讓語文的芳香溢滿課堂.doc

讓語文的芳香溢滿課堂“語文即生活”，語文的外延太廣，包羅萬象，以至于世間種種無不可入文，或?qū)懭擞浭?，或?qū)懢盃钗?，或抒情明理，于是便有了種種文體之分，科學小品文就是其中一種?？茖W小品文也稱知識小品或文藝性說明文，是說明文的一種。它用小品文的筆調(diào)，即借助某些文學寫作手法，將科學內(nèi)容生動形象地表達出來。它像一般說明文一樣具有內(nèi)容通俗易懂、科學嚴謹?shù)奶攸c，它區(qū)別于一般說明文的主要標志是文筆的生動性、藝術性、趣味性、可讀性?？茖W小品文的表現(xiàn)形式多種多樣，常見的有描述式、自述式、故事式、談話式幾種。低年級所學的科學小品文往往采用自述式、故事式、談話式等方式。比如我是什么、激光的話就采用了自述式的表現(xiàn)形式，而空氣在哪里、星星的新朋友、衛(wèi)星比武兒童喜聞樂見的故事形式?？茖W小品文在介紹科學知識的同時，又能激發(fā)學生熱愛科學、探索科學奧秘的情感和興趣，了解說明的方法，啟迪讀者的思想。但由于此類文章承載了一定的科學知識，稍不留心，就會上成科學課或常識課?！翱茖W味”濃重，而“語文味”被淡出。“語文味”與“科學性”本是科學小品文的“雙翼”，科學性是基石，文學性則是靈魂。那么，在教學中，如何才能不顧此失彼，突出其“語文味”呢？我認為要從“教什么”和“怎么教”兩方面著手。一、科學小品文教什么教學科學小品文，當然要讓學生通過閱讀，理解文章的科學知識，但這絕不是唯一的任務?？茖W知識背后的準確、科學、生動的說明語言和表達方式，作者思考問題、關注問題、細心觀察的科學態(tài)度以及知識所折射出來的人文情懷與科學光輝，都應成為科學小品文的學習內(nèi)容。二、科學小品文怎么教明確了教什么，那在具體的課堂實踐中如何去實施呢？（一）品讀其精妙的說明語言準確、簡明、平實、生動、科學、嚴密是科學小品文的語言特點。教學時我們應當引導學生品味并運用其豐富的、具有表現(xiàn)力的語言。語文S版二年級上冊第14課我是什么就是一篇妙趣橫生的科學小品文。文章運用了擬人的手法寫出了水的三態(tài)變化及特點，文中用詞準確，詞句優(yōu)美。其中第二自然段形容“雨”“冰雹”“雪花”從天而降的時候分別用了“落”“打”“飄”三個動詞，準確而生動地再現(xiàn)了這些動作的特點。在教學本段時，我采用了讓學生“填一填”“想一想”“比一比”的方法，讓學生在對語言的比較和揣摩中，感知到語言的精妙，從而廣化、深化、美化、敏化學生的語感。在此基礎上讓學生選字造句，有效的提高了學生積累和運用語言文字的能力。（二）學習其多樣的說明方法科學小品文的說明方法多種多樣，有下定義、分類別、舉例子、列數(shù)字、作比較、打比方、畫圖表、摹狀貌、引資料、作詮釋十種。語文課程標準第九頁第三學段教學目標第六條指出：閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。在教學科學小品文時，說明方法的滲透是必不可少的。衛(wèi)星比武一文在介紹導航衛(wèi)星時這樣寫：它像一只懸掛在天上的宮燈，有節(jié)奏地擺來擺去，還不斷地發(fā)出銀鈴般的叫聲。我讓學生與“它有節(jié)奏地擺來擺去，不斷發(fā)出好聽的叫聲”比較，在比較中學生發(fā)現(xiàn)文本語言更直觀、更形象、更生動。在此基礎上，我再告訴學生這一句采用了什么說明方法，這種說明方法對介紹導航衛(wèi)星有什么好處。就這樣，通過引領學生與文本的反復對話，學生能夠感受到說明方法的作用，從而有了自覺運用說明方法說明事物的意識。（三）揣摩其清晰的說明順序科學小品文往往綱舉目張、條理清晰。星星的新朋友以衛(wèi)星自述的形式依次介紹了氣象衛(wèi)星、通信衛(wèi)星、地球資源衛(wèi)星等衛(wèi)星的特點和用途。巖石書通過小朋友和勘探員的對話介紹了“什么是巖石書”“書上有什么”“讀巖石書有什么用”向我們有條不紊地展現(xiàn)了“巖石書”的神奇。教學時我們就可以充分利用其行文表達上的這一顯著特點，訓練學生整體把握文章的能力和表達能力。因此，在教學時，我的教學思路與文章同步，讓學生在潛移默化中感知和學習文章的行文順序，并且相機地安排小練筆，訓練學生表達上的條理性，充分體現(xiàn)了語文的“工具性”。（四）體驗其蘊含的豐富情感劉勰說：夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者批文以入情。任何一種文體都有其特定的情感因素，作為教師要潛心挖掘，引領孩子去經(jīng)歷情感與智慧的旅行。著名特級教師王崧舟執(zhí)教只有一個地球首先通過學生與文本的對話、師生之間的對話讓學生感受到地球母親的美麗壯觀，隨著對話的深入，母親變了，變得面容憔悴了，變得愁眉不展了，變得傷痕累累了。在這個契機，王老師聲情并茂地說：“受傷的母親，蒼老的母親，青春不再的母親！此刻，讓我們重溫她昔日的美麗，心情還會像當初那樣輕松嗎？”就這樣，王老師自始自終用感情作舟，引領學生一次次與文本對話，從而讓學生感受到了心痛，感受到了后悔，感受到了震驚，感受到了羞愧。正如他在教學反思中寫道：我力求和學生在一起，借著文本的指引和召喚，去觸摸作者那顆滾燙而焦灼的心。于是我和學生一起慚愧著作者的慚愧，憤慨著作者的憤慨，吶喊著作者的吶喊你看，只有關注了文本和學生的情