《月跡》說課稿.doc

月跡說課稿尊敬的各位評委、各位同行：上午好!童年是金色的，是美好的，是難忘的；童年的生活和感受，是深藏在人們心中無盡的寶藏，是心靈中最溫柔的港灣，也是流淌在生命長河中不盡的源泉。今天就讓我們走進童年生活的畫卷，讓我們體會童年生活的新奇美妙，讓我們思緒飛揚，去尋找那仿佛發(fā)生在昨天的點點滴滴。我說課的題目是月跡。下面我將從教材、教法、學法、教學過程和板書設計五個方面來對本課進行說明。一、說教材月跡是一篇充滿童趣的優(yōu)美散文，作者是當代著名作家賈平凹先生。本文記敘了一家的幾個孩子在中秋月夜追尋月亮的過程，表現(xiàn)了孩童奇特敏銳的想象以及為共同擁有美好事物而“滿足”的可貴的心靈世界。課文以“月跡”為題，既是月亮的運行足跡，也是孩童心理變化之跡，尋月的過程就是孩子們尋美的過程。各位同仁都知道，教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，直接影響教學的走向，是所有教學活動的終極追求?；谶@樣分析，我確立了本課的學習目標：1.把握文章的主要內(nèi)容，理清作者的思路和文章的重點。2.把握尋月過程中孩童的心理及其發(fā)展變化的過程，培養(yǎng)學生追求美好事物的情懷。3.揣摩文中所寫孩童語言的特色。本課的教學重點，我定為把握尋月的過程，以及孩子的心理變化；難點是文中奶奶形象的特點和作用。二、說教法新課標指出，閱讀教學過程，是學生精心讀書，獲得個性體驗和獨特感受的過程，是老師引導學生不斷實現(xiàn)自我構建，學會閱讀促進表達的過程，因此應“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，充分發(fā)揮學生的主體作用，全面提高學生的語文素養(yǎng)。因此，我在本課教學中以自主學習、品讀感悟、合作交流為主要教法，讓學生從靜態(tài)的文本中去感受跳躍的生命與涌動的激情，激發(fā)學生的童真童趣，極力創(chuàng)造一種充滿人文性、生活性的語文課堂，深深喚起孩子們對月下童年的美好回憶，和課文產(chǎn)生一種美妙和諧的共鳴。 三、說學法五年級學生已具備了一定的閱讀和收集信息的能力，因此課前我布置學生預習課文，收集有關描寫月亮的詩句。課堂上我引導學生采用自讀感悟、圈畫批注、合作交流等學習方法，放手讓學生自讀質(zhì)疑，學生間互相交流討論，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，探究問題、解決問題。整個教學過程努力構建開放而有活力的新型語文課堂，始終體現(xiàn)學生是學習的主人，教師是學生學習活動的組織者、引導者和參與者的新課程理念。四、說教學設計效率就是生命。如何提高課堂效率?我認為：就是改變“注入式、滿堂灌、教師講,學生聽”的傳統(tǒng)教學模式和觀念，讓學生做課堂的主人，積極展示自己，最大限度地動腦、動手、動口,使每個學生知識得到掌握，能力得到提高,最完美地完成教學任務、達成育人目標，獲得課堂教學的最好效果。針對這一點，我的教學過程如下：（一）設置情境，交流“詠月”詩歌，導入新課 運用多媒體課件，設置夜幕降臨，一輪明月升上夜空，清澈的光輝灑滿大地的情景，讓學生欣賞圖片，將學生自然而然地帶入特定的情境，勾起孩子們對童年月下的美好回憶。這樣寓情于景，情景交融，此時讓學生回憶詠月的古詩句？這些古詩可以讓學生體會到自古以來月亮被人們寄寓的美好的愿望。這樣不僅可以增強學生的知識儲備，同時也能使學生更好地理解本文。古人對月青睞有加，今人對月更是情有獨鐘，緊接著讓學生走進本文去尋找一下月亮的蹤跡，看看會有什么新發(fā)現(xiàn)？板書：月跡 （二）自主學習-“尋月”“自主學習”是學生通過自學、探索、發(fā)現(xiàn)來獲得知識的新型教學方式。它強調(diào)學生是學習的主導者，學生可以自主完成一些學習內(nèi)容、學習目標等，這樣會調(diào)動學生的學習興趣，達到事半功倍的效果?；谶@樣的分析，第一要求學生在自主學習的過程中，找出本文中的重點詞語（如：面面相覷（q），掌握這些詞語的音、形，這樣可以加強字詞積累，夯實基礎。第二讓學生在通讀課文的基礎上，從記敘文的六要素角度來歸納本文主要寫了一件什么事情？這樣可以使學生把握文章的主要內(nèi)容，提高學生的概括能力。第三，在學生讀了課文以后，知道作者詳寫的是尋月。提問學生：孩子們到哪里找到了月亮？并且孩子們在尋月的過程中，心理和感情發(fā)生了什么樣的變化？要求學生初讀課文時，在文中圈畫出具體的地點。根據(jù)課件的提示，將文中所描寫的幾幅畫概括出來。（課件顯示）鏡中看月 院中賞月 河中尋月 眼瞳見月 沙灘議月 。同時讓學生從文中圈劃出表示心理變化的詞句進行分析，（課件顯示）失望羨慕嫉妒 人人擁有處處都有竟是這么多滿足學習到這里，我們的尋月之跡也暫時結束，同學們在學習的過程中會有什么樣的疑惑，接下來就是教學設計的第三個環(huán)節(jié)：（三）質(zhì)疑探究-“問月”學貴知疑。古人云：“小疑則小進，大疑則大進。實踐證明，課堂上讓學生大膽質(zhì)疑問難，能使學生處于興奮狀態(tài)，思維被激活，學習積極性不斷高漲，變被動為主動。為此，讓學生把自己在學習過程中存在的疑惑，進行組內(nèi)交流，共性問題，師生共同探討。如：學生會問：為什么說“我突然覺得，我們有了月亮，那無邊無際的天空也是我們的了，那月亮不是我們按在天空上的印章嗎？”教師點撥：本段運用了什么修辭手法？（從比喻的修辭角度分析，月亮是印章，那么天空是長紙，我們有了月亮，那無邊無際的天空也是我們。）一輪圓月襯著無邊無際的天空，像一枚小小的印章蓋在作品上，既然月亮屬于我們每一個人的，那無垠的天空也是屬于我們的了。月亮是美的，天空也是美的。無邊無際的天空象征著世間所有美好的事物，每個人都可以尋找到生活中的美。當學生疑惑解決完后，教師質(zhì)疑：文中主要是寫孩童尋月，那奶奶這一形象在文中起到什么作用呢？教師點撥：先看看奶奶做了哪些事情？對事情的發(fā)展有怎樣的作用？沒有奶奶這個形象，就沒有孩童的尋月、議月，就沒有孩童心靈的升華?？傊?，教師要善于引導學生學會閱讀，學會質(zhì)疑。通過質(zhì)疑文本，解讀文本，得到情感的熏陶。既為學生創(chuàng)設了口語交際的機會，又培養(yǎng)了學生積極健康的情感，實現(xiàn)了語文的工具性與人文性的整合。 （四）細品情味-“賞月”吃飯不品，則食而不知其味；觀景不品，則難入其境；讀書不品，則不能盡賞其“美”。 新課標中明確指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！痹诮虒W過程中，教師要引導學生對所讀文章進行品讀，使他們學有所得，使文章的作者、教師、學生之間實現(xiàn)心靈上的溝通。因此，首先我要求學生有感情地自由朗讀，這樣做不僅能給學生帶來美的享受，同時也潛移默化地陶冶學生的情操。其次讓小組交流優(yōu)美的語句，說感受；全班交流，教師點撥引導學生體會情感。如：院中月下美景（盡院子的白光，是玉玉的，銀銀的）有感情地讀，體會疊詞的韻味，感受月光的美和對月亮的愛。最后結合課件幫助學生理解重點語句、體會情感。指導感情朗讀。這一環(huán)節(jié)讓學生在積極主動的思維和討論中，加深了對課文的理解和情感體驗，有所感悟和思考，進而完成本節(jié)課的教學目標。（五）暢談收獲-“感月”一篇好的文章總會讓人獲得思想上的啟迪，情感上的熏陶。為此，我讓學生談談學了本文，有哪些收獲？教師點撥：可以從寫作特色、內(nèi)容、語言、主旨等方面談談。這樣有利于學生對全文進行系統(tǒng)歸納，加深對文本的理解，培養(yǎng)學生對美好事物的向往和熱愛。（六）能力提升-“書月”我國當代著名教育家張?zhí)锶粝壬f過：“閱讀課不能君子動口不動手?！边@句話道出了語文課要讀寫結合的真諦。以讀促寫、以寫促悟的課堂“小練筆”形式，已成為閱讀教學中一道亮麗的風景線，它給閱讀教學吹來了一縷清風。皎潔的月光，給童年的作者帶來了神奇和享受。相信在晴朗的