構(gòu)建思維導(dǎo)圖-提高高三地理復(fù)習(xí)效率.doc

構(gòu)建思維導(dǎo)圖在高三地理復(fù)習(xí)中的實(shí)踐與體會(huì)摘要：思維導(dǎo)圖是一種有效圖解工具與思維模式，也是一種有效的學(xué)習(xí)方法。在高三地理復(fù)習(xí)中運(yùn)用構(gòu)建思維導(dǎo)圖的教學(xué)策略，既可促使學(xué)生更好地記憶、理解和運(yùn)用地理學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率，也可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維水平與綜合分析問題的能力。主題詞：思維導(dǎo)圖 地理復(fù)習(xí) 實(shí)踐 體會(huì)一、 問題的提出在多年的高三地理復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)踐中，遇到許多問題，令人困惑，雖然也嘗試各種方式解決，但實(shí)際收效甚微。1.運(yùn)用不同方式講解地理學(xué)很多重要的概念、原理、規(guī)律時(shí)，學(xué)生多數(shù)表現(xiàn)為當(dāng)時(shí)明白理解，過后其認(rèn)識(shí)就模糊不清，甚至很快遺忘。2.很多同學(xué)，尤其是女同學(xué)對(duì)熟悉的問題能解決，但對(duì)類似新問題不知如何思考，缺乏知識(shí)遷移能力。3.面對(duì)高三繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，有些同學(xué)對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭惡情緒，失去了學(xué)習(xí)的興趣，作業(yè)不做或抄襲，上述現(xiàn)象的產(chǎn)生，究其原因，本人認(rèn)為高中地理知識(shí)面廣，涉及內(nèi)容多，許多學(xué)生感到地理知識(shí)零散繁雜，他們自己很難理清地理知識(shí)間的線索以及它們內(nèi)在的聯(lián)系。因此，他們只能將地理知識(shí)雜亂無章地堆放在頭腦中，不會(huì)應(yīng)用。由于缺乏應(yīng)有的組織，學(xué)習(xí)的知識(shí)以無序的狀態(tài)儲(chǔ)存在大腦中，時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)遺忘。我想有沒有一種教學(xué)方法把地理學(xué)知識(shí)組織起來，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣的同時(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理效率，進(jìn)而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力呢？通過多方收集各種資料并進(jìn)行研究分析，本人認(rèn)為構(gòu)建思維導(dǎo)圖，是提高高三地理復(fù)習(xí)效率的一種很有效的途徑。二、 思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)介思維導(dǎo)圖是由英國著名心理學(xué)家、教育學(xué)家東尼巴贊先生創(chuàng)造的一種終極的組織性思維工具。整個(gè)思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)要素的關(guān)系用相互關(guān)聯(lián)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，形成一個(gè)樹狀的結(jié)構(gòu)圖，圖可以用不同的線條、色彩、圖像等來表示。即把所學(xué)到的地理學(xué)知識(shí)組織在這樣連結(jié)而成的圖形上，從而建立起自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，這種知識(shí)之間關(guān)系的結(jié)構(gòu)圖就是思維導(dǎo)圖。應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以把零散的知識(shí)按照一定的邏輯、類別、結(jié)構(gòu)組織起來，形成一個(gè)完整的知識(shí)系統(tǒng)。所以思維導(dǎo)圖既是一種思維工具又是一種學(xué)習(xí)方法-把書由厚讀薄的方法。三、 思維導(dǎo)圖在高三地理復(fù)習(xí)中的實(shí)踐1、思維導(dǎo)圖在區(qū)域地理復(fù)習(xí)中的實(shí)踐區(qū)域地理是中學(xué)地理學(xué)習(xí)和考試的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)地理的起點(diǎn)和歸宿，從近幾年文綜高考地理試題，區(qū)域地理所占比重較大，而且往往是是綜合題地必然構(gòu)建（特別是2011年浙江文綜高考地理試題兩大題都為區(qū)域地理綜合題），對(duì)學(xué)生要求較高。面對(duì)龐雜的區(qū)域地理內(nèi)容，相對(duì)比較緊張的復(fù)習(xí)課時(shí)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)區(qū)域地理要全面完整掌握就十分困難，更多的只局限在對(duì)區(qū)域具體知識(shí)點(diǎn)的掌握上，缺少知識(shí)的整合與相互聯(lián)系，特別是區(qū)域地理與系統(tǒng)地理知識(shí)不能有機(jī)結(jié)合，缺少思維方法的訓(xùn)練，導(dǎo)致分析應(yīng)用能力等較弱，考試中得分率低。而構(gòu)建思維導(dǎo)圖，建立地理事物間的相互聯(lián)系，就能夠很好地提高學(xué)生對(duì)區(qū)域地理知識(shí)系統(tǒng)掌握。下面是以中國地理西北地區(qū)為例的思維導(dǎo)圖構(gòu)建。降水少地形閉塞深居內(nèi)陸干旱植被水文生物荒漠、草原內(nèi)流河、內(nèi)陸湖耐旱植物、耐渴動(dòng)物農(nóng)業(yè)灌溉農(nóng)業(yè)、綠洲農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)工業(yè)采礦業(yè)、城市點(diǎn)狀、帶狀人口少；分散交通鐵路為主外力風(fēng)力作用溫帶大陸性氣候光照強(qiáng)、溫差大生態(tài)環(huán)境問題及其治理通過上述思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，理清了我國西北地區(qū)各自然環(huán)境要素知識(shí)之間及自然要素與社會(huì)經(jīng)濟(jì)要素之間的內(nèi)在聯(lián)系。由對(duì)區(qū)域地理知識(shí)的零散的、簡(jiǎn)單、重復(fù)的記憶轉(zhuǎn)變?yōu)樘嵘龑W(xué)生對(duì)地理知識(shí)的系統(tǒng)把握，從而提升地理原理的應(yīng)用能力。更重要的是它有助于讓學(xué)生掌握區(qū)域地理學(xué)習(xí)和分析的方法，以熟悉度方法應(yīng)對(duì)高考中不太熟悉的區(qū)域，提升駕馭問題的能力。2、思維導(dǎo)圖在第一輪系統(tǒng)地理基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)中的實(shí)踐在高三復(fù)習(xí)中，常發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生在第一輪系統(tǒng)地理基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)的時(shí)候游刃有余，但在二輪碰到綜合練習(xí)反饋中卻敗下陣來。究其原因，我們教師在第一輪復(fù)習(xí)中很多采取“填鴨式”的教學(xué)方式，用反復(fù)大量練習(xí)訓(xùn)練學(xué)生，把他們當(dāng)成了“知識(shí)容器”，結(jié)果是學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)多數(shù)是未經(jīng)思考加工而被迫機(jī)械記憶單一的、零散的知識(shí)，枯燥的地理原理與規(guī)律。當(dāng)知識(shí)應(yīng)用時(shí)就不能建構(gòu)概念及相關(guān)知識(shí)的框架，不能應(yīng)用知識(shí)到新情境中解決問題。而思維導(dǎo)圖構(gòu)建，能有效的促進(jìn)學(xué)生的記憶力，增強(qiáng)其理解力，就能自我建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。因此，在地理基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)時(shí)，我們教師就可以用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)每一章節(jié)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。如“大氣環(huán)流”是文科學(xué)生地理學(xué)習(xí)難點(diǎn)，它包含“熱力環(huán)流”、“單圈環(huán)流”、“三圈環(huán)流”、“氣壓帶與風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng)”、“季風(fēng)環(huán)流”等多塊內(nèi)容，非常復(fù)雜，而且難以理解，但實(shí)際上彼此之間存在內(nèi)在聯(lián)系與遞進(jìn)關(guān)系。如果構(gòu)建成如下思維導(dǎo)圖（見下）后，就比較容易理解了。大氣環(huán)流黃赤交角的存在地球的球體形狀單圈環(huán)流三圈環(huán)流地球的自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)七個(gè)氣壓帶與六個(gè)風(fēng)帶的理想分布對(duì)氣候的形成影響以大陸西岸最明顯氣壓帶與風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng)地球的公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)海陸的塊狀分布?xì)鈮簬c風(fēng)帶的塊狀分裂熱帶草原氣候地中海氣候南亞季風(fēng)氣候的形成因素季風(fēng)環(huán)流季風(fēng)氣候的形成原因?qū)夂虻男纬捎绊懸源箨憱|岸最明顯緯度不同的熱力環(huán)流差異（太陽輻射）地轉(zhuǎn)偏向力太陽直射點(diǎn)的季節(jié)移動(dòng)海陸熱力性質(zhì)的差異上圖是我在“大氣環(huán)流”復(fù)習(xí)時(shí)整理形成的思維導(dǎo)圖。 通過思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，使大氣環(huán)流枯燥的知識(shí)趣味化，迷惑的概念清晰化，零散的知識(shí)系統(tǒng)化，最終使學(xué)生感到所學(xué)知識(shí)在有多變少，所學(xué)的課本優(yōu)厚變薄，而且知識(shí)的遷移能力的提高。3、思維導(dǎo)圖在二輪專題復(fù)習(xí)中的實(shí)踐 高中地理進(jìn)入二輪專題復(fù)習(xí)階段，根據(jù)地理圖文并茂、點(diǎn)多面廣的學(xué)科特點(diǎn)，如何教會(huì)學(xué)生組織知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，理解地理事物之間的聯(lián)系？如何使學(xué)生擺脫死記硬背知識(shí)碎塊，創(chuàng)造性地解決地理實(shí)際問題，本人在氣候這一專題中進(jìn)行了實(shí)踐。首先按學(xué)習(xí)小組形式組織學(xué)生討論并回答：你認(rèn)為氣候這一塊專題要掌握哪些內(nèi)容？使學(xué)生注意力全部集中到討論的中心話題和知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系上來，然后根據(jù)他們的回答及教師補(bǔ)充按照氣候類型、特征、分布、成因、判斷及影響因素等方面，教師構(gòu)建思維導(dǎo)圖（見下）。接下來就是按照思維導(dǎo)圖進(jìn)行演繹，并進(jìn)行對(duì)應(yīng)的練習(xí)訓(xùn)練與講解，使得教學(xué)過程清晰，環(huán)環(huán)相扣，同時(shí)刺激思維連綿不斷地自主流動(dòng)。這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生自然興趣盎然，復(fù)習(xí)效果事半功倍。 氣候天氣類型（名稱）特征（氣候要素描述）分布（空間位置）成因分析氣候類型分布圖示（建立抽象模式）緯度位置太陽輻射 （熱量）氣壓帶、風(fēng)帶位置大氣環(huán)流 （水分）海陸、地形位置等下墊面 （影響大氣水熱狀況）氣候圖表（如何判別）人類活動(dòng)思維導(dǎo)圖在專題復(fù)習(xí)階段的運(yùn)用把昔日書本知識(shí)的傳遞讓位于建構(gòu)，灌輸讓于探究，其優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在：能幫助學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)整合新舊知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)體系從而在整理上把握知識(shí)。能夠極大地提高學(xué)生的理解力和記憶能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主復(fù)習(xí)的積極性。4、思維導(dǎo)圖在習(xí)題講評(píng)課中的實(shí)踐高三階段會(huì)有很多練習(xí)需要我們老師去幫助學(xué)生進(jìn)行講評(píng)，但在講評(píng)練習(xí)過程中我們教師往往僅定位在“理解題目，解答問題，熟悉題型”層次上，而且部分教師通過此類題型循環(huán)重復(fù)訓(xùn)練，依靠多次重復(fù)達(dá)到“會(huì)”的目的，可惜的是這樣一方面加大了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，還容易使一部分好生產(chǎn)生厭惡心理。實(shí)際上我們教師完全可以利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生建立正確的思維方式和答題方法。例題：讀甲、乙兩國水系圖及氣候信息，回答問題。乙C路易港5703057045200002001520030 1 4 7 10月140100602030氣溫/2010降水量/1 4 7 10月30020010030氣溫/2010降水量/路易港C地AB甲8008201008060河流城市月份A城平均降水量（mm）B城平均降水量（mm）一月58.2210.3七月121.941.4（1）結(jié)合題中信息，分析甲國中流經(jīng)A、B兩城市河流水文特征的主要差異。（2）結(jié)合題中信息，分析乙國流經(jīng)路易港和C地兩河的水文特征的共同點(diǎn)。（3）描述兩國水系的共同特征，并分析形成原因。上述3個(gè)問題主要考查學(xué)生獲取信息和利用信息分析解決問題的能力。所以我先不用急于講評(píng)并給出答案，而讓學(xué)生邊審題邊構(gòu)建思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)并進(jìn)一步完善學(xué)生對(duì)河流水文特征與水系特征的思維導(dǎo)圖。（見下）河流水文特征河流水系特征描述對(duì)象流量水位季節(jié)變化汛期含沙量結(jié)冰期誰能蘊(yùn)藏量大或小大或小有（春夏秋冬）或無大或小有或無；長(zhǎng)或短大或小描述內(nèi)容降水狀況補(bǔ)給類型、氣候特征補(bǔ)給類型、氣候特征植被覆蓋率、土質(zhì)氣溫狀況流量、落差流程流向流域面積水洗形態(tài)支流數(shù)量長(zhǎng)或短自（）向（）流向心、放射、樹枝多或少或無河道的彎曲平直或彎曲描述對(duì)象描述內(nèi)容描述依據(jù)涉及長(zhǎng)度的信息地勢(shì)特征、方向信息涉及面積的信息地形、地勢(shì)特征直接據(jù)圖讀出直接據(jù)圖讀出河流特征大或小描述依據(jù) 從上述思維導(dǎo)圖中我們理清了解題的思路，通過觀察A、B兩城市一月、七月降水量表可以描述流經(jīng)A、B兩城市河流水文特征的主要差異A城汛期為夏汛，B城汛期為冬汛。根據(jù)路易港和C地兩地的降水量柱狀圖和氣溫曲線圖，可以判斷乙國流經(jīng)路易港和C地兩河的水文特征的抓喲差異為流量較大；水位季節(jié)變化大；含沙量小；無結(jié)冰期；水能較豐富；汛期為夏汛。同樣從甲、乙兩國水系圖可以判斷水系共同特征：河流流向均由中心向四周呈放射狀分布；河流眾多，水系發(fā)達(dá)河流短促成因：地勢(shì)中部高，四周低；氣候濕潤(rùn)，降水量大； 島嶼面積狹小，地勢(shì)起伏較大。 五、構(gòu)建思維導(dǎo)圖實(shí)踐體會(huì) （一）積極的方面 1、能幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，明確知識(shí)之間的聯(lián)系。到高三階段，地理復(fù)習(xí)內(nèi)容很多，也很紛雜，但在本質(zhì)上是有緊密聯(lián)系的。為了能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，克服學(xué)習(xí)中的畏難情緒，很有必要在課堂上使學(xué)生了解各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，形成個(gè)人的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。而思維導(dǎo)圖就是一種很好的幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的方法，它將知識(shí)點(diǎn)依據(jù)彼此間的關(guān)聯(lián)分層、分類管理，使知識(shí)的管理與應(yīng)用系統(tǒng)化，這樣學(xué)生思考問題時(shí)就可以迅速檢索出所需的知識(shí)，做到觸類旁通，而且分析問題比較周到全面。2、有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性思維導(dǎo)圖的實(shí)施，它刪除了冗長(zhǎng)雜亂的信息，保留了關(guān)鍵的內(nèi)容，不僅加速知識(shí)的累積，而且大大減輕了記憶的負(fù)擔(dān)，改變了過分強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背的現(xiàn)象。學(xué)生能積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。3、有助于開展思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力笛卡爾說過：“用幾何圖形表達(dá)事情是極為有利的，因?yàn)闆]有什么東西比幾何圖形更容易進(jìn)入人們的思維”。利用思維導(dǎo)圖能引導(dǎo)學(xué)生把地理學(xué)科基本原理與基本規(guī)律同幾何圖形有機(jī)結(jié)合來解決相關(guān)問題，使知識(shí)點(diǎn)背后的思維方法更加活躍，幾乎可以任意馳騁，聯(lián)想的方法可以擴(kuò)展到極致。這非常有助于學(xué)生思維能力的提高。同時(shí)多次訓(xùn)練學(xué)生也可以找到適合自身的學(xué)生方法，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自己的自學(xué)能力，達(dá)到事半功倍的效果.（二）實(shí)踐中的困惑1、這種模式對(duì)我們教師的備課提出了極大的挑戰(zhàn)。既要“備知識(shí)”，要求我們教師有豐富知識(shí)，對(duì)某知識(shí)點(diǎn)相關(guān)內(nèi)容發(fā)散要盡可能廣；又要“備學(xué)生”