智力與智力測量【強(qiáng)烈推薦】

智力與智力測驗 Psychological Testing 能力 能力的涵義比較籠統(tǒng)，常與很多類似概念混淆不清，按常識的看法，能力包含很多方面。 比如：表現(xiàn)在肢體或動作方面的能力，稱為體能或技能；表現(xiàn)在人際關(guān)系方面的能力，稱為社會能力； 表現(xiàn)在處理事務(wù)方面的能力，稱為才能； 表現(xiàn)在吸收知識方面的能力，稱為智能。 然而，在心理學(xué)上所研究的能力，雖與常識的看法有些相似，但在語意表達(dá)上卻不盡相同；心理學(xué)上所指的能力，涵蓋兩層意思：其一是指個人現(xiàn)在實際“ 所能為者 ” ；其二是指個人將來 “ 可能為者 ” 。 這里，它不包括一般常識中所說的體能或社會能力，而是專指心理能力。所謂心理能力，指的是經(jīng)心理學(xué)上特別技術(shù)所測量到的能力。 心理能力 心理能力中所指的個人 “ 所能為者 ，也就是個人在行為上所表現(xiàn)的實際能力，個人在某方面所表現(xiàn)的實際能力是由于他的先天遺傳基礎(chǔ)，加上后天環(huán)境中努力學(xué)習(xí)的結(jié)果。 這種實際能力，在心理學(xué)上稱為成就。 心理能力中所指的個人 “ 可能為者 ” ，是指個人將來有機(jī)會學(xué)習(xí)時，他可以在行為上表現(xiàn)出的能力，即潛能。 通常指某人為 “ 可造之材 ” 或者有某方面的 “ 天分 ”就是這個意思。 像這種個人的潛在能力，在心理學(xué)上稱之為性向，性向分為兩類：一類稱為普通性向，指 般性的潛在能力；另一類為特殊性向，指在某一方面的特殊潛力。 普通性向高的人，將來如有機(jī)會歷練，則在完成各種任務(wù)所需的共同能力上表現(xiàn)出眾，某方面特殊性向高的人，將來如有機(jī)會學(xué)習(xí)歷練，則可能成為某方面的專才，比如，音樂家等。 綜上所述，對能力概念的理解可得到以下兩點認(rèn)識： 其一，能力分為實際能力與潛在能力兩類；前者稱為成就，后者稱為性向； 其二，性向又分為普通性向與特殊性向兩類；前者又稱為普通能力，后者又稱為特殊能力。普通性向或普通能力，就是平常所指的智力。 什么是智力 Spearman（ 1904， 1923） ：智力是一種普遍的能力 ， 它主要涉及聯(lián)系的引出 （ eduction） 和相關(guān)的引出 。 Binet & Simon（ 1905） ：智力是正確進(jìn)行理解 、 判斷和推理的能力 。 Terman（ 1916） ：智力是形成概念 ， 并且抓住其重要性的能力 。 Thorndike（ 1921） ：智力是從真理或事實角度產(chǎn)生良好反應(yīng)的能力 。 Thurstone（ 1921） ：智力是抑制本能反應(yīng) ， 靈活地想象不同反應(yīng) ，并且把修改后的本能反應(yīng)轉(zhuǎn)換為外顯行為的能力 。 Wechsler（ 1939）：智力是個體有目的地行動，理性地思考以及有效地應(yīng)付環(huán)境的總體能力。 Piaget（ 1972）：智力是總括性的術(shù)語，指用來適應(yīng)物理和社會環(huán)境的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織和平衡的高級形式。 Sternberg（ 1985）：智力是指自動信息加工和產(chǎn)生適合于新情況的行為的心理能量，它包括元成分、操作成分和知識獲得成分。 Eysenck（ 1986）：智力是將信息無錯地傳遞過皮層的能力。 Gardner（ 1986）：智力是解決問題，制造在某些文化范圍內(nèi)有價值的產(chǎn)品的能力或技術(shù)。 共同點： w 智力是適應(yīng)環(huán)境的能力 w 智力是通過經(jīng)驗進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力 智力是人們在獲得知識和運(yùn)用知識解決實際問題時所必須具備的心理條件或特征 。 Boring(1923):智力就是智力測驗所測量的東西 。 Sternberg等（ 1981）的研究 專家認(rèn)為： 語詞能力、問題解決能力 和實際智能最重要 外行認(rèn)為： 實際問題解決能力、語詞能力 和社會能力最重要 （ 二 ） 智力的理論 Galton和感覺敏銳度 1 二因素論 Spearman的一般因素 （ G） 和特殊因素 （ S） 2 多因素論 Thurstone的群因素 （ 語文理解 、 言語流暢性 、 推理 、 空間想象 、 數(shù)字 、 記憶 、 知覺速度 ） 內(nèi)容 視覺 聽覺 符號 語義 行為 3. Guilford的智力結(jié)構(gòu)模型（內(nèi)容 操作 結(jié)果 =150） 產(chǎn)品 單元 類別 關(guān)系 體系 轉(zhuǎn)換 蘊(yùn)涵 評價 聚合思維 發(fā)散思維 記憶 認(rèn)知 操作 4. 智力層次理論 Vernon G因素 言語和教育 操作和機(jī)械 數(shù)學(xué) 語文 空間知覺 機(jī)械能力 5.二維結(jié)構(gòu)模型 希萊辛格和古特曼（ 1966） 第一維：言語能力、數(shù)學(xué)能力、圖形和空間能力 第二維：規(guī)則應(yīng)用能力、規(guī)則歸類的能力、學(xué)術(shù)成就 6 Cattell的流體智力與晶體智力 7. Gardner的多元智力理論 言語、邏輯 -數(shù)學(xué)、空間、音樂、身體運(yùn)動、社交、自知 8 智力的認(rèn)知心理學(xué)理論 Sternberg 智力成分：元成分 、 操作成分 、 知識獲得成分 智力情境：適應(yīng)環(huán)境 、 塑造環(huán)境 、 選擇新環(huán)境 智力經(jīng)驗：處理新任務(wù) 、 自動化加工 智力測驗應(yīng)具備的條件 能力測驗是用來鑒別能力的科學(xué)工具，但要能成為科學(xué)的測量工具，必須具備精確、可靠以及便于使用等重要條件。即任何良好的能力測驗，都須具備以下四個條件 : 標(biāo)準(zhǔn)化與常模 一個良好的能力測驗，在編制時必須經(jīng)過標(biāo)準(zhǔn)化的過程。所謂標(biāo)準(zhǔn)化，是指測驗組成題目是有效的，同時測驗的實施及評分程序具有一致性。具體說來，應(yīng)包括以下標(biāo)準(zhǔn)： 1、測驗項目的選擇，必須符合兩個原則： 其一、測驗的項目必須是測驗編制者所欲測量的能力特質(zhì)的代表性樣本；如測量數(shù)學(xué)能力的測驗，則必須選擇具有代表性的數(shù)學(xué)題；同樣測量語文能力者，選擇具有代表性的語文項目。 其二，測驗項目必須適合測驗使用對象的特點，比如年齡，受教育程度等； 2、選定具有代表性的施測（或試測）對象 選定的施測對象，對打算普遍使用該測驗的對象總體而言，必須具有代表性。將來打算施測的全部對象是總體，選定施測的少數(shù)對象為樣本；被試樣本必須具有代表性，這樣，根據(jù)樣本施測結(jié)果編制的測驗，方可到推廣到總體去使用。這個代表性的被試樣本也稱為是標(biāo)準(zhǔn)化樣本。 3、施測程序標(biāo)準(zhǔn)化 標(biāo)準(zhǔn)化施測對象選定之后，具體實施時，必須在同樣的時間范圍內(nèi)，使每一個被試按同樣的規(guī)定去進(jìn)行測驗作業(yè)。實際上，這是在測驗過程中，對可能影響測驗結(jié)果的其他無關(guān)因素的影響控制的關(guān)鍵。 4、從施測結(jié)果中建立常模 根據(jù)對標(biāo)準(zhǔn)化樣本施結(jié)果，將所有被試的分?jǐn)?shù)，經(jīng)統(tǒng)計分析，整理出一個系統(tǒng)性分?jǐn)?shù)量表，由高到低排列， 形成標(biāo)準(zhǔn)化樣本的分?jǐn)?shù)分布或平均數(shù)，這就是常模。常模的作用是，當(dāng)對其他被試單獨施測時，可以做為解釋被試分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)。因為，有了常模，施測個體所得的分?jǐn)?shù)可與常模比較，從而評定其相應(yīng)能力在總體中的位置。 個體智力測驗 一 、 比內(nèi)量表 （ 一 ） 比內(nèi) -西蒙量表 1 1905年量表 世界上第一個智力量表； 內(nèi)容： 30道題 （ 記憶 、 言語 、 理解 、 手工操作 ） 。 題目排列方式：從易到難 。 指標(biāo)：通過項目數(shù) 。 如白癡最多只能通過 6項 ， 低能的成人可通過 715項 。 1. 眼睛是否隨動的物體移動。 2. 用觸覺刺激喚起抓握反應(yīng)。 3. 用視覺刺激喚起抓握反應(yīng)。 4. 辨認(rèn)食物。 5. 搜尋食物。 6. 執(zhí)行簡單的命令和模仿簡單的手勢。 7. 認(rèn)識物體。 8. 認(rèn)識圖片。 9. 列舉圖片中的人物和物體。 10. 比較兩條線的長短。 11. 復(fù)述兩個數(shù)字。 12. 比較兩個重量。 13. 暗示。 14. 解說物體與人物的名稱。 15. 復(fù)述句子。 16. 說出二物的不同點。 17. 記憶圖片中的物體。 18. 靠記憶重畫圖片。 19. 復(fù)述數(shù)字。 20. 說出二物的相同點。 21. 比較線的長短。 22. 比較重量。 23. 重量記憶。 24. 說出同韻字。 25. 填詞。 26. 用三個詞造句。 27. 對答問句。 28. 交換長短針的位置。 29. 剪紙。 30. 抽象名詞的定義。 2 1908年量表 內(nèi)容：增至 59道題 。 方式：把測驗項目按年齡分組 。 每一歲一組 。 每個年齡組項目數(shù)量不等 ， 最多 8項 ， 最少 3項 。 年齡范圍： 313歲 。 指標(biāo)：智力年齡 。 例：一個 4歲兒童心理年齡的計算 年齡水平 通過的測驗數(shù)目 每項測驗得到的月數(shù) 全部得分 年 月 3歲 6（起始年齡） 3 3歲半 5 1 5 4歲 3 1 3 4歲半 2 1 2 5歲 2 1 2 6歲 1 2 2 7歲 0（最高年齡） 2 0 總分 3 14 心理年齡（ MA）： 4歲 2個月 3 1911年量表 題目：刪舊補(bǔ)新 ， 但總數(shù)仍為 59題 。 增設(shè)一個成年組 。 除 4歲組僅有 4個項目外 ， 其他每個年齡組一律為 5項 ，便于計算 。 對比內(nèi) -西蒙量表的評價 成就： （ 1）比西量表是第一個采用復(fù)雜任務(wù)來測量高級心理過程的測驗。以前的測驗主要測量感知覺、運(yùn)動等低級心理過程。 （ 2）比西量表首次采用年齡作為智力的標(biāo)準(zhǔn)，這樣可以對測驗作出通俗易懂的解釋。 （ 3）比西量表首次從整體上測量智力，也就是測量智力的普通因素，而以往心理學(xué)家把感覺辨別力、記憶力、注意力等割裂開來測量。 不足： （ 1）施測和記分沒有標(biāo)準(zhǔn)化。 （ 2）常模團(tuán)體的代表性不夠，因而有些項目的安排位置不當(dāng)。 （ 3）測驗項目過少。 （ 二 ） 斯坦福 -比內(nèi)量表 1 斯坦福 -比內(nèi)量表的發(fā)展 （ 1） 1916年量表 在修改基礎(chǔ)上增設(shè) 39個新項目 ， 達(dá)到 90個項目 。 最早對施測和記分提供了詳細(xì)的指導(dǎo)語 。 引入了智力商數(shù)的概念 （ 比率智商 ） 。 適用年齡： 313歲 。 樣本： 1000名兒童和 400名成人 。 （ 2） 1937年量表 由 L 和 M 兩個等值型量表構(gòu)成 年齡范圍擴(kuò)大： 1.518歲 樣本： 3184名 1.518歲兒童 ， 但僅限城市白人 （ 3） 1960年量表 合并了 L和 M兩型中最好的項目 ， 改為單一量表 。 年齡： 2成人 離差智商 4498名 1.518歲兒童 （ 1937年量表的施測對象 ） 。 （ 4） 1972年量表 測驗內(nèi)容未變； 取樣范圍擴(kuò)大 （ 地區(qū) 、 社會階層 、 經(jīng)濟(jì)狀況 、 民族 ） 。 共 2100名被試 ， 其中 25.5歲每半歲選 100名 ， 618歲每一歲選 100名 。 2 斯比量表的信度和效度 （ 1） 信度 復(fù)本信度： L和 M相關(guān)在 0.830.95之間 。 再測信度：高于 0.90。 （ 2） 效度 內(nèi)容效度： 測驗內(nèi)容屬于公認(rèn)的智力范疇 。 效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度： 與學(xué)業(yè)成績 、 受教育年限的相關(guān)在 0.40.75之間 。 結(jié)構(gòu)效度： 假設(shè)智力發(fā)展隨年齡增長 ， 先快后慢 （ 證據(jù)：隨年齡增長 ， 再測穩(wěn)定性逐步提高 ） ； 存在 G因素 （ 證據(jù)：各項目與測驗總分的平均相關(guān)為 0.66） （ 三 ） 中國比內(nèi)測驗 陸志偉和吳天敏 1924年、 1936年、 1982年三次修訂 內(nèi)容： 51題 指標(biāo)：離差智商 年齡范圍： 2歲 18歲 生活常識 知覺速度及觀察力 空間知覺力和想象力 記憶力 語言能力 判斷推理能力 二 、 韋克斯勒 （ Wechsler） 智力測驗 生平： 1896年出生于羅馬尼亞， 6歲遷居美國。一戰(zhàn)期間從事心理測驗工作，用陸軍甲、乙種測驗、斯比量表來甄選新兵，積累了豐富的經(jīng)驗。 1919年去倫敦大學(xué)，師從 Spearman和 Pearson，接受 G因素理論。 19201922年在巴黎與西蒙有過接觸。 1925年，在哥倫比亞大學(xué)獲博士學(xué)位，論文 情緒反應(yīng)的測量 。 19321967年，任紐約貝爾韋精神病院的主任心理學(xué)家。 二 、 韋克斯勒 （ Wechsler） 智力測驗 編制背景：尋找一種測量成人智力的有效方式 當(dāng)時的智力測驗存在下列問題： 測驗項目引不起成人的興趣； 過多的項目涉及語詞的操作； 指導(dǎo)語過分強(qiáng)調(diào)速度，犧牲了準(zhǔn)確性； 計算心理年齡，不適合成人測驗要求。 測驗者的實際測驗分?jǐn)?shù) IQ= 這一年齡測驗者的平均測驗分?jǐn)?shù) 韋氏智力測驗家族： 1939年，韋克斯勒 -貝利弗測驗 1946年，韋克斯勒 -貝利弗測驗 1949年，韋克斯勒兒童智力量表（ WISC） 1955年，韋克斯勒成人智力量表（ WAIS） 1967年，韋克斯勒學(xué)前和小學(xué)兒童智力量表（ WPPSI） 1974年，韋克斯勒兒童智力量表修訂版（ WISC-R） 1981年，韋克斯勒成人智力量表修訂版（ WAIS-R） 1989年，韋克斯勒學(xué)前和小學(xué)兒童智力量表（ WPPSI-R） 1991年，韋克斯勒兒童智力量表第三版（ WISC- ） 韋氏測驗的特點： （ 1） 1012個分測驗：使用多個分測驗，不僅可以得到總 IQ，還可以分析個體在智力上的強(qiáng)項和弱點； （ 2）言語量表和操作量表各由 56個分測驗組成，可以單獨評價言語或操作的各項智力成分，體現(xiàn)了左右腦功能的整合，而且可以顯示個體的職業(yè)能力傾向。 （ 3）共同的 IQ計分系統(tǒng)：對所有測驗和所有年齡組， IQ平均為 100，標(biāo)準(zhǔn)差為 15。而且每個分測驗的平均分為 10，標(biāo)準(zhǔn)差接近 3分。這樣就可以比較被試的各項分測驗分?jǐn)?shù)，了解其相對強(qiáng)弱。 （ 4）不同年齡組有相同的分測驗：例如， WAIS-R，WISC-R， WPPSI-R有相同的 8個核心分測驗。這不僅方便施測者，而且有助于測驗之間的相互比較。 韋克斯勒測驗的分測驗 （ 1）常識 (information) 33個一般知識性問題，如“誰發(fā)現(xiàn)了美洲？”“我國的首都在哪里？” “兒童節(jié)是哪一天？” 得分越高，說明興趣越廣泛，好奇心強(qiáng)，長時記憶好。 把該測驗放在首位，容易與被試建立關(guān)系，不易引起被試的緊張和厭煩。 （ 2）數(shù)字廣度 (digit span) 分順背和倒背兩部分（ 2位到 9位數(shù)）。 主要測查瞬時記憶能力。對智力低者，測其智力；對智力高者，測其注意力。 按 0或 1計分，總分為兩部分之和。 智力高者在該項上得分未必高，有時倒背可能會高于順背成績。 腦功能障礙者一般得分較低。但對有些白癡學(xué)者，能輕易得高分。