學(xué)習(xí)職業(yè)教育理論提要.ppt

學(xué)習(xí)職業(yè)教育理論提要 新世紀(jì)的職業(yè)教育 必須以從事的某一職業(yè)領(lǐng)域?yàn)槟繕?biāo) 以勞動(dòng)過程為導(dǎo)向 綜合技術(shù)與勞動(dòng)的各個(gè)方面 摘自全國教育科學(xué)重點(diǎn)課題結(jié)題報(bào)告 一 職業(yè)教育的概念1 職業(yè)與就業(yè)2 職業(yè)教育的概念3 職業(yè)教育的性質(zhì)4 職業(yè)教育與普通教育的比較 1 職業(yè)與就業(yè)職業(yè) 職業(yè)是指個(gè)人在社會從事的并以其為主要生活來源的工作 職業(yè)的特征 目的性 社會性 穩(wěn)定性 規(guī)范性 群體性就業(yè) 指生產(chǎn)勞動(dòng)者與生產(chǎn)資料實(shí)現(xiàn)了組合 使有生產(chǎn)能力的勞動(dòng)者成為從事物質(zhì)生產(chǎn) 精神生產(chǎn)或社會服務(wù)的勞動(dòng)者 而進(jìn)入生產(chǎn)的過程 2 職業(yè)教育的概念職業(yè)教育是指在普通教育的基礎(chǔ)上為適應(yīng)某種職業(yè)需要而進(jìn)行的專門知識 技能和職業(yè)道德的教育 使受教育者成為社會職業(yè)所需要的人才 3 職業(yè)教育的性質(zhì) 職業(yè)性 生產(chǎn)性 社會性 4 職教與普教的比較 二 職業(yè)教育改革的因由1 經(jīng)濟(jì)體制改革2 科學(xué)進(jìn)步 社會發(fā)展3 社會需求的變化4 求學(xué)者個(gè)人需求的變化 三 現(xiàn)代職業(yè)教育的觀念更新1 現(xiàn)代職業(yè)教育的職業(yè)觀2 現(xiàn)代職業(yè)教育的市場經(jīng)濟(jì)觀3 職業(yè)教育的的人才觀4 現(xiàn)代職業(yè)教育的能力本位觀5 現(xiàn)代職業(yè)教育的教學(xué)觀6 現(xiàn)代職業(yè)教育的課程觀 1 現(xiàn)代職業(yè)教育的職業(yè)觀教育的本體功能是培養(yǎng)人 人是教育的主體 職業(yè)的載體是人 人是職業(yè)活動(dòng)的承擔(dān)者 人也是職業(yè)的主體 因此要以人與職業(yè)和人與教育的關(guān)系為紐帶 溝通職業(yè)與教育 建立專門以職業(yè)為目標(biāo)的教育 即職業(yè)教育 社會化是職業(yè)教育的總體目標(biāo) 使人社會化的一個(gè)核心內(nèi)容是職業(yè)化 要成為一個(gè)合格的國家公民和稱職的勞動(dòng)者 不僅需要接受一定年限的基礎(chǔ)文化教育 還必須接受嚴(yán)格正規(guī)的職業(yè)教育 職業(yè)教育是教育體系中不可缺少和忽視的組成部分 是一種有其自身特點(diǎn)和規(guī)律的專門化教育 是在某一職業(yè)領(lǐng)域作就業(yè)準(zhǔn)備的手段 是素質(zhì)教育 繼續(xù)教育和終身教育的一個(gè)方面 2 現(xiàn)代職業(yè)教育的市場經(jīng)濟(jì)觀職業(yè)教育受經(jīng)濟(jì)和市場影響表現(xiàn)為 其一 職業(yè)教育是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物 市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的水平 制約也推動(dòng)著職業(yè)教育的發(fā)展 其二 一方面產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和就業(yè)結(jié)構(gòu)的變化 影響著職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置和課程結(jié)構(gòu) 另一方面 技術(shù)結(jié)構(gòu)的狀態(tài)決定職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)規(guī)格 3 職業(yè)教育的人才觀現(xiàn)代職業(yè)教育的人才觀就是職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)觀 4 現(xiàn)代職業(yè)教育的能力本位觀職業(yè)教育是以能力為主的教育 與其它類型教育的本質(zhì)區(qū)別 在于其培養(yǎng)的是具有適應(yīng)某種職業(yè)和崗位要求的能力的勞動(dòng)者 90年代初引進(jìn)CBE的教育模式 以能力為基礎(chǔ)的教育對我國職業(yè)教育產(chǎn)生巨大影響 那種以崗位能力為基礎(chǔ)的產(chǎn)業(yè)界參與 適應(yīng)勞動(dòng)力市場對人才的要求 恰恰是我國的職業(yè)教育改革所需要的指導(dǎo)思想 勞動(dòng)者的職業(yè)能力的組成 5 現(xiàn)代職業(yè)教育的教學(xué)觀 教為主導(dǎo)學(xué)為主體相統(tǒng)一 學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)知識與掌握職業(yè)技能相統(tǒng)一 學(xué)中作與作中學(xué)相統(tǒng)一 掌握職業(yè)知識 技能與發(fā)展智力相統(tǒng)一 培養(yǎng)職業(yè)人與社會人相統(tǒng)一 簡約性和靈活性相統(tǒng)一 6 現(xiàn)代職業(yè)教育的課程的定義和課程觀廣義 課程是對育人目標(biāo) 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)活動(dòng)方式的規(guī)劃和設(shè)計(jì) 是教學(xué)計(jì)劃教學(xué)大綱和教材全部內(nèi)容及實(shí)施過程的總和 狹義 課程是學(xué)?；蚺嘤?xùn)機(jī)構(gòu) 為實(shí)現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標(biāo) 而選擇的教育與培訓(xùn)內(nèi)容的范圍及其安排的總和 能力觀與職業(yè)學(xué)校的課程設(shè)計(jì) 基礎(chǔ)觀與職業(yè)學(xué)校課程的定位 過程觀與職業(yè)學(xué)校課程的功能 四 介紹兩種典型的課程模式 1 課程模式的概念2 CBE CompetenceBasedEducation 以能力為基礎(chǔ)的教育 3 KH 寬基礎(chǔ) 活模塊 集群式 課程模式 1 課程模式的概念 課程模式是來自于某種課程形態(tài)并以其課程觀為主要指導(dǎo)思想 為課程方案設(shè)計(jì)者開發(fā)或改造某個(gè)專業(yè)并編制課程文件 提供具體思路和操作方法的標(biāo)準(zhǔn)式樣 換言之 課程模式是課程形態(tài)的衍生物 體現(xiàn)課程形態(tài)的觀念 是課程形態(tài)轉(zhuǎn)化為課程方案的中介 又是分析 設(shè)計(jì) 實(shí)施 評價(jià)四個(gè)周而復(fù)始的課程開發(fā)步驟的具體思路 課程模式不但是一種理念 還是一種有實(shí)際操作意義的方法 設(shè)計(jì)者可以照著做的樣式 2 CBE模式 Competence BasedEducation 以能力為基礎(chǔ)的教育 CBE的定義 是圍繞從事崗位工作所要求的知識 技能 能力來組織課程與教學(xué)的系統(tǒng)方法 CBE的課程開發(fā)方法 DACUM Developingacurriculum 開發(fā)一個(gè)教學(xué)計(jì)劃 課程開發(fā)的步驟 A 市場分析 確定專業(yè) 辦學(xué)層次 人才規(guī)格B 綜合能力分析 確定崗位能力 工作分析 專項(xiàng)能力6 30個(gè) 例 幼教崗位通用職業(yè)能力分析 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 3 4 6 1 2 5 C 專項(xiàng)技能分析 確定專項(xiàng)技能的內(nèi)容 以進(jìn)行教學(xué)分析 又稱職責(zé)分析 確定每項(xiàng)專項(xiàng)技能的內(nèi)容 既完成對某項(xiàng)技能所要達(dá)到的目標(biāo) 所需的知識 所使用的工具等的分析 D 教學(xué)分析 教學(xué)設(shè)計(jì)開發(fā) 制定實(shí)用的教學(xué)大綱 把工作實(shí)質(zhì)與對學(xué)員的教學(xué)聯(lián)系起來 設(shè)計(jì)開發(fā)的模塊課程結(jié)構(gòu)圖 預(yù)備課程 核心 基礎(chǔ) 課程 職業(yè)專門課程 因個(gè)人所受的培訓(xùn)或經(jīng)驗(yàn)的不同而開發(fā)的個(gè)性化的教學(xué)大綱 例 初級水平 中級水平 CBE應(yīng)用于我國職業(yè)教育的利弊 1 課程開發(fā)科學(xué)而經(jīng)濟(jì) 能及時(shí)反映社會 經(jīng)濟(jì) 企業(yè)對職業(yè)教育的需求 2 整個(gè)教學(xué)目標(biāo)的基點(diǎn)是如何使受教育者具備從事某一職業(yè)所必須的能力 目標(biāo)具體 針對性強(qiáng) 3 矩陣式課程結(jié)構(gòu) 能使不同起點(diǎn) 不同要求的受教育者個(gè)性化地選擇社會所需之實(shí)用課程 適用性強(qiáng) 4 強(qiáng)調(diào)受教育者在學(xué)習(xí)過程中的主體作用 教學(xué)上靈活多樣 個(gè)性化 管理科學(xué) 利 CBE體系的實(shí)質(zhì) 以崗位能力為基礎(chǔ)的 產(chǎn)業(yè)界參于 適應(yīng)勞動(dòng)力市場對人才的需求 恰恰是中國職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)改革所需要的指導(dǎo)思想 1 教育成本高 包括使用DACUM方法開發(fā)課程 小規(guī)模班容量 先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備 先進(jìn)的教學(xué)手段 使教學(xué)成本很高 2 把能力看作是任務(wù)本位的或行為主義的 培訓(xùn)過于專門化 缺乏職業(yè)兼容性 不利與受教育者以后的職業(yè)轉(zhuǎn)換 3 忽視了真實(shí)的職業(yè)世界中人們操作行為的復(fù)雜性 及智力性操作中判斷力所擔(dān)當(dāng)?shù)闹匾巧?教學(xué)過程中過于強(qiáng)調(diào)技能的培訓(xùn)和考核 忽視基礎(chǔ)理論知識的傳授 不利與學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí) 弊 CBE DACUM模式 只適用于培養(yǎng)技能型技術(shù)工人的定制式訓(xùn)練 成人技能訓(xùn)練及再生性技能訓(xùn)練 加之文化背景的差異 對我國職業(yè)高中并非有很大的共適性 我們不能照搬任何國家的現(xiàn)成的模式 最終要走自己的路 3 KH 寬基礎(chǔ) 活模塊 集群式 課程模式 課程原形 學(xué)科課程 活動(dòng)課程 KH模式的概念A(yù) KH的含義 既集群式模塊課程 按其結(jié)構(gòu)又稱為 寬基礎(chǔ) 活模塊 模式 B KH模式的相關(guān)概念 職業(yè)群 工作對象 使用工具和所涉及的知識領(lǐng)域 技能種類相關(guān)的多個(gè)專業(yè)工種的集合 集群 集合一群相關(guān)職業(yè)或幾個(gè)相關(guān)職業(yè)群 去發(fā)現(xiàn)職業(yè)之間的相關(guān) 是運(yùn)用 寬基礎(chǔ) 活模塊 課程模式去開發(fā)課程的前提 寬基礎(chǔ) 一群相關(guān)職業(yè)或幾個(gè)相關(guān)職業(yè)群通用的文化 專業(yè)理論技能課程 由德育與文化類板塊 工具類板塊 社會能力類板塊 職業(yè)群專業(yè)類板塊構(gòu)成 側(cè)重關(guān)鍵能力的形成 活模塊 針對某一職業(yè) 某一崗位必備的知識技能的課程 側(cè)重于從業(yè)能力 專業(yè)能力的強(qiáng)化 五 關(guān)于學(xué)分制 1 計(jì)劃經(jīng)濟(jì)與學(xué)年制 1 計(jì)劃經(jīng)濟(jì)集中計(jì)劃經(jīng)濟(jì)模式 國民經(jīng)濟(jì)決策 企業(yè)決策都集中在國家手中 以行政權(quán)利控制經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的經(jīng)濟(jì)體制模式 特點(diǎn) 流通中統(tǒng)購統(tǒng)銷 勞動(dòng)力統(tǒng)包統(tǒng)配 財(cái)政上統(tǒng)收統(tǒng)支 弊端 政企不分 條塊分割 互相封鎖 層次重疊 效率低下 浪費(fèi)嚴(yán)重 分配中平均主義嚴(yán)重 企業(yè)吃國家 大鍋飯 職工吃企業(yè) 大鍋飯 不利于調(diào)動(dòng)企業(yè)和勞動(dòng)者的積極性 影響生產(chǎn)發(fā)展 2 學(xué)年制 A 計(jì)劃經(jīng)濟(jì)模式下的學(xué)校教育的統(tǒng)招統(tǒng)配統(tǒng)一生源計(jì)劃統(tǒng)一招生計(jì)劃統(tǒng)一招考統(tǒng)一分配 B 計(jì)劃經(jīng)濟(jì)模式下學(xué)校教育學(xué)年制的要素 統(tǒng)一招考統(tǒng)一入學(xué)統(tǒng)一學(xué)制統(tǒng)一時(shí)間上課統(tǒng)一地點(diǎn)上課統(tǒng)一規(guī)格標(biāo)準(zhǔn) 統(tǒng)一教學(xué)計(jì)劃 大綱 教材 統(tǒng)一考核統(tǒng)一畢業(yè) 3 學(xué)年制的特點(diǎn) 概念 按學(xué)制 規(guī)定學(xué)習(xí)時(shí)間 和固定的課程來控制 測量學(xué)生的學(xué)習(xí)量 教學(xué)量 衡量學(xué)生能否畢業(yè) 及以此為基礎(chǔ)的一系列相應(yīng)制度 稱為學(xué)年制 4 學(xué)年制的弊端 A 學(xué)年制一般采用三段式學(xué)科課程模式 學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)單一 知識面比較狹窄 不利于培養(yǎng)復(fù)合型 多樣化人才 B 統(tǒng)一的課程 統(tǒng)一的培養(yǎng)模式 不利于因材施教和學(xué)生個(gè)性化發(fā)展 忽視學(xué)生的基礎(chǔ) 興趣和愛好的差異 不利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性 C 教育觀念滯后 教學(xué)上強(qiáng)調(diào)知識灌輸 與生產(chǎn)生活實(shí)際聯(lián)系不緊密 對知識應(yīng)用 創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)不夠 難以使學(xué)生形成熟練的職業(yè)技能 2 市場經(jīng)濟(jì) 產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整 科技進(jìn)步對職業(yè)教育提出的新要求 1 社會資源 資本 土地 勞動(dòng) 技術(shù) 信息 的市場化配置 要求職業(yè)教育培養(yǎng)的人才具有求職能力 應(yīng)變能力 適應(yīng)能力及在工作崗位上的創(chuàng)新能力 2 人才市場對要求職業(yè)教育培養(yǎng)的人才是多樣性 多層次 適合于不同規(guī)模 不同所有制 不同生產(chǎn)力發(fā)展水平的企事業(yè)單位的需求 3 產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整 勞動(dòng)組織形式變化要求職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的人才懂技術(shù) 有技能 善于與人協(xié)調(diào) 有團(tuán)隊(duì)精神 有責(zé)任感 4 科技進(jìn)步使有些職業(yè)消亡 新興職業(yè)出現(xiàn) 職業(yè)演變加快 職業(yè)更替周期縮短 要求職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的人才是寬專多能的交合型人才 3 職業(yè)教育的學(xué)分制改革 1 從逐步改革學(xué)年制要素入手統(tǒng)一招考 無門檻 免試 學(xué)校自主隨時(shí)招生統(tǒng)一入學(xué) 可以隨時(shí)入學(xué)統(tǒng)一學(xué)制 彈性學(xué)制統(tǒng)一上課時(shí)間 可選擇上課時(shí)間統(tǒng)一上課地點(diǎn) 可選擇上課地點(diǎn)統(tǒng)一規(guī)格標(biāo)準(zhǔn) 可選擇課程 課程層次統(tǒng)一考核 可隨時(shí)考核統(tǒng)一畢業(yè) 可提前和延后畢業(yè)對以上各教學(xué)要素的改革 引入學(xué)分制 2 什么是學(xué)分 學(xué)分是計(jì)算學(xué)生完成課業(yè)的必要時(shí)間和成效的單位 是學(xué)生獲得畢業(yè)證書的主要依據(jù) 也是學(xué)校組織教學(xué)的依據(jù) 把學(xué)生的學(xué)習(xí)的量 包含質(zhì) 折成更小的單位 學(xué)分 1學(xué)分相當(dāng)于0 02學(xué)年 以學(xué)分的積累是否符合規(guī)定的量來衡量學(xué)生是否完成學(xué)業(yè) 3 什么是學(xué)分制 學(xué)分制是以學(xué)分作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)份量 學(xué)習(xí)成效 為學(xué)生提供更多選擇余地的教學(xué)制度 體系 4 學(xué)分制的基本要素 學(xué)分制的核心構(gòu)成 1 學(xué)分的設(shè)定以課程在教學(xué)計(jì)劃中的課時(shí)數(shù)為主要依據(jù) 一般以16 18個(gè)課時(shí)為1學(xué)分 實(shí)踐教學(xué) 公益勞動(dòng) 軍訓(xùn) 入學(xué)教育 畢業(yè)教育等以1周為1學(xué)分 三年制總學(xué)分一般不少于170學(xué)分 2 課程的類型 必修課 為保證人材培養(yǎng)的基本規(guī)格和質(zhì)量 學(xué)生必須修習(xí)的課程 文化基礎(chǔ)課 主干專業(yè)課程 限選課 在專業(yè)大類基礎(chǔ)上確定專門化方向 或深化 拓寬的課程 或成組課程 任選課 學(xué)生根據(jù)興趣 需要擴(kuò)大知識面 提高適應(yīng)能力的課程 3 績點(diǎn)制或平均學(xué)分成績 為評價(jià)學(xué)習(xí)質(zhì)量 體現(xiàn)差異 增加學(xué)生競爭意識的管理計(jì)算方法 4 重修與免修 取消留級 期末考核不及格未得到學(xué)分 允許學(xué)生自己確定時(shí)間 地點(diǎn) 方式重修重考 無次數(shù)限制 通過某種形式已學(xué)過的課程可申請免修 經(jīng)考核通過后可直接獲得學(xué)分 5 雙專業(yè) 學(xué)分制鼓勵(lì)學(xué)生在可能的情況下多選課程 多獲得學(xué)分 有條件的學(xué)生可申請選修第二專業(yè)課程 取得足夠?qū)W分后可獲得雙專業(yè)畢業(yè)證書 6 提前畢業(yè) 延長學(xué)業(yè)與分階段完成學(xué)業(yè)修滿學(xué)分即可畢業(yè) 可工學(xué)交替 7 選課 在導(dǎo)師指導(dǎo)下 學(xué)生自主選課 選科目 選層次 A 首先保證必修課 然后是限選課 再后是任選課 B 要考慮課程銜接關(guān)系 先修后續(xù)關(guān)系 C 先選主修 后選輔修 D 量力而行 不宜超負(fù)荷多選 也不要貪圖舒適而少選 8 導(dǎo)師制學(xué)生選擇或?qū)W校任命 負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生選課 進(jìn)行生涯設(shè)計(jì)和職業(yè)指導(dǎo) 9 轉(zhuǎn)專業(yè) 轉(zhuǎn)校可以轉(zhuǎn) 但涉及學(xué)分互認(rèn)問題 10 收費(fèi)學(xué)年制按學(xué)年收費(fèi) 學(xué)分制按學(xué)分收費(fèi) 5 學(xué)分制的制度體系 配套制度 對執(zhí)行學(xué)分制的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的管理和限制 對執(zhí)行學(xué)分制的程序 行為 技術(shù)等問題的規(guī)定 1 學(xué)分制實(shí)施辦法 核心制度2 學(xué)分制條件下學(xué)籍管理制度3 選課制度4 導(dǎo)師工作制度5 績點(diǎn)或平均學(xué)分成績制度6 分層教學(xué)制度7 學(xué)分互認(rèn)制度8 學(xué)分折算制度9 教務(wù)管理制度10 學(xué)生管理制度 6 學(xué)分制的特點(diǎn)和功能 與學(xué)年制比較而言 1 學(xué)分制的特點(diǎn)從形式上看 學(xué)分制改革是在學(xué)制上以學(xué)分代替學(xué)年 以彈性代替剛性 在教學(xué)安排上以指導(dǎo)性計(jì)劃代替指令性計(jì)劃 以學(xué)生選課代替學(xué)校排課 但從深層次上看 它是一種辦學(xué)理念的更新 是對職業(yè)教育的一種深化 它所展現(xiàn)的是 強(qiáng)化課程 淡化專業(yè) 以人為本 張揚(yáng)個(gè)性 注重能力 鼓勵(lì)創(chuàng)新 適應(yīng)市場 服務(wù)社會 的嶄新教育思想 1 自主選擇 選課制是學(xué)分制建立的基礎(chǔ)與前提 也是學(xué)分制的靈魂和本質(zhì)所在 不同于學(xué)年制之處就在于它最大限度地適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異 表現(xiàn)出學(xué)習(xí)自由化的特征 2 強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展 學(xué)分制打破了長期以來學(xué)年制中重共性 輕個(gè)性的發(fā)展?fàn)顩r 充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用 使他們能夠發(fā)揮自己的優(yōu)勢 特點(diǎn) 發(fā)揮自己的個(gè)性 3 學(xué)制彈性 體現(xiàn)了學(xué)分制的機(jī)動(dòng)靈活性 在學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間上比學(xué)年制有更大的自由度和開放性 4 實(shí)行目標(biāo)管理 學(xué)年制以過程管理為主要手段 學(xué)分制是注重目標(biāo)管理 相對寬松 主要以考試來衡量教學(xué)效果 一般實(shí)行教考分離 但不可放棄過程管理 不能放任自流 5 優(yōu)化教育資源 學(xué)分制打破了傳統(tǒng)的學(xué)科 專業(yè)界限 增加了選修科目 允許學(xué)生跨專業(yè) 跨學(xué)校地選擇課程和專業(yè) 進(jìn)行交叉學(xué)習(xí) 學(xué)有余力者 可一專多能 一專多技 提高了校內(nèi)專業(yè)學(xué)習(xí)場地 實(shí)驗(yàn)設(shè)施及校際間的軟硬件利用率 充分利用電化教學(xué) 多媒體教學(xué)以及網(wǎng)上遠(yuǎn)程教學(xué)和學(xué)科優(yōu)勢 實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ) 從而發(fā)揮最大潛力和創(chuàng)造最大效益 2 學(xué)分制的功能 1 導(dǎo)向功能 中等職業(yè)學(xué)校學(xué)人制改革的目標(biāo) 是面向全體學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育 學(xué)分制能較好地保證學(xué)校教育任務(wù)的完成 A 引導(dǎo)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師轉(zhuǎn)變教育觀念 B 引導(dǎo)學(xué)校進(jìn)行課程改革 C 引導(dǎo)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性 在學(xué)分制的實(shí)施中 學(xué)校必須根據(jù)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生實(shí)際 面向全體學(xué)生 提高自主意識 這樣可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性 有力地促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高 2 調(diào)節(jié)功能 能使學(xué)生根據(jù)市場需求調(diào)節(jié)自己的專業(yè)方向 3 激勵(lì)功能 能使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不斷處于激發(fā)狀態(tài) 3 學(xué)分制的主要模式 A 完全學(xué)分制 以選課制為基礎(chǔ) 集導(dǎo)師制 淘汰制等于一身 在學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間上賦予學(xué)生更多的靈活性和自主性 學(xué)生不但有選擇學(xué)科 專業(yè) 課程 教師的權(quán)利 還有選擇學(xué)習(xí)方式 時(shí)間和地點(diǎn)的權(quán)利 學(xué)生可以不連續(xù)在校學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)成績終身保留 只要積累學(xué)分達(dá)到規(guī)定的目標(biāo)就可以畢業(yè) B 不完全學(xué)分制 最常見的是學(xué)年學(xué)分制 也稱計(jì)劃學(xué)分制 是融學(xué)年制和學(xué)分制主要特征于一體的制度 形成了以學(xué)年制為基礎(chǔ) 以選修制為前提的學(xué)年學(xué)分制 它即規(guī)定了學(xué)習(xí)年限 又實(shí)行學(xué)分 吸收了學(xué)年制便于管理和學(xué)分制充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性之長 適合于中等職業(yè)學(xué)校教育對象年齡較小 文化層次較低的實(shí)際 總結(jié) 學(xué)年學(xué)分制實(shí)質(zhì)上是學(xué)分制的初級階段 最終要過渡到完全學(xué)分制 這種過渡有充足的教育教學(xué)資源 要學(xué)分互認(rèn) 涉及到經(jīng)濟(jì) 政治 法律 社會 道德 觀念 政策 學(xué)生 家長等諸多因素 這些因素構(gòu)成了學(xué)分制的成長環(huán)境 無疑這是一個(gè)歷史過程 在實(shí)施學(xué)分制過程中需要探索的幾個(gè)主要問題 1 學(xué)分制與課程改革2 學(xué)分制下的學(xué)生德育教育3 學(xué)分制教學(xué)管理4 學(xué)分制下的師資隊(duì)伍建設(shè)5 學(xué)分制管理軟件 六 關(guān)于教學(xué)方法問題 一 關(guān)于教學(xué)觀1 現(xiàn)代教學(xué)法不再囿于教的行為 而更加注重學(xué)生作為人的存在 2 知識的掌握不再是教學(xué)的唯一目的和意義 學(xué)生的能力培養(yǎng)及對其因材施教 成為教學(xué)活動(dòng)更為重要的目標(biāo) 二 教學(xué)方法與教學(xué)方式的概念 教學(xué)方法 是師生為完成一定的教學(xué)任務(wù) 在共同的活動(dòng)中所采用的教學(xué)途徑和手段 包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法 教學(xué)方式 在教學(xué)中由學(xué)習(xí)內(nèi)容所決定的教師與學(xué)生活動(dòng)的分配方式 職業(yè)教育的教學(xué)方式有 A 講解式B 演示式C 模仿式D 提問展開式E 啟發(fā)式F 談話式G 自學(xué)式H 練習(xí)式 復(fù)習(xí)式 三 確定教學(xué)方法的幾個(gè)相關(guān)因素 1 教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則 應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的原則 2 教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù) 防止片面夸大某些教學(xué)方法的作用 避免施教程序刻板化 3 課題內(nèi)容 教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生活動(dòng)性質(zhì)的一致性 4 學(xué)生的實(shí)際和學(xué)習(xí)的可能性 生理的 心理的及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的可能性 5 教學(xué)條件和規(guī)定的時(shí)間 物質(zhì) 空間 時(shí)間條件 6 教師本身的可能性 經(jīng)驗(yàn) 理論修養(yǎng) 專業(yè)技能 個(gè)性品質(zhì)等 四 在職業(yè)教育中與能力培養(yǎng)密切相關(guān)的幾種現(xiàn)代教學(xué)方法 1 四步教學(xué)法 以對某種知識和技能的掌握為主要的教學(xué)目的 第一步講解教師先以提問的方式了解學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu) 專業(yè)水平等 以便根據(jù)他們的情況有效地展開教學(xué)活動(dòng) 然后通過演示某器械的功能等方式 生動(dòng) 有趣地引入教學(xué)的主題 如器械的安裝或制作 在這一步驟 教師尤其應(yīng)該注意激起學(xué)生的認(rèn)知興趣和動(dòng)機(jī) 第二步示范教師要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo) 即學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束以后應(yīng)該掌握的知識和技能 并從做什么 怎么做 為什么這樣做等三個(gè)方面來實(shí)施教學(xué)計(jì)劃 安排教學(xué)內(nèi)容的展開 教師在講解的同時(shí) 通過實(shí)物或教學(xué)用具向?qū)W生示范如何操作 第三步模仿 這一階段主要由學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng) 即按照教師的示范 自己動(dòng)手模仿操作 第四步練習(xí)教師對整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行歸納總結(jié) 對教學(xué)的重點(diǎn) 難點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)講解 也可以通過提問了解學(xué)生對知識的掌握程度 在此基礎(chǔ)上 由學(xué)生自己通過練習(xí) 逐步對所學(xué)知識達(dá)到完全掌握和熟練運(yùn)用 2 引導(dǎo)提示法 Leittext Mothode 引導(dǎo)提示法是一種以培養(yǎng)學(xué)生的 關(guān)鍵能力 為教學(xué)最終目標(biāo)的能力本位教學(xué)法 第一步收集信息學(xué)生通過廣泛地收集信息 抓住由教師或書本材料提供的核心問題的本質(zhì) 從而為下一步作充分的準(zhǔn)備 以便能夠獨(dú)立地進(jìn)行每一個(gè)工作步驟 學(xué)生可以將收集到的信息以書面的形式簡短概括 或者以個(gè)人或小組的形式準(zhǔn)備對核心問題的回答 在這一教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束時(shí) 教師將每人準(zhǔn)備的答案貼在黑板上 引導(dǎo)學(xué)生展開討論和交流各自答案的依據(jù) 明確核心問題的本質(zhì) 即 做什么 第二步計(jì)劃在這一環(huán)節(jié)里 需要解決 怎么做 的問題 即制訂工作的計(jì)劃 包括具體工作的日程安排 通常以書面的形式擬定工作計(jì)劃 第三步?jīng)Q策這一環(huán)節(jié)通常采用教師與學(xué)生談話的方式 就所擬定的計(jì)劃是否適合學(xué)生的實(shí)際水平 提出的解決方案是否可行以及所選擇的工具是否合適等問題交換意見 最終作出比較合理的決策 第四步實(shí)施這是實(shí)質(zhì)性的階段 學(xué)生完成工件制作或其他委托任務(wù) 這個(gè)階段也包括工作與檢驗(yàn)的相互交替 不斷反饋 調(diào)整進(jìn)度和修訂方案 第五步檢驗(yàn)在實(shí)施階段終結(jié)時(shí) 將產(chǎn)品同要求進(jìn)行比較 檢查其質(zhì)量與規(guī)格相符合的程度 學(xué)生可以參考檢驗(yàn)表格獨(dú)立檢驗(yàn)或由教師檢驗(yàn) 第六步評價(jià)包括對前五個(gè)步驟的評價(jià) 對產(chǎn)品本身質(zhì)量的評價(jià) 對學(xué)生行為及工作態(tài)度 責(zé)任心等方面的評價(jià) 通常以教師和學(xué)生談話的方式進(jìn)行 引導(dǎo)教學(xué)法總結(jié) 引導(dǎo)提示法實(shí)際上是一種由教師來引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行探究的教學(xué)法 多采用教師與學(xué)生共同解決問題的教學(xué)樣式 教師的教學(xué)活動(dòng)主要表現(xiàn)為擬定核心問題 為學(xué)生提供指導(dǎo)和咨詢 組織學(xué)生進(jìn)討論 而學(xué)生則主要通過問題解決的