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千年沉冤何時翻的教學教案 狐假虎威是一則流傳了千余年的寓言故事。在課堂上，它被無數(shù)次地演繹成這樣一個結論：一只狐貍借老虎的威風嚇跑了百獸，揭示出現(xiàn)實生活中某些人借助強權哄騙恫嚇人們的現(xiàn)象，勾畫了自己沒有真才實學卻仗著小聰明借勢欺人者的狡猾嘴臉。于是，在文本中，狐貍成了狡猾的象征，成了仗勢欺人現(xiàn)象的形象代言人，多少年來沒有人提出異議。 然而，狐貍為什么要借老虎的威風？它借老虎的威風干什么?是為了嚇跑百獸而滿足它的虛榮心？還是別有其他的意圖?文本中有這么一段敘述：在茂密的森林里，有只老虎正在尋找食物。一只狐貍從老虎身邊竄過。老虎撲過去，把狐貍逮住了。請注意尋找食物這四個字。這個極其普通的文本信息后面隱藏著什么?顯而易見,狐貍作為一種食物被老虎捕獲,它面臨著嚴峻的生存危機!大難臨頭,狐貍該課件下載怎么做?坐以待斃，還是自我拯救?狐貍面臨著無可選擇的選擇-假虎威以自救!這是多么順理成章的事情,閃爍著狐貍生存智慧的光輝!學生對故事的理解，對主人公形象的價值判斷，均于文本。文本作為一種提供給教師,其意義到底是什么?是復原文本情感思想進行道德教育,還是為學生構建思維發(fā)展的平臺?教師也面臨著一種選擇。新課程告訴我,請把選擇權交給學生。于是，有了下面的教學設計。 教學設計： 一、講故事，談角色 教師板書狐，認讀后問：以前讀過有關狐貍的故事嗎？在你所讀的故事里，狐貍是個怎樣的角色？ 教師板書虎，認讀后問：那有沒有讀過關于老虎的故事呢？在你所讀的故事中，老虎又是怎樣的角色？ 教師在學生講述后總結：是啊，因為大家看的故事不同，所以對狐貍和老虎的看法也就不一樣。這就告訴我們，要評價一個人怎么樣，一定要以事實為依據(jù)，不能信口開河。今天我們一起來學習狐假虎威這個故事，看看故事中的狐貍和老虎又是怎么樣的？ 設計理念：問題引領，激活學生知識儲備，再現(xiàn)學生生活經(jīng)歷，并以此為基礎對角色形象進行初步的價值判斷，使理性思維在學習伊始就融入感性認知。 二、讀課文，識角色 1.學生自由朗讀課文。 2.課文講了一個怎樣的故事？相繼補全課題。 3.在這個狐假虎威的故事中，你看到了怎樣的狐貍和老虎？ 過渡：好，大家各執(zhí)一詞，都認為自己的看法是對的。要說服別人，必須找到充分的依據(jù)，以

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