談后進(jìn)生的教育和轉(zhuǎn)化.doc

讓遲開的“花朵”沐浴陽(yáng)光雨露談后進(jìn)生的教育和轉(zhuǎn)化廣東省佛山市第一小學(xué) 楊錦鳳教育學(xué)家布魯姆的研究表明：95的學(xué)生智商差異不大，低智商的學(xué)生約占5。除了極少數(shù)具有先天智力缺陷的后進(jìn)生外，在大多數(shù)后進(jìn)生身上，存在一定的客觀因素?！氨鶅鋈撸且蝗罩?。”后進(jìn)生的成因是多方面的，與其學(xué)習(xí)背景、家庭背景、成長(zhǎng)經(jīng)歷等密切相關(guān)。如父母疏于管教和關(guān)心孩子；孩子的愛好、特長(zhǎng)受到壓抑；學(xué)習(xí)挫折使孩子失去學(xué)習(xí)的信心，喪失集體友誼；以及社會(huì)不良因素的影響等。那么如何做好后進(jìn)生的教育和轉(zhuǎn)化工作呢？筆者認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一、對(duì)后進(jìn)行生充滿愛心，贏得他們的信任。古人云：“親其師，才能信其道”。冷漠是離心力，對(duì)后進(jìn)生批評(píng)和處分只會(huì)使他們離我們?cè)絹碓竭h(yuǎn)。后進(jìn)生表面上逆來順受，但內(nèi)心渴望得到別人的重視，就像久旱的小苗，渴望得到甘露一樣。只要我們心中有一份真愛，就沒有打不開的死鎖。所以，我們必須對(duì)后進(jìn)生傾注愛心，在師生間架起一道情感交流的橋梁。對(duì)后進(jìn)生來講，老師的每一次鼓勵(lì)，每一個(gè)微笑，都是一種安慰和激勵(lì)，師生之間的心理距離也就縮短了。老師還可以通過讓學(xué)生寫周記等方式，進(jìn)行朋友式的談話，獲得學(xué)生的信任。人民教育家陶行知提醒過我們教師：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑中有愛迪生?！边@些在學(xué)生階段都被看作是平庸的人，后來卻成了世界名人。讓我們摒棄對(duì)后進(jìn)生的偏見，改變“朽木不可雕”的觀念，用愛的涓涓細(xì)流去澆灌后進(jìn)生干涸的心田，消除他們的敵對(duì)心理，取得他們的尊重和信任，使他們能夠愉快地接受幫助和教育。二、保護(hù)后進(jìn)生的自尊心,對(duì)他們的進(jìn)步寄予誠(chéng)摯的期待。蘇霍姆林斯基說：“兒童的尊嚴(yán)是人類最敏感的角落，保護(hù)兒童的自尊心，就是保護(hù)兒童前進(jìn)的潛在動(dòng)力。”兒童的自尊心就像含羞草。特別是后進(jìn)生的心理更加脆弱，情感波動(dòng)大。他們表面上傲慢驕橫，內(nèi)心卻又常常低估自己，對(duì)自己缺乏信心；他們表面上對(duì)很多事情都滿不在乎，內(nèi)心卻蘊(yùn)藏著要求進(jìn)步的“火種”；他們表面上對(duì)人對(duì)事漠不關(guān)心，不太合群，內(nèi)心都很脆弱、多疑、敏感，渴望得到友誼、理解、尊重、支持和信任。有時(shí)老師一個(gè)細(xì)微的動(dòng)作可能會(huì)增強(qiáng)后進(jìn)生的自信心，縮短彼此的心理距離，也可能會(huì)傷害他們的自尊心，使他們產(chǎn)生一些消極情緒。從心理學(xué)上分析，教師對(duì)學(xué)生寄予誠(chéng)摯的期待時(shí)，就會(huì)用贊賞的情緒因素對(duì)待學(xué)生，在不知不覺中給以肯定與鼓勵(lì)，這種積極的情緒很快會(huì)感染學(xué)生，學(xué)生就會(huì)更加信賴?yán)蠋?，?duì)自己提出更高的要求，并積極做好。三、挖掘后進(jìn)生身上的“閃光點(diǎn)”，并利用集體的幫助，樹立信心。據(jù)研究表明，一個(gè)沒有受過激勵(lì)的人，其能力僅能發(fā)揮20%30%，而當(dāng)他受到激勵(lì)后，其能力可以發(fā)揮80%90%。二戰(zhàn)期間，美國(guó)心理學(xué)家招募了一批行為不良的新士兵，做了如下試驗(yàn)：讓他們每人每月向家人寫一封信，說自己在前線如何聽從指揮，奮勇殺敵，立功受獎(jiǎng)。半年后，這些士兵變化很大，真的象信上所說的那樣。這就是“標(biāo)簽效應(yīng)”。后進(jìn)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中反復(fù)經(jīng)歷失敗，普遍會(huì)給自己加上“失敗者”的標(biāo)簽，在同學(xué)、老師和家長(zhǎng)面前總覺得低人一等，處處表現(xiàn)出自卑感。歌德有一句名言：“你失去了勇氣，你就什么都失去了?！币虼耍购筮M(jìn)生進(jìn)步，幫助他們樹立自信心是關(guān)鍵。法國(guó)教育家盧梭曾經(jīng)說過：“表?yè)P(yáng)學(xué)生微小的進(jìn)步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多”。對(duì)于一個(gè)好學(xué)生，多一次或少一次稱贊可能會(huì)無所謂，但對(duì)于一個(gè)后進(jìn)生，那怕是一次小小的表?yè)P(yáng)，他們也會(huì)欣喜若狂，銘記于心，覺得老師看得起他、信任他，可以消除他的自卑心理和與師生之間的隔閡。他信服老師，就會(huì)聽從老師的勸告，取得進(jìn)步。其實(shí)，即使再差的學(xué)生也總有某方面的特長(zhǎng)或優(yōu)勢(shì)，比如他們關(guān)心集體、熱愛勞動(dòng)，或者是在文體活動(dòng)、書法、繪畫等方面有一技之長(zhǎng)。老師要抓住后進(jìn)生轉(zhuǎn)變的良機(jī)，細(xì)心觀察，捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，對(duì)他們的特長(zhǎng)或者是微小的進(jìn)步給予肯定，及時(shí)強(qiáng)化積極因素，使他們逐步實(shí)現(xiàn)由“量”到“質(zhì)”的根本轉(zhuǎn)變。我有一個(gè)學(xué)生在課后悄悄地對(duì)我說：“老師我很喜歡您，因?yàn)槟頁(yè)P(yáng)過我?！逼胀ǖ膶W(xué)生尚且如此，更何況是渴望得到表?yè)P(yáng)的后進(jìn)生呢？我們可以開展一些評(píng)“星”活動(dòng)，讓后進(jìn)生享受老師和同學(xué)們的喜愛，體驗(yàn)成功的喜悅，這對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化有著令人意想不到的效果。我們要善于挖掘后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，但決不能袒護(hù)其缺點(diǎn)，降低要求。我們要把熱情關(guān)心和嚴(yán)格要求結(jié)合起來。要使他們認(rèn)識(shí)到，對(duì)他們逐步提出要求是對(duì)他們的信任，對(duì)他們的愛。當(dāng)然，對(duì)后進(jìn)生的逐步要求也要考慮他們的心理承受能力，不能操之過急，“恨鐵不成鋼”。對(duì)不同的后進(jìn)生有不同的要求，培養(yǎng)他們的責(zé)任心，轉(zhuǎn)化才有實(shí)現(xiàn)的可能。我們還可以發(fā)揮集體的力量，開展“一幫一”活動(dòng)，以及舉辦豐富多彩的課外活動(dòng)和各種競(jìng)賽等，使后進(jìn)生融入愉快的集體生活中，同時(shí)，為他們提供展示自我、表現(xiàn)才能的機(jī)會(huì)，逐漸消除他們的自卑心理，改變他們的孤僻性格。不難想象，在一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛的班級(jí)中，后進(jìn)生也能感受到班集體的溫暖，在良好的集體氛圍中逐漸往好的方面發(fā)展。如我們班里有個(gè)男同學(xué)，平時(shí)不遵守紀(jì)律，學(xué)習(xí)成績(jī)差。我在一次班級(jí)比賽活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)了他有樂于助人的優(yōu)點(diǎn)，就在班上對(duì)他進(jìn)行了突出的表?yè)P(yáng)，并表示出對(duì)他的信任。我有意把一些工作交給他去完成，并讓他當(dāng)小組長(zhǎng)，在學(xué)期末他獲得了學(xué)習(xí)進(jìn)步獎(jiǎng)，也品嘗到大家的贊許。到了第二個(gè)學(xué)期，根據(jù)他喜歡運(yùn)動(dòng)又具有一定組織能力的特長(zhǎng)，我讓他當(dāng)上了體育委員，使他在前進(jìn)的道路上又邁出了新的步伐?？傊W光點(diǎn)就是施教的支點(diǎn)。我們不能讓后進(jìn)生成為被冷落，被遺忘的對(duì)象。而要善于用我們的眼睛去發(fā)現(xiàn)美，要善于挖掘后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，哪怕是微弱的一點(diǎn)，也要千方百計(jì)發(fā)揚(yáng)光大，架起溝通師生感情的橋梁，讓他們確信自己有一個(gè)聰明的腦袋，有很強(qiáng)的潛能，只要從現(xiàn)在開始努力做好，就一定能成功。我們要幫助后進(jìn)生樹立信心，喚起他們內(nèi)心深處的求知欲，用鼓勵(lì)揚(yáng)起他們?nèi)松娘L(fēng)帆。四、掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。“興趣是最好的老師?！睕]有興趣的學(xué)習(xí)是痛苦的學(xué)習(xí)，是沒有效率的學(xué)習(xí)。因此，老師在教學(xué)中要用盡量采取生動(dòng)的教學(xué)方式，以良好的教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生愛學(xué)樂學(xué)。老師在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)和試題時(shí)，要切合學(xué)生的實(shí)際，使他們“跳一跳，摸得著”，經(jīng)過努力能逐步達(dá)到要求。并在新的起點(diǎn)上，進(jìn)一步提出稍高的要求，讓他們一步一個(gè)腳印地前進(jìn)，體會(huì)成功的喜悅。 在學(xué)習(xí)方面沒有捷徑可走，但有正確的學(xué)習(xí)方法。我們引導(dǎo)后進(jìn)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，就等于幫助他們找到了學(xué)習(xí)的“金鑰匙”，提高學(xué)習(xí)效率，從而達(dá)到“事半功倍”的效果。五、在教育轉(zhuǎn)化工作中要使用學(xué)校、家庭和社會(huì)的合力。在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中，我們既要充分發(fā)揮學(xué)校主導(dǎo)作用，又要充分利用校外因素對(duì)他們的積極影響。我們可以通過引導(dǎo)學(xué)生積極參加社會(huì)上的有益活動(dòng)，增強(qiáng)精神“免疫力”；如請(qǐng)公安干警到學(xué)校進(jìn)行法制教育；組織學(xué)生祭掃烈士墓；帶學(xué)生參觀本地的經(jīng)濟(jì)建設(shè)成果展覽；和學(xué)生一起參加公益勞動(dòng)等；都能起到教育后進(jìn)生的作用。當(dāng)然，我們還要十分重視家庭教育的作用，積極與家庭配合，真正為后進(jìn)生營(yíng)造一方和諧的“精神家園”，才能使他們摘掉后進(jìn)生的帽子，成為一名品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化需要一個(gè)過程，我們要有長(zhǎng)期、耐心教育后進(jìn)生的思想準(zhǔn)備。要知道雕刻一座石像尚需很長(zhǎng)時(shí)間，更何況塑造一個(gè)人的靈魂呢？我們要抱著滿腔熱忱，遵循因材施教的原則，進(jìn)行反復(fù)、耐心地教育；還需要學(xué)校、家庭和社會(huì)的密切配合，共同形成一體化的教育網(wǎng)絡(luò)。讓我們用融融的師愛，點(diǎn)燃他們心中的希望之火！讓這些遲開的“花朵”沐浴陽(yáng)光雨露，健康成長(zhǎng)吧！二、對(duì)策1. 多學(xué)生接觸，進(jìn)行感情交流學(xué)困生往往因自身學(xué)習(xí)成績(jī)不好，變得自卑，而與老師同學(xué)不太親近。其實(shí)，他們內(nèi)心深處也渴望與老師同學(xué)親近，渴望得到老師同學(xué)的理解、尊重和信任。因此，教師的首要任務(wù)是尊重學(xué)困生的人格，理解學(xué)困生的心態(tài)。甚至要有所偏愛，讓其體驗(yàn)到老師的一片愛心和殷切期望，變得“親其師而信其道”。例如在已畢業(yè)的六年級(jí)六班的周俊思，由于成績(jī)極差（三門功課開紅燈，尤以英語(yǔ)為最）。平時(shí)課上一言不發(fā)，課后默不作聲。通過觀察，我發(fā)現(xiàn)該生對(duì)自己缺乏信心，自卑感強(qiáng)，有厭學(xué)情緒；不過對(duì)老師布置的任務(wù)能主動(dòng)積極完成。我就在下課時(shí)，同他聊天，讓他感覺到老師沒有瞧不起他；下課總是讓他幫我拿教具什么的，借機(jī)問他上課所學(xué)的內(nèi)容是否已掌握，給予他充分的關(guān)愛和信任。等到他開心扉接受我的親近后，我就同他和他的家長(zhǎng)一起分析英語(yǔ)成績(jī)差的原因，為他制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)每天背35個(gè)單詞，第二天默寫；同時(shí)也安排一個(gè)成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)幫助他，在學(xué)習(xí)上給予他幫助。對(duì)他的點(diǎn)滴進(jìn)步予以及時(shí)的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。到最后畢業(yè)的時(shí)候，他的英語(yǔ)成績(jī)從以前的三四十分一下子上升到現(xiàn)在的六十幾分，他看到了努力的成果，信心也慢慢地回來了。后來在上英語(yǔ)課時(shí)，還能經(jīng)常看到他那充滿自信的小手舉得高高的，在最后畢業(yè)考試中他取得了七十幾分的好成績(jī)。只要關(guān)心、愛護(hù)學(xué)困生，真誠(chéng)和藹地對(duì)待他們，并且給予他們一定的尊重和信任，就能喚起他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。2. 借助多種教育手段與措施，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣英語(yǔ)教學(xué)本身包含著許多枯燥的因素。如單詞、短語(yǔ)、句子和課文的記憶，都需要學(xué)生進(jìn)行重復(fù)地讀，重復(fù)地背，而這對(duì)于那些貪玩懶惰的學(xué)困生來說，無疑是一件令人頭疼的“苦差事”。如何激起他們的學(xué)習(xí)興趣，那就要靠教師靈活多變的教學(xué)方法了。如記憶單詞，我平時(shí)不是一味地要求學(xué)生讀、背，而是采用游戲或競(jìng)賽的方法來促使學(xué)生主動(dòng)地去記憶單詞。而游戲 Turn over and say 無疑是最受學(xué)困生的喜愛。 這個(gè)游戲的方法很簡(jiǎn)單，教師將學(xué)過的所有單詞的圖片放在一起，用洗牌的方式洗一下，然后讓每組每個(gè)學(xué)生輪流抽一張，并且讀出和拼出該圖片所代表的單詞，對(duì)了，就把圖片“吃下”。最后統(tǒng)計(jì)出各組圖片的總數(shù)，多者為勝。學(xué)困生為了不拉自己組的后腿，活動(dòng)前，就會(huì)想盡辦法多記單詞，碰到不會(huì)讀的，也會(huì)主動(dòng)請(qǐng)教他人?；顒?dòng)時(shí)，他們?yōu)榱颂孀约航M多奪取圖片，而全身心地投入到活動(dòng)中。一段時(shí)間下來，他們記住的單詞越來越多，為本組奪取的圖片也越來越多，從而受到組員的注意，贏得了他人的重視，嘗到了付出的甜頭。又如在操練句型時(shí)，我在上 Whats he /she doing? 句型時(shí)，請(qǐng)一個(gè)學(xué)困生上臺(tái)做動(dòng)作，其余學(xué)生猜 Whats he doing? 對(duì)猜對(duì)者和表演者均進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生覺得既簡(jiǎn)單又有趣。除此以外，我還常常要求學(xué)生利用單詞和句型自編兒歌，自制謎語(yǔ)等。而這，同樣能引起學(xué)困生的興趣，讓他們感覺到學(xué)英語(yǔ)有趣，從而激發(fā)學(xué)好英語(yǔ)的信心。3. 賞識(shí)教育增強(qiáng)“學(xué)困生”學(xué)英語(yǔ)的信心，使他們能持之以恒心理學(xué)指出“注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中，有意注意穩(wěn)定狀態(tài)是學(xué)習(xí)的必要條件，而分心則是學(xué)習(xí)的大敵，而有意注意的穩(wěn)定與注意對(duì)象的特點(diǎn)有關(guān)。如注意的對(duì)象是單調(diào)、靜止的，注意就難以穩(wěn)定；引發(fā)注意的對(duì)象是復(fù)雜的、變化的、活動(dòng)的，注意就容易穩(wěn)定，注意的穩(wěn)定性更重要的是與人的積極性有關(guān)，如人對(duì)所從事的活動(dòng)的意義理解得深刻，具有積極的態(tài)度。濃厚的興趣，并進(jìn)行積極思維活動(dòng)。注意就容易穩(wěn)定，持久，反之則容易分散。”因此，教師在課堂上應(yīng)：采取多樣化的教學(xué)手段：游戲、謎語(yǔ)、歌曲、表演、比賽等，特別要多利用多媒體教學(xué)手段：投影儀及電腦幻燈制作。這不僅有利于提高學(xué)生的興趣，而且還有利于學(xué)生的視聽、思考、言語(yǔ)整體結(jié)合。法國(guó)教育家盧梭曾經(jīng)說過：“表?yè)P(yáng)學(xué)生微小的進(jìn)步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多”。在每節(jié)英語(yǔ)課上，我總是把較容易的留給學(xué)困生。或叫他們朗讀事先讀過多遍的單詞，句子和對(duì)話；或叫他們進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話表演當(dāng)他們讀對(duì)了，表演正確了，我總不忘送給他們一句 Good，you are clever! 或者面帶微笑地朝他們豎起大拇指。而他們往往會(huì)因得到老師的肯定和表?yè)P(yáng)而激動(dòng)萬分，往往會(huì)讓他們感覺到“我也行”，“我也是可以完成老師提出的任務(wù)的”，“我并不比別人差”，從而使他們對(duì)自己充滿自信，樹立學(xué)好英語(yǔ)的信心。如在這學(xué)期剛接的五年級(jí)六班有一個(gè)女生，內(nèi)向的性格，導(dǎo)致她成了英語(yǔ)學(xué)困生。上課時(shí)，對(duì)老師提出的問題從不舉手發(fā)言。在一堂課上，原本要叫優(yōu)等生回答的一個(gè)難題“How many pencils are there?”，由于我的緊張卻誤點(diǎn)了她的名，正在我不抱希望時(shí)，她卻出乎我的意料回答了出來 There are fifteen pencils.雖然聲音很低，但很流利。我激動(dòng)的表?yè)P(yáng)了她：Good，you are clever! 全班同學(xué)也不約而同地給予她熱烈的掌聲。從她那發(fā)亮的眼中，我看到了她對(duì)自己的肯定。在以后的課上，我經(jīng)常把難度適中的題目留給她，經(jīng)常性地給予她表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。一個(gè)學(xué)期下來，她對(duì)自己充滿了學(xué)好英語(yǔ)的信心，在在期末考試中英語(yǔ)取得了八十二分的好成績(jī)。4. 尊重個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求學(xué)困生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)潛能、興趣愛好、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面本身存在差異，同一般學(xué)生相比，可能還存在差距，針對(duì)其特點(diǎn)，有效的設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，分析每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，確定共同基礎(chǔ)，然后確定本節(jié)內(nèi)容的擴(kuò)展方向及內(nèi)容，為學(xué)有余力的學(xué)生提供發(fā)展的空間，同時(shí)，要分析所教的學(xué)生，具體到每一節(jié)課來說，要根據(jù)本節(jié)課所規(guī)定的學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會(huì)的內(nèi)容目標(biāo)，了解不同學(xué)生的不同需求，不同水平學(xué)生的不同特點(diǎn)，通過對(duì)學(xué)生的分析，在學(xué)習(xí)成績(jī)上分出層次，在學(xué)習(xí)風(fēng)格上歸成類別。特別是要了解學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的基礎(chǔ)與本節(jié)課的起點(diǎn)所應(yīng)具備的基礎(chǔ)差距多大，在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中需要什么幫助。作為教師要看到學(xué)生之間的差異，充分考慮到基礎(chǔ)差的學(xué)生個(gè)人的具體情況和水平，遵循因材施教的原則進(jìn)行教學(xué)。例如：對(duì)于英語(yǔ)學(xué)困生我在提問題時(shí)，會(huì)考慮一些簡(jiǎn)單的問題；在教學(xué)過程中，我會(huì)有意識(shí)地安排一些小組活動(dòng)，像“Practise in pairs.”“Practise in groups.”等，在這種小組活動(dòng)的過程中我又非常注意學(xué)生座位的安排，基礎(chǔ)好的學(xué)生和基礎(chǔ)較差的學(xué)生交錯(cuò)安排，并設(shè)立“英語(yǔ)小組長(zhǎng)”，負(fù)責(zé)任務(wù)的安排，學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。到交流的時(shí)候，我的評(píng)價(jià)主要以“組”為單位。因此，各小組在學(xué)習(xí)過程中積極性非常高，而且極具團(tuán)隊(duì)精神，這樣對(duì)于英語(yǔ)學(xué)困生無論是在“習(xí)得語(yǔ)言”方面，還是在培養(yǎng)能力方面，都有一定程度的提高。因此一節(jié)課的教案應(yīng)該有共同基礎(chǔ)內(nèi)容，預(yù)備內(nèi)容和擴(kuò)展內(nèi)容；有實(shí)戰(zhàn)性活動(dòng)和創(chuàng)造性活動(dòng)；還應(yīng)該有個(gè)體活動(dòng)和交互活動(dòng)，此外，聽、說、讀、寫應(yīng)該有主有次，互為支撐和發(fā)展，這樣使學(xué)困生在下課的時(shí)候，也能這樣說：“上了今天的課，我覺得有很大的收獲。”比如說，某些學(xué)困生可能對(duì)學(xué)英語(yǔ)不感興趣，但他們對(duì)文學(xué)、音樂、體育等等卻有著濃厚的興趣，對(duì)文學(xué)感興趣的學(xué)困生，可以告訴他如果能讀懂原著，將更有助于提高他的文學(xué)理解力。而對(duì)音樂、體育等感興趣的學(xué)困生，我們可以通過播放一些原版英文歌曲，組織觀看國(guó)外的重大的體育賽事直播，使之明白掌握英語(yǔ)將有助于培養(yǎng)他們的個(gè)人愛好。觸發(fā)其心靈深處，明白英語(yǔ)是他們走向成功，實(shí)現(xiàn)個(gè)人夢(mèng)想的一個(gè)必不可少的好幫手，內(nèi)在動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)，使這些“學(xué)困生”能產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力和興趣。對(duì)于習(xí)慣機(jī)械記憶的學(xué)困生，教師教學(xué)的主要任務(wù)是使學(xué)生通過思維去理解所學(xué)的內(nèi)容。在教學(xué)中，教師可引導(dǎo)他們?cè)诶斫庵凶R(shí)記或識(shí)記時(shí)給材料人為地建立一些聯(lián)系。盡量增加材料的意義成分，這樣，學(xué)生就不會(huì)去死記硬背，可大大提高記憶效果。例如，教師可采用同類詞歸納法，同義詞、反義詞、同音詞和詞綴等記憶方法，引導(dǎo)學(xué)生記憶單詞。另外，有相當(dāng)多的學(xué)生對(duì)識(shí)記的材料會(huì)產(chǎn)生遺忘現(xiàn)象。造成遺忘的原因主要有二種，衰退與干擾。心理學(xué)的研究證明，遺忘無論是何種原因造成，是有規(guī)律的。德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯最先研究的遺忘曲線，被公認(rèn)為經(jīng)典的規(guī)律發(fā)現(xiàn)。他首次揭示了“遺忘發(fā)展不是均衡的，在識(shí)記后的最初時(shí)間里遺忘得很快，后來逐漸變慢。在相當(dāng)時(shí)間以后，就幾乎不再遺忘了，呈現(xiàn)先快后慢的趨勢(shì)?！币虼丝朔z忘的最有效方法仍是復(fù)習(xí)。在教學(xué)中，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)，安排每堂課中的Free Talk。在Free Talk中穿插已學(xué)教材的主題。一天一主題，以經(jīng)常重現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容。英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，“使每位學(xué)生都得到發(fā)展”是教師神圣的天職。英語(yǔ)教學(xué)的目的不是通過其學(xué)習(xí)和考試來淘汰一部分不適合學(xué)習(xí)英語(yǔ)的人，而是要使全體學(xué)生都能在其原有基礎(chǔ)上獲得一定的英語(yǔ)語(yǔ)言素養(yǎng)。5. 遵循認(rèn)知規(guī)律，形成端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣一個(gè)端正的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)于學(xué)好英語(yǔ)具有相當(dāng)重要的意義，學(xué)困生之所以在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上存在困難，學(xué)習(xí)態(tài)度不太端正，也是其重要的一個(gè)方面，這要求我們老師讓學(xué)生明白英語(yǔ)的重要性潛移默化的灌輸學(xué)英語(yǔ)的作用，使之端正學(xué)習(xí)態(tài)度，以積極的姿態(tài)去學(xué)習(xí)英語(yǔ)。幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力比學(xué)習(xí)書本上有限的知識(shí)更為重要，而且會(huì)使他們終身受用，得益匪淺。從實(shí)際情況來看，有相當(dāng)多的學(xué)生，因?yàn)闆]掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，沒有形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣而在學(xué)習(xí)上事倍功半，效率很低，有的甚至逐步喪失學(xué)習(xí)興趣。由于“不會(huì)學(xué)”而導(dǎo)致“不愛學(xué)”和“不愿學(xué)”的情況為數(shù)甚多，所以，在教學(xué)中幫助學(xué)困生克服不良積習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度，逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是他們能否由“厭學(xué)”變成“愛學(xué)”的關(guān)鍵所在。正確的學(xué)習(xí)方法一般由以下幾個(gè)主要因素組成：預(yù)習(xí)，找疑難。聽課，邊聽邊思，解除疑難。鞏固，積極操練所學(xué)內(nèi)容。課后復(fù)習(xí)，獨(dú)立作業(yè)，記憶所學(xué)知識(shí)?？茖W(xué)用腦，合理安排時(shí)間。當(dāng)然，改變學(xué)困生的學(xué)習(xí)面貌是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，并非一朝一夕就能完成。但只要我們不斷努力，運(yùn)用科學(xué)的方法去引導(dǎo)他們，培養(yǎng)他們，英語(yǔ)學(xué)困生率定能大大縮小，英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量也一定會(huì)有較大幅度的提高。運(yùn)用新課標(biāo)理念指導(dǎo)英語(yǔ)學(xué)困生南昌市第十三中學(xué) 龐雯雯21 世紀(jì)是一個(gè)不同國(guó)家和民族相互依賴的世界，英語(yǔ)已成為國(guó)際性語(yǔ)言，是世界科技進(jìn)步、國(guó)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展與文化交流的必備工具。但在英語(yǔ)教學(xué)過程中，由于學(xué)生之間存在著個(gè)體差異，出現(xiàn)了一部分在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，這就要求英語(yǔ)教師應(yīng)主動(dòng)運(yùn)用新課標(biāo)理念，幫助英語(yǔ)學(xué)困生排除學(xué)習(xí)障礙，從而調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性。一、挖掘非智力因素，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的成功不僅和學(xué)生的智力因素(思維力、想象力、理解力、記憶力等)有關(guān)，而且與學(xué)生的非智力因素(動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志等)緊密相聯(lián)。一般來說，大部分學(xué)生的智商差別并不太大，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的差異一定程度上也取決于學(xué)生的非智力因素。可見充分挖掘?qū)W生的非智力因素，使其與智力因素相輔相成，是非常有利于英語(yǔ)教學(xué)的。作為一名英語(yǔ)教師，首先要充分了解和尊重英語(yǔ)學(xué)困生原有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，應(yīng)考慮到他們的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诎嗬锼幍牟焕恢?，以及他們所承受的心理壓力，從心底里真正關(guān)心他們，切忌在大庭廣眾之下點(diǎn)名批評(píng)。做作業(yè)或考試后，要及時(shí)幫助他們分析原因，制定改進(jìn)措施，并盡可能多地找出優(yōu)勢(shì)所在，表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)他們，調(diào)動(dòng)他們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。馬克吐溫說過：“只憑一句贊美的話，我就可以活上兩個(gè)月。”可見表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)的威力。另外，教師在英語(yǔ)教學(xué)過程中，可以通過聽、說、讀、寫、唱、游、演、畫、做等多種活動(dòng)，引起英語(yǔ)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣；在教學(xué)過程還應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種情景，讓他們“為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)了就用”，避免了大量枯燥的機(jī)械重復(fù)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)。二、運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)做任何事情都要講究策略，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也不例外。運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)策略，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，尤其是一部分學(xué)習(xí)潛能偏低或智力發(fā)育遲滯的學(xué)生。我在詞匯的教學(xué)中就引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用了一些學(xué)習(xí)策略，收到了意想不到的效果。比如，像單詞 watermelon，如果學(xué)生采取死記硬背的方法，那么要默寫這個(gè)單詞，對(duì)于記憶力較差的學(xué)生無疑產(chǎn)生了困難，如果我把這個(gè)單詞分解成 water：水、melon：瓜，再進(jìn)行記憶，那學(xué)生很容易領(lǐng)會(huì)西瓜的水份是很多的，諸如此類的單詞還有 blackboard、tape recorder、storybook 等等。另外，在牛津版的小學(xué)英語(yǔ)中有 Read and repeat. 這一語(yǔ)音板塊，我們?cè)诮虒W(xué)中便可以結(jié)合新授單詞進(jìn)行教學(xué)，我在教學(xué) plate 這個(gè)單詞時(shí)，故意制造懸念：這個(gè)單詞老師先不給你們看，你能根據(jù)教師的發(fā)音拼出來嗎？基本上每位同學(xué)都能回答出 plat，那教師便只要稍微提一下開音節(jié)的特征，后面加上 e 就可以了。學(xué)生掌握了這種根據(jù)語(yǔ)音進(jìn)行學(xué)習(xí)的策略，便可以有效地減少學(xué)習(xí)的困難，從而減輕學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。三、通過成功激勵(lì)，重樹學(xué)習(xí)信心人們普遍認(rèn)為，比賽能激發(fā)人的學(xué)習(xí)積極性，因?yàn)樵诟?jìng)賽過程中，人的好勝心和成就心理被大大地激發(fā)，故而戰(zhàn)勝困難的毅力大大增強(qiáng)，所以學(xué)習(xí)的積極性和效率都會(huì)有明顯的提高，一旦取得成功，自信心自然會(huì)上升。但是在各類英語(yǔ)競(jìng)賽活動(dòng)中，英語(yǔ)學(xué)困生參與的機(jī)會(huì)往往非常少，而且即使有機(jī)會(huì)，也沒能力參加。在這種情況下，教師可有選擇性地讓他們參加一些“小集體”類的競(jìng)賽，比如學(xué)校舉辦的英語(yǔ)小合唱比賽、小韻文朗誦比賽等，這些規(guī)模不是太大的比賽，既能掩飾他們的欠缺，又能突出他們的地位，讓他們與其他學(xué)生共享成功的快樂，讓他們感覺到自己也能行，從而幫助他們重樹英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。但要注意在比賽準(zhǔn)備期間，教師應(yīng)給予充分的鼓勵(lì)和肯定。在我班上有一位基礎(chǔ)極差的學(xué)生，屬于跟班的那一類。但我發(fā)現(xiàn)，他其實(shí)并不比別人差多少，在課堂上不時(shí)會(huì)有精彩的發(fā)言，且有繪畫及唱歌方面的愛好，于是我極力鼓勵(lì)他參加一些本校舉辦的小型比賽，居然他在畫畫比賽中得了三等獎(jiǎng)。于是我對(duì)他當(dāng)著全班大加表?yè)P(yáng)，并繼續(xù)鼓勵(lì)他參加年級(jí)組的英語(yǔ)歌小合唱，并有意識(shí)把他和一些較優(yōu)秀的同學(xué)安排在一起，結(jié)果和其他同學(xué)共享了第二名的成功。自此，同學(xué)們不再忽視他，他也在成功的激勵(lì)下，對(duì)自己有了信心，也非常愿意接受同學(xué)對(duì)他在文化課上的幫助。四、考慮學(xué)生個(gè)別差異，實(shí)施因材施教英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出“使每位學(xué)生都得到發(fā)展”，這是教師神圣的職責(zé)。英語(yǔ)教學(xué)的目的不是通過其學(xué)習(xí)和考試來淘汰一部分不適合學(xué)習(xí)英語(yǔ)的人，而是要使全體學(xué)生都能在其原有基礎(chǔ)上獲得一定的英語(yǔ)語(yǔ)言素養(yǎng)。