中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)解讀.ppt

中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力 標(biāo)準(zhǔn)解讀 教育規(guī)劃綱要 教育綱領(lǐng)性文件 信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響 必須予以高度重視 把 加快教育信息化進(jìn)程 單獨(dú)列為一章 并列為十大項(xiàng)目之一重點(diǎn)推進(jìn) 教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃 教育信息化綱領(lǐng)性文件明確了全國教育信息化事業(yè)今后十年的行動綱領(lǐng)和路線圖 這是中長期層面的規(guī)劃 研究提出了 十二五 核心目標(biāo)與標(biāo)志工程 三通兩平臺 關(guān)于加快推進(jìn)教育信息化當(dāng)前幾項(xiàng)重點(diǎn)工作的通知 教育信息化近期任務(wù)明確提出了近幾年教育信息化要推進(jìn)的7項(xiàng)重點(diǎn)工作 并進(jìn)行了具體部署 這是近期的主要任務(wù) 實(shí)現(xiàn)教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)寬帶接入與網(wǎng)絡(luò)條件下的教學(xué)環(huán)境建設(shè)推動優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的普遍應(yīng)用推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)建設(shè)教育資源公共服務(wù)平臺建設(shè)教育管理公共服務(wù)平臺和加大教師應(yīng)用信息技術(shù)能力的培訓(xùn)力度 未來5至十年具體任務(wù) 三通 兩平臺 寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通優(yōu)質(zhì)資源班班通學(xué)習(xí)空間人人通 優(yōu)質(zhì)資源平臺 國家教育資源公共服務(wù)平臺 信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程 背景 信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程 工程的目標(biāo) 建立教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)體系 完善頂層設(shè)計(jì) 整合相關(guān)項(xiàng)目和資源 采取符合信息技術(shù)特點(diǎn)的新模式 到2017年底完成全國1000多萬中小學(xué) 含幼兒園 教師新一輪提升培訓(xùn) 提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力 學(xué)科教學(xué)能力和專業(yè)自主發(fā)展能力 開展信息技術(shù)應(yīng)用能力測評 以評促學(xué) 激發(fā)教師持續(xù)學(xué)習(xí)的動力 建立教師主動應(yīng)用機(jī)制 推動每個教師在課堂教學(xué)和日常工作中有效應(yīng)用信息技術(shù) 促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合取得新的突破 信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程 明確了教師應(yīng)該具有什么能力才能有效開展信息化教學(xué) 明確了什么樣的課程有助于教師具備這種能力 能力測評放入?yún)⒖挤椒ㄅc工具 信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn) 比較 信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn) 廣納賢言 參與專家 教育技術(shù)專家 學(xué)科專家 培訓(xùn)專家 教研員 校長評審專家 業(yè)內(nèi)知名專家調(diào)研人數(shù) 中小學(xué)教師 290人 學(xué)科專長教師 56人 信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn) 內(nèi)容介紹 關(guān)注教師利用信息技術(shù)進(jìn)行講解 啟發(fā) 示范 指導(dǎo) 練習(xí)與反饋等教學(xué)活動所具有的能力 關(guān)注教師利用信息技術(shù)支持學(xué)生開展交流合作 探究建構(gòu) 自主學(xué)習(xí)與個性化發(fā)展等學(xué)習(xí)活動所應(yīng)具有的能力 信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn) 聚焦專項(xiàng)能力 中小學(xué)教師運(yùn)用信息技術(shù)改進(jìn)其工作效能 促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效與能力發(fā)展 以及支持其自身持續(xù)發(fā)展的專業(yè)能力 教師專業(yè)能力 教師信息技術(shù)應(yīng)用能力 信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn) 聚焦專項(xiàng)能力 信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn) 面向教學(xué)應(yīng)用 2004年教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn) 在維度上 可以有多種合理邏輯 我們選擇與實(shí)踐邏輯最有契合度的 技術(shù)素養(yǎng) 計(jì)劃與準(zhǔn)備 組織與管理 評估與診斷 學(xué)習(xí)與發(fā)展 信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn) 問題探討 標(biāo)準(zhǔn)中的I 應(yīng)用技術(shù)優(yōu)化應(yīng)用技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)和II 應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是不是層次之間的關(guān)系 不是層次之間的關(guān)系 雖然一般我們遇到的情況是 在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下能夠支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教師 往往已經(jīng)具備第一方面的能力 但嚴(yán)格意義上說是兩個方面 對于一個老師來說 應(yīng)用技術(shù) 講解 啟發(fā) 示范 指導(dǎo) 練習(xí)與反饋 和應(yīng)用技術(shù) 支持學(xué)生開展交流合作 探究建構(gòu) 自主學(xué)習(xí)與個性化發(fā)展等學(xué)習(xí)活動 的能力都是需要的 并不存在哪個能力高 哪個能力低的問題某老師雖然你能夠開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué) 現(xiàn)在他需要開發(fā)一個微課程 可能仍然會發(fā)現(xiàn)I 應(yīng)用技術(shù)優(yōu)化應(yīng)用技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)中的能力不足夠 這不是個案 對教師的能力要求 要因地制宜 在網(wǎng)絡(luò)條件下不具備的情況下 很難要求教師擁有II 應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式下的能力 但這不等于說 在這種情況下 教師不能開展自主 合作 探究活動 只是無信息技術(shù)支持的相關(guān)能力不在標(biāo)準(zhǔn)的覆蓋范圍之內(nèi) 1 綜合課程數(shù)字學(xué)科教學(xué)資源支持下的課程教學(xué) 主要針對薄弱學(xué)?；虮∪鯇W(xué)科等 1 數(shù)字學(xué)科教學(xué)資源的類