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關(guān)注學(xué)習(xí)心理 構(gòu)建有效課堂北師大廈門海滄附屬學(xué)校 戴曙光困惑 為什么學(xué)生不喜歡數(shù)學(xué)?調(diào)查顯示:44位學(xué)生,只有兩位學(xué)生表示自己喜歡數(shù)學(xué)。喜歡數(shù)學(xué)的學(xué)生占全班學(xué)生數(shù)的4.5%。（1）學(xué)數(shù)學(xué)沒(méi)有意思。（2）數(shù)學(xué)不好學(xué)（3）不喜歡數(shù)學(xué)老師為什么越高年級(jí)，落伍的學(xué)生就越多，考分總體也越低？所學(xué)知識(shí)應(yīng)該與學(xué)生的年齡成正比。為什么準(zhǔn)備充分的課,教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)？教師的思維與學(xué)生思維有代溝教學(xué)就是教材、教師與學(xué)生三者的和諧統(tǒng)一 策略做一個(gè)讓學(xué)生喜歡的老師學(xué)生喜歡哪門學(xué)科，往往是從喜歡學(xué)科老師開(kāi)始的。學(xué)生喜歡怎么樣的數(shù)學(xué)老師？能上出學(xué)生喜歡的數(shù)學(xué)課。學(xué)生真正喜歡數(shù)學(xué)，一定是品嘗到了數(shù)學(xué)內(nèi)在的魅力數(shù)學(xué)的魅力在哪里？圖形中的規(guī)律一課的啟示教什么？怎么教？思考：學(xué)生有哪些學(xué)習(xí)心理？我們應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)課堂教學(xué)？學(xué)生的學(xué)習(xí)往往是從形象思維開(kāi)始的“牛肉丸的啟示”搭好形象思維過(guò)渡到抽象思維的“橋”有序的搭配一課該怎樣教？物圖形符號(hào)（數(shù)學(xué)化）學(xué)生對(duì)周圍的世界充滿好奇在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有什么比激發(fā)興趣、保護(hù)好奇心更重要的。對(duì)所學(xué)材料進(jìn)行藝術(shù)加工如果你所追求的只是那種表面的、顯而易見(jiàn)的刺激，以引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和上課的興趣，那你就永遠(yuǎn)不能培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)腦力勞動(dòng)的真正熱愛(ài)。 蘇霍姆林斯基三位數(shù)連減一課的反思學(xué)校教學(xué)樓前有一條20米長(zhǎng)的小路。要在路的一邊種上樹（兩端都種），需要準(zhǔn)備多少棵樹苗？商不變的規(guī)律一課的導(dǎo)入學(xué)生往往對(duì)自己熟悉的材料（事件）里知識(shí)的理解比較容易聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)習(xí)內(nèi)容由難變易我是怎樣教兩步應(yīng)用題一課的？比的意義一課如何讓學(xué)生理解“比”？學(xué)生喜歡接受挑戰(zhàn)佐藤：“倘若內(nèi)容平易，是不能創(chuàng)造性地展開(kāi)思維能力的教育的。以低級(jí)的思維處理高層次的內(nèi)容是可能的，但以低層次的內(nèi)容培養(yǎng)高級(jí)的思維是不可能的?！眱?nèi)容的深度要把握在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”的框架之內(nèi)定好教學(xué)的起點(diǎn)，課堂教學(xué)才是有價(jià)值的購(gòu)物策略前測(cè)給我的啟示前測(cè)題：例題與“做一做”。整理房間教學(xué)片段片段寫真：（出示房間圖，房間里的物品擺放很亂）師：你看到這個(gè)房間，你想做什么？生：（齊說(shuō)）房間很亂，需要把房間里的東西整理好。 （師板書：整理房間）師：房間里的東西該怎樣整理呢？請(qǐng)各小組同學(xué)商量商量。 （小組里四個(gè)學(xué)生議論開(kāi)了。過(guò)了一會(huì)兒，教師請(qǐng)小組同學(xué)發(fā)表看法。）師：哪個(gè)組的同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，你們是怎樣整理的？生：我們是把身上穿的放在一起，學(xué)習(xí)用的放一起，床上用的放一起師：這樣整理好嗎？生：（齊聲說(shuō)）很好！師：有沒(méi)有不同的整理方法？生：我是把書放在床上，因?yàn)槲蚁矚g看書，所以我把書與忱頭放在一起。師：這樣可以嗎？生：這樣也可以。師：把書放在床上也是可以的。還有沒(méi)有不同的分法？生：起床后要穿的放在一起，把鞋、衣服、書包等放在一起，這樣