體問(wèn)題對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)其化學(xué)思維的深刻性往往受到思維具有離散性所影響從而在化學(xué)概念與原理、化學(xué)性質(zhì)與變化、實(shí)驗(yàn)操作與手段的本質(zhì)理解呈孤立、間斷的狀態(tài)或停留在機(jī)械記憶的水平上影響了思維能力的提高離散性還表現(xiàn)在對(duì)化學(xué)概念、原理、規(guī)律只滿(mǎn)足于形式上的理解忽視其來(lái)龍去脈或只注重內(nèi)涵而忽視其外延對(duì)化學(xué)知識(shí)理解應(yīng)用起到不良的影響 克服思維的離散性提高思維的深刻性必須逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)化學(xué)的思維特點(diǎn)和規(guī)律正確認(rèn)識(shí)化學(xué)復(fù)雜運(yùn)動(dòng)形式抓住關(guān)鍵形成思維中心以逐步達(dá)到增強(qiáng)思維的深刻性在初中教學(xué)中還應(yīng)把提高學(xué)生的分析概括能力的培養(yǎng)放在重要位置幫助學(xué)生建立知識(shí)結(jié)構(gòu)體系并挖掘它們之間內(nèi)在聯(lián)系和對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系使學(xué)生形成“多則擇優(yōu)優(yōu)則達(dá)快”的思維方式 二、思維邏輯性的培養(yǎng) 這是思維的重要品質(zhì)它表現(xiàn)思維的條理性和有序性由于初中生的思維處在半幼稚半成熟時(shí)期造成他們?cè)谡J(rèn)識(shí)問(wèn)題過(guò)程中存在混亂現(xiàn)象即思維的無(wú)序性這種無(wú)序性還反映在學(xué)生不能正確把握有關(guān)化學(xué)概念及知識(shí)間的因果關(guān)系造成多步推理的困難 作為描述性為主的初中化學(xué)很有必要以理論為指導(dǎo)以反應(yīng)規(guī)律為線索加強(qiáng)推理教學(xué)增強(qiáng)化學(xué)知識(shí)的條理性、規(guī)律性同時(shí)教師要時(shí)刻注意正確引導(dǎo)進(jìn)行歸納總結(jié)做到觸類(lèi)旁通在“無(wú)序”變“有序”的過(guò)程中督促學(xué)生復(fù)習(xí)和理解重點(diǎn)知識(shí)記憶有關(guān)結(jié)論強(qiáng)化鞏固所學(xué)的知識(shí)并按類(lèi)型精選有關(guān)習(xí)題進(jìn)行有目的練習(xí)使所學(xué)的知識(shí)由“無(wú)序”到“有序”由“會(huì)”到“活”由“活”到“用” 三、思維精密性的培養(yǎng) 這是思維特殊的品質(zhì)化學(xué)思維的精密性(或精確性)表現(xiàn)在從量的角度來(lái)理解或研究化學(xué)概念理論、物質(zhì)及其變化規(guī)律它是深刻理解化學(xué)知識(shí)的需要也是教學(xué)大綱所要求的但是初中教學(xué)畢竟是以描述性為主的化學(xué)定量研究與化學(xué)計(jì)算必須恰當(dāng)?shù)亟⒃谒莆栈瘜W(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上不能脫離初中化學(xué)原理與化學(xué)事實(shí)去搞偏而怪的空洞的化學(xué)計(jì)算教師在精選題型、題量上要使學(xué)生在思維的精密上得到訓(xùn)練與加強(qiáng) 為了使思維的精密性得以提高我們可以運(yùn)用不同的知識(shí)討論、分析同一問(wèn)題加強(qiáng)知識(shí)間的聯(lián)系這種訓(xùn)練由教師給學(xué)生輸入一個(gè)信息然后學(xué)生根據(jù)這個(gè)信息和已掌握的知識(shí)在教師的指導(dǎo)下輸出許多新的信息逐步減少思維的片面性從而提高思維的精密性 四、思維敏捷性的培養(yǎng) 它反映了思維的銳敏程度和迅速程度敏捷性應(yīng)以正確性為前提它是上述幾種思維品質(zhì)的集中表現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐中因思維定勢(shì)緣故思考問(wèn)題方法總受某種“模式”的束縛而極大影響了思維的敏捷性如我們講到物質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu)時(shí)學(xué)生容易接受“原子分子物質(zhì)”這種模式而對(duì)于原子、離子也可以直接構(gòu)成物質(zhì)卻認(rèn)識(shí)不足由于知識(shí)面掌握不全就談不上敏捷性 在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生將零碎的化學(xué)知識(shí)聯(lián)系成一個(gè)整體使他們學(xué)會(huì)知識(shí)遷移的能力是克服思維定勢(shì)的一個(gè)方法同時(shí)配合增加足夠數(shù)量的習(xí)題以及經(jīng)過(guò)一定的解題技能的訓(xùn)練對(duì)于提高思維敏捷性有著明顯的幫助 如何搞好這方面的訓(xùn)練呢?我們總結(jié)以下幾點(diǎn)： (l)變化練習(xí)深化雙基; (2)定時(shí)練習(xí)訓(xùn)練速度; (3)一題多解訓(xùn)練思路; (4)多題一解掌握規(guī)律; (5)設(shè)計(jì)新情景培養(yǎng)遷移能力; (6)一般題爭(zhēng)取一題一得典型題一題多得(包括知識(shí)、思路、方法等) 此外我們還注意到初中生化學(xué)思維品質(zhì)的培養(yǎng)離不開(kāi)化學(xué)實(shí)驗(yàn)與化學(xué)直觀教學(xué)所具有的鮮明性、形象性、直觀性的