光合作用過程的教學(xué)設(shè)計(jì).doc

“光合作用過程”的教學(xué)設(shè)計(jì)豐縣華山中學(xué) 陳元豐1教學(xué)設(shè)計(jì)思路：光合作用的過程是光合作用這一節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)，也是植物新陳代謝這一章的重點(diǎn)，該知識點(diǎn)的系統(tǒng)性很強(qiáng)，但也很抽象，鑒于本節(jié)內(nèi)容的以上特點(diǎn)，筆者采用了以下教學(xué)思路以強(qiáng)化重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。首先利用多媒體課件引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)葉綠體的結(jié)構(gòu)，為學(xué)生學(xué)習(xí)光合作用的過程打下基礎(chǔ)，然后提出問題讓學(xué)生閱讀教材獨(dú)立解決，再利用CAI演示光合作用的過程（包括分步演示和連續(xù)演示兩種形式），這樣既能讓學(xué)生掌握每一步反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，又讓學(xué)生在大腦中形成關(guān)于光合作用完整的過程。為了再次加深學(xué)生的理解，利用自制的光合作用圖解模型，模型中缺少部分物質(zhì)和反應(yīng)條件，讓學(xué)生獨(dú)立完成，然后利用CAI展示光反應(yīng)與暗反應(yīng)比較的表格，讓學(xué)生討論完成，這樣又能進(jìn)一步加深對兩個(gè)過程關(guān)系的理解。最后利用課堂討論和練習(xí)，深化學(xué)生對光合作用過程的理解。2教學(xué)目標(biāo)21知識目標(biāo)：（1）掌握光合作用的過程、圖解和實(shí)質(zhì)。（2） 理解光合作用的反應(yīng)式和概念 22能力目標(biāo)： （1）讓學(xué)生帶著問題觀察多媒體課件中的動畫和圖片，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。（2） 給出光合作用暗反應(yīng)的發(fā)現(xiàn)材料，讓學(xué)生分析暗反應(yīng)過程中的物質(zhì)變化，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。（3） 根據(jù)光合作用過程中光反應(yīng)和暗反應(yīng)間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生分析當(dāng)外部條件發(fā)生變化時(shí)，葉綠體內(nèi)C3和C5等物質(zhì)含量的變化，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。23思想教育目標(biāo)：借助光合作用的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)及動態(tài)變化全過程的分析，認(rèn)識普遍聯(lián)系、運(yùn)動變化、內(nèi)因與外因等辨證唯物主義觀點(diǎn)和結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的觀點(diǎn)。3 教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) 重點(diǎn)是光合作用的過程和實(shí)質(zhì)，光反應(yīng)過程和暗反應(yīng)過程的區(qū)別和聯(lián)系；難點(diǎn)是光反應(yīng)和暗反應(yīng)中物質(zhì)和能量的轉(zhuǎn)變過程。該過程十分復(fù)雜，牽涉到許多物理學(xué)、化學(xué)等知識，而有機(jī)化學(xué)知識學(xué)生還未學(xué)到，因此理論性很強(qiáng)，很抽象很枯燥，學(xué)生很難理解和掌握。4 教學(xué)方法：學(xué)生自主型與師生共同探究型相結(jié)合（含自學(xué)、談話、討論和講授等）5 教學(xué)過程：導(dǎo)入： 展示學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）理解掌握光合作用的過程；（2）掌握光合作用的概念、反應(yīng)式（3）初步學(xué)會運(yùn)用光合作用的原理分析問題）引起學(xué)生注意導(dǎo)入新課。結(jié)構(gòu)是功能的基礎(chǔ)，為了便于學(xué)生學(xué)習(xí)光合作用的過程，要先帶領(lǐng)學(xué)生利用CAI課件復(fù)習(xí)葉綠體的結(jié)構(gòu)，復(fù)習(xí)時(shí)采用提問的形式，重點(diǎn)給學(xué)生突出和光合作用密切相關(guān)的葉綠體的結(jié)構(gòu)和各結(jié)構(gòu)中的成分。復(fù)習(xí)完葉綠體的結(jié)構(gòu)之后，利用課件展示以下幾個(gè)問題：1. 光反應(yīng)的場所和外界條件為？2.葉綠體中的色素在光反應(yīng)中有何作用? 3.光反應(yīng)中水被分解成 和 ；ATP合成過程中 能轉(zhuǎn)化成了 能，該過程還需 的催化。讓學(xué)生閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，完成上述問題，以上幾個(gè)問題的解決要求學(xué)生具有提取信息的能力和分析問題解決問題的能力。學(xué)生自學(xué)完成后，再利用CAI課件分步展示光反應(yīng)的各個(gè)步驟，課件可將抽象微觀的過程形象、具體化，這樣既降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度、加深了學(xué)生對所學(xué)知識的理解，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)完光反應(yīng)的過程后，讓學(xué)生閱讀有關(guān)暗反應(yīng)發(fā)現(xiàn)過程的材料，材料如下：美國科學(xué)家卡爾文用含14C的CO2研究了光合作用中C元素的轉(zhuǎn)移途徑，在實(shí)驗(yàn)開始時(shí)，給植物提供一定量的含14C的CO2 ，追蹤發(fā)現(xiàn)，當(dāng)空氣中的14CO2減少后，14C首先出現(xiàn)于C3化合物中并迅速增加，隨著時(shí)間的推移，C3化合物中的14C逐漸減少，糖類等有機(jī)物中的14C開始增加。讓學(xué)生思考上述過程中C元素先后轉(zhuǎn)變成了哪些物質(zhì)？利用這段材料給學(xué)生展示暗反應(yīng)的科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程，學(xué)生在閱讀過程中重溫了科學(xué)家的探索過程，體會到了科學(xué)家探索生物學(xué)過程的艱辛和一些巧妙的設(shè)計(jì)。在分析上述材料的基礎(chǔ)上，利用CAI 展示以下兩個(gè)問題，讓學(xué)生自學(xué)教材回答：1、暗反應(yīng)的場所和條件為？2、暗反應(yīng)過程中物質(zhì)和能量是如何變化的？學(xué)生回答后，再利用CAI分步展示暗反應(yīng)的過程，該過程同樣將抽象微觀過程具體形象化，降低了學(xué)生理解的難度，同時(shí)課件還非常形象的揭示了光反應(yīng)和暗反應(yīng)的內(nèi)在聯(lián)系。在掌握了光合作用的全過程后，利用CAI展示光反應(yīng)和暗反應(yīng)比較的表格，讓學(xué)生結(jié)合教材完成，比較可以從光反應(yīng)和暗反應(yīng)的部位、進(jìn)行條件、物質(zhì)變化和能量變化等幾個(gè)方面進(jìn)行，在完成表格的過程中，能較好地培養(yǎng)學(xué)生的比較和綜合的能力。完成表格后，給學(xué)生拿出自制的板圖，讓學(xué)生把所缺內(nèi)容補(bǔ)充完整，利用實(shí)物讓學(xué)生動手操作，可極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，以下的教學(xué)內(nèi)容都將以該圖為中心，讓學(xué)生學(xué)會靈活運(yùn)用該圖所展示的光合作用的過程分析解決一些實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。以下就是對光合作用過程原理應(yīng)用的具體實(shí)例：離體的葉綠體在光照下進(jìn)行穩(wěn)定的光合作用時(shí)，如果突然中斷CO2氣體的供應(yīng)，短時(shí)間內(nèi)葉綠體中C3化合物與C5化合物相對含量將如何變化？該討論題要求學(xué)生要能將外部環(huán)境條件的變化與光合作用過程的結(jié)合起來綜合分析，外部條件變化直接影響光合作用哪一步驟？這一問題要讓學(xué)生進(jìn)行充分討論，然后提問學(xué)生回答，并讓學(xué)生結(jié)合光合作用過程的圖解深入分析。若學(xué)生不能準(zhǔn)確回答，可再次播放多媒體課件，或直接觀察自制板圖，引導(dǎo)學(xué)生逐步得出結(jié)論。 基本知識學(xué)習(xí)結(jié)束后，給學(xué)生做一小結(jié)，然后利用精選的課堂練習(xí)題進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，以加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握。6 教后反思 筆者利用該教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)后，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，教好地體現(xiàn)了新課程改革的精神。在設(shè)計(jì)中有以下幾個(gè)方面較為成功：首先該設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變了學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，這一轉(zhuǎn)變激活了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，對光反應(yīng)和暗反應(yīng)過程的設(shè)計(jì)采用了問題串的形式，讓學(xué)生帶著問題閱讀教材自學(xué)；另外讓學(xué)生完成自制板圖所缺的內(nèi)容更是激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和主動性。其次，該設(shè)計(jì)挖掘了教材中科學(xué)史的潛在教育功能，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)家的思維方式和思維習(xí)慣思考解決問題，培養(yǎng)了學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力。例如，給學(xué)生展示了美國科學(xué)家卡爾文探究暗反應(yīng)過程的資料，讓學(xué)生分析暗反應(yīng)過程中的物質(zhì)轉(zhuǎn)變情況。第三，設(shè)計(jì)過程還充分體現(xiàn)了多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，課件中光反應(yīng)和暗反應(yīng)的動畫過程形象的