2020年小學(xué)教師職業(yè)資格考試《教育教學(xué)知識(shí)與能力》能力檢測(cè)試題D卷 附答案.doc

市（區(qū)縣） 姓名 準(zhǔn)考證號(hào) 密.封線內(nèi).不. 準(zhǔn)答. 題 2020年小學(xué)教師職業(yè)資格考試教育教學(xué)知識(shí)與能力能力檢測(cè)試題D卷 附答案注意事項(xiàng)：1、考試時(shí)間：120分鐘，本卷滿分為150分。 2、請(qǐng)首先按要求在試卷的指定位置填寫(xiě)您的姓名、準(zhǔn)考證號(hào)等信息。 3、請(qǐng)仔細(xì)閱讀各種題目的回答要求，在密封線內(nèi)答題，否則不予評(píng)分。 一、單選題(本大題共20小題，每小題2分，共40分)1、習(xí)近平總書(shū)記在2016 年教師節(jié)講話中指出，教師要做學(xué)生發(fā)展的引路人。其內(nèi)容是（ ）。做學(xué)生錘煉品格的引路人做學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引路人做學(xué)生提升能力的引路人做學(xué)生創(chuàng)新思維的引路人做學(xué)生奉獻(xiàn)祖國(guó)的引路人A、B、C、D、2、“讓學(xué)校的每一面墻壁都開(kāi)口說(shuō)話”，這是充分運(yùn)用了下列德育方法中的（ ）。 A.陶冶教育 B.榜樣示范 C.實(shí)際鍛煉 D.品德評(píng)價(jià) 3、基礎(chǔ)教育課程改革綱要要求課程改革必須體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的（ ）。這也是新課程結(jié)構(gòu)區(qū)別于舊有課程結(jié)構(gòu)的三個(gè)基本特征。A、強(qiáng)制性、普及性和統(tǒng)一性B、統(tǒng)一性、綜合性和強(qiáng)制性C、均衡性、綜合性和選擇性D、科學(xué)性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性4、教育具有自身發(fā)展的規(guī)律，在某些方面不一-定會(huì)隨著社會(huì)的改變而改變，這反映了教育的哪一-特征（ ）。A.階級(jí)性B.生產(chǎn)性C.目的性D.相對(duì)獨(dú)立性5、為了便于學(xué)生記誦，教師經(jīng)常要求學(xué)生，多次重復(fù)背誦學(xué)習(xí)內(nèi)容，這種學(xué)習(xí)策略屬于（ ）。A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.閱讀理解策略6、蘇聯(lián)教育家贊可夫倡導(dǎo)的是（ ）。A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論B.教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論C.教學(xué)與發(fā)張理論D.范例教學(xué)理論7、張老師對(duì)匆匆一課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，將“體會(huì)時(shí)間的寶貴，并珍惜時(shí)間”作為教學(xué)目標(biāo)這一。該目標(biāo)屬于（ ）。A.知識(shí)性目標(biāo) B.過(guò)程性目標(biāo)C.技能性目標(biāo) D.情感性目標(biāo)8、世界上最早專門論述教育教學(xué)問(wèn)題的專著是（ ）。A.大教學(xué)論B.理想國(guó)C.學(xué)記D.論語(yǔ)9、最早在大學(xué)里講授教育學(xué)的學(xué)者是（ ）。A.梅伊曼 B.赫爾巴特 C.洛克 D.康德10、人們常說(shuō)“三翻六坐八爬叉，十二個(gè)月喊爸爸”，這一說(shuō)法所體現(xiàn)的兒童身兒發(fā)展規(guī)律是（ ）。A.穩(wěn)定性 B.順序性 C.不平衡性 D.個(gè)體差異性11、如果需要拓展知識(shí)面，那就要布置一定量的閱讀作業(yè);如果是鞏固練習(xí)，可以選擇書(shū)面作業(yè);如果比較簡(jiǎn)單，知識(shí)比較生活化，就可以設(shè)計(jì)口頭作業(yè)。這體現(xiàn)了教師布置作業(yè)的（ ）。A.多樣性B.適量性C.明確性D.漸進(jìn)性12、白老師在班會(huì)上聲情并茂地描述了錢學(xué)森歷盡艱辛回到祖國(guó) 、 投身科學(xué)研究事業(yè)的故事，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)熱情。這種班會(huì)活動(dòng)類型屬于（ ）。A 敘事型B 討論型C 表演型D 體驗(yàn)型13、構(gòu)成學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)的基本要素包括教師、學(xué)生與（ ）。A、教學(xué)內(nèi)容 B、教學(xué)方法 C、教學(xué)條件 D、教學(xué)組織14、數(shù)學(xué)課上，馬老師有意讓學(xué)習(xí)成績(jī)較差的小軍回答一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，并鼓勵(lì)了他。這主要體現(xiàn)的教學(xué)原則是（ ）。A 啟發(fā)性原則 B 直觀性原則 C 循序漸進(jìn)原則 D 因材施教原則15、人是共性與個(gè)性的統(tǒng)一體。教育作為培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，既要堅(jiān)持統(tǒng)一要求，又注重（ ）。A 學(xué)生自主 B 教師主導(dǎo) C 教學(xué)相長(zhǎng) D 因材施教16、教育研究主體通過(guò)對(duì)有意義的教育教學(xué)事件的描述與分析,發(fā)掘或揭示內(nèi)隱于日常事件、生活和行為背后的意義、思想或理念的研究方法是（ ）。A.經(jīng)驗(yàn)研究法B.調(diào)查研究法C.行動(dòng)研究法D.敘事研究法17、教師上課時(shí)所使用的課件、視頻、投影、模型等教學(xué)資源屬于（ ）。A.教材 B.教案 C.教參 D.教科書(shū)18、推動(dòng)教育學(xué)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力（ ）。A、教育規(guī)律B、教育價(jià)值C、教育現(xiàn)象D、教育問(wèn)題19、江金當(dāng)了一段時(shí)間教師后感到自己完全能夠適應(yīng)教學(xué)的基本要求,此時(shí)他把關(guān)注的焦點(diǎn)投向了如何提高學(xué)生成績(jī)、教好每一堂課。按照富勒的教師成長(zhǎng)階段論,江金處于（ ）。A、關(guān)注生存階段B、關(guān)注學(xué)生階段C、關(guān)注情境階段D、關(guān)注自我階段20、班主任有效工作的前提是（ ）。A、選好班干部 B、組織培育班集體C、了解研究學(xué)生 D、做好思想品德教育工作 二、簡(jiǎn)答題(本大題共3小題，每小題10分，共30分)1、簡(jiǎn)述新課程改革下的課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的具體應(yīng)用。2、有人認(rèn)為逆向遷移即負(fù)遷移。3、在學(xué)校德育工作中，運(yùn)用鍛煉法的基本要求有哪些？ 四、材料分析(本大題共2小題，每小題20分，共40分)1、請(qǐng)觀看小學(xué)低年級(jí)戈壁灘上古長(zhǎng)城教學(xué)片段，并按要求回答問(wèn)題。老師：同學(xué)們，大家聽(tīng)完課文有什么問(wèn)題嗎？大家要去找問(wèn)題。小的時(shí)候，我的老師告訴我，發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題比解決十個(gè)問(wèn)題都要好。學(xué)生1：老師，長(zhǎng)城為什么會(huì)變矮？老師：這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得好，還有什么問(wèn)題嗎？學(xué)生2：老師，士兵為什么沒(méi)有一點(diǎn)兒笑容？老師：這個(gè)問(wèn)題也很好問(wèn)題：（1）請(qǐng)結(jié)合教學(xué)片段，談?wù)勀銓?duì)“教學(xué)即對(duì)話”的理解。（2）談?wù)劷處熢趯?duì)話式教學(xué)活動(dòng)中的角色定位。2、“北京精神”地方課程將成為北京市中小學(xué)必修課。據(jù)悉，北京市在充分用好現(xiàn)有的我愛(ài)北京志愿服務(wù)精神等地方課程教材的同時(shí)，已極愛(ài)是開(kāi)發(fā)“北京精神”地方課程，將來(lái)要作為中小學(xué)的必修內(nèi)容。而弘揚(yáng)和培育“北京精神”也納入學(xué)校德育工作計(jì)劃，每學(xué)期“國(guó)旗下講話”和每年開(kāi)學(xué)典禮上，愛(ài)國(guó)主義教育第一課，都要作為教育實(shí)踐活動(dòng)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。問(wèn)題：運(yùn)用課程理論對(duì)材料進(jìn)行簡(jiǎn)要評(píng)析。 五、教學(xué)設(shè)計(jì)(本大題共1小題，每小題40分，共40分)1、請(qǐng)認(rèn)真閱讀下列材料，并按要求作答。說(shuō)一說(shuō)，想一想：1.說(shuō)一說(shuō)，你的臉型像什么形狀，五官有哪些特點(diǎn)，也可以請(qǐng)同學(xué)補(bǔ)充。2，你想突出自己的哪個(gè)特點(diǎn)。你打算怎么畫(huà)？藝術(shù)實(shí)踐：坐在鏡子前，仔細(xì)觀察自己面部的特點(diǎn)。大膽地畫(huà)出自己的相貌。然后向同學(xué)們展示你的畫(huà)，說(shuō)說(shuō)你的畫(huà)。最后全班同學(xué)將自畫(huà)像展示在黑板上。評(píng)一評(píng)：我知道了我的臉形特征?？凑l(shuí)把自己的相貌特征表現(xiàn)得突出？請(qǐng)根據(jù)上述材料完成下列任務(wù)：（1）什么是肖像畫(huà)？肖像畫(huà)要著重表現(xiàn)什么？什么是自畫(huà)像？（2）如指導(dǎo)低年段小學(xué)生學(xué)習(xí)，試擬定教學(xué)目標(biāo)。（3）依據(jù)擬定的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)新授環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)并說(shuō)明理由。第 6 頁(yè) 共 6 頁(yè)參考答案一、單選題(本大題共20小題，每小題2分，共40分)1、答案)C解析 習(xí)近平總書(shū)記在2016年教師節(jié)講話中，對(duì)教師提出的四個(gè)引路人的要求: 教師要做學(xué)生錘煉品格的引路人，做學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引路人，做學(xué)生創(chuàng)新思維的引路人，做學(xué)生奉獻(xiàn)祖國(guó)的引路人?！?，為新時(shí)期基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍建設(shè)指明了方向。故正確答案為C。2、A3、C4、D5、【答案】A。專家解析：復(fù)述策略是指在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的策略。此題采取多次重復(fù)背誦學(xué)習(xí)內(nèi)容的方式便于學(xué)生記誦。6、C7、【解析】D。體會(huì)時(shí)間的珍貴，并懂的珍惜時(shí)間屬于情感性目標(biāo)。8、C9、D10、B11、A12、A13、A14、D15、D16、【解析】D。題目是敘事研究的定義。17、【解析】A。教材是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料，包括教科書(shū)、講義、講授提綱、參考書(shū)、活動(dòng)指導(dǎo)書(shū)以及各種視聽(tīng)材料。題干所描述的教學(xué)資源屬于教材。18、D19、C20、C二、簡(jiǎn)答題(本大題共3小題，每小題10分，共30分)1、答案如下：(1)借助實(shí)物、圖像創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。(2)借助動(dòng)作(活動(dòng))創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。(3)借助語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。(4)借助新舊知識(shí)、觀念的關(guān)系和矛盾創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。(5)借助“背景”創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。(6)利用謎語(yǔ)、兒歌創(chuàng)設(shè)情境。(7)借助問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境。(8)運(yùn)用想象創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。2、答案如下：這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。逆向遷移和負(fù)遷移是兩個(gè)完全不同的概念。逆向遷移是從遷移發(fā)生的方向上來(lái)劃分的，指后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。負(fù)遷移是從遷移的結(jié)果來(lái)劃分的，是指兩種學(xué)習(xí)之間相互干擾、阻礙，即一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響。3、答案如下：鍛煉法是教育者組織學(xué)生參加多種實(shí)際活動(dòng)，在行為實(shí)踐中使學(xué)生接受磨練和考驗(yàn)，以培養(yǎng)優(yōu)良思想品德的方法。運(yùn)用鍛煉法要注意以下幾點(diǎn)要求：(1)堅(jiān)持嚴(yán)格要求。(2)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。(3)注意檢查和堅(jiān)持。四、材料分析(本大題共2小題，每小題20分，共40分)1、答案如下：（1）“教學(xué)即對(duì)話”是巴西教育家保羅弗萊雷提出來(lái)的。我國(guó)義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）也指出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。這不是傳統(tǒng)意義上的“老師問(wèn)，學(xué)生答”的對(duì)話，而是一種實(shí)踐性的對(duì)話。它不僅表現(xiàn)在提問(wèn)與回答，還表現(xiàn)在交流與探討，表達(dá)與傾聽(tīng)，欣賞與評(píng)價(jià)上，是師生思想和生生思想之間的相互對(duì)撞與接納。這種教學(xué)方法要求教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問(wèn)題，要求學(xué)生回答，并通過(guò)問(wèn)答的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲取和鞏固知識(shí)。在對(duì)話中，教師要引導(dǎo)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和積累知識(shí)，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用總結(jié)、歸納、推理等方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力和語(yǔ)言表達(dá)的能力。從教學(xué)方法上來(lái)看，“教學(xué)即對(duì)話”正是“談話教學(xué)法”的精髄。談話教學(xué)法應(yīng)該是在對(duì)話式的教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)拋出一個(gè)個(gè)具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，而且這些問(wèn)題不是一下子拋出來(lái)的，而是由一個(gè)問(wèn)題引出和過(guò)渡到另一個(gè)問(wèn)題。當(dāng)問(wèn)題提出后，要啟發(fā)學(xué)生利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或感性認(rèn)識(shí)進(jìn)行分析和思考，研究問(wèn)題所在，引導(dǎo)學(xué)生一步步獲得知識(shí)。最后還要對(duì)課堂上已經(jīng)解決或尚未解決的問(wèn)題進(jìn)行歸納和總結(jié)，幫助學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)系統(tǒng)化、科學(xué)化。在該教學(xué)片段中，教師有意識(shí)地去貫徹義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求，勇于在教學(xué)中嘗試并實(shí)踐談話教學(xué)法，但并沒(méi)有把握到談話教學(xué)法的精髄。在教學(xué)片段中，該教師有意地引導(dǎo)學(xué)生就課文內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，并用自己老師的話鼓勵(lì)大家尋找問(wèn)題，這是值得肯定的。但他用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)的問(wèn)題卻不具有啟發(fā)性，這樣可能會(huì)導(dǎo)致兩種情況：一是沒(méi)有學(xué)生提出任何問(wèn)題；二是學(xué)生提出的問(wèn)題五花八門，甚至天馬行空，不利于教師掌控課堂。在學(xué)生提出問(wèn)題以后，該教師只是簡(jiǎn)單進(jìn)行了千篇一律的評(píng)價(jià)，并沒(méi)有順著學(xué)生的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行分析和思考，引導(dǎo)學(xué)生一步步獲取答案，也沒(méi)有對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)。因而該教學(xué)片段顯示出一種無(wú)序性和無(wú)效性的特點(diǎn)。（2）在對(duì)話式教學(xué)中，教師充當(dāng)著多種角色。興趣的激發(fā)者。教師在教學(xué)活動(dòng)中，要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。話題的引發(fā)者。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要為對(duì)話設(shè)定一個(gè)話題。有了話題，師生之間、生生之間的對(duì)話才有可能繼續(xù)下去。對(duì)話的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。在教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)話的順利進(jìn)行全依賴教師的引導(dǎo)，在課堂中教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，使話題向著教師設(shè)定的方向發(fā)展，并運(yùn)用自己的教學(xué)知識(shí)和課程知識(shí)及時(shí)糾正對(duì)話中的錯(cuò)誤或?qū)д龑?duì)話的方向。課堂的組織者。在任何課堂教學(xué)中，教師的課堂組織者身份是不可替代的。教師必須運(yùn)用教師特有的權(quán)威，以及創(chuàng)造性的教育機(jī)智和教育手段，為對(duì)話創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，保證對(duì)話式教學(xué)的順利開(kāi)展。友好的參與者。教師在教學(xué)中要以平等的姿態(tài)參與到學(xué)生的對(duì)話中，做學(xué)生忠實(shí)的聽(tīng) 眾和友好的伙伴，在充分尊重學(xué)生的主體地位的前提下，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。教學(xué)的反思者和學(xué)習(xí)者。教師在教學(xué)過(guò)程中要聆聽(tīng)學(xué)生的心聲，通過(guò)反思，改進(jìn)教學(xué)方法，提高自己的教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)2、答案如下：（1）地方課程是指地方各級(jí)教育主管部門根據(jù)國(guó)家課程政策、以國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，在一定的教育思想和課程觀念的指導(dǎo)下，根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)、政治、文化發(fā)展水平及其對(duì)人才的特殊要求，充分利用地方課程資源開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、實(shí)施的課程。北京精神地方課程就是北京教委開(kāi)發(fā)的地方性課程。（2）地方課程的特