學習職業(yè)教育理論提要.ppt

學習職業(yè)教育理論提要 新世紀的職業(yè)教育 必須以從事的某一職業(yè)領域為目標 以勞動過程為導向 綜合技術與勞動的各個方面 摘自全國教育科學重點課題結題報告 一 職業(yè)教育的概念1 職業(yè)與就業(yè)2 職業(yè)教育的概念3 職業(yè)教育的性質(zhì)4 職業(yè)教育與普通教育的比較 1 職業(yè)與就業(yè)職業(yè) 職業(yè)是指個人在社會從事的并以其為主要生活來源的工作 職業(yè)的特征 目的性 社會性 穩(wěn)定性 規(guī)范性 群體性就業(yè) 指生產(chǎn)勞動者與生產(chǎn)資料實現(xiàn)了組合 使有生產(chǎn)能力的勞動者成為從事物質(zhì)生產(chǎn) 精神生產(chǎn)或社會服務的勞動者 而進入生產(chǎn)的過程 2 職業(yè)教育的概念職業(yè)教育是指在普通教育的基礎上為適應某種職業(yè)需要而進行的專門知識 技能和職業(yè)道德的教育 使受教育者成為社會職業(yè)所需要的人才 3 職業(yè)教育的性質(zhì) 職業(yè)性 生產(chǎn)性 社會性 4 職教與普教的比較 二 職業(yè)教育改革的因由1 經(jīng)濟體制改革2 科學進步 社會發(fā)展3 社會需求的變化4 求學者個人需求的變化 三 現(xiàn)代職業(yè)教育的觀念更新1 現(xiàn)代職業(yè)教育的職業(yè)觀2 現(xiàn)代職業(yè)教育的市場經(jīng)濟觀3 職業(yè)教育的的人才觀4 現(xiàn)代職業(yè)教育的能力本位觀5 現(xiàn)代職業(yè)教育的教學觀6 現(xiàn)代職業(yè)教育的課程觀 1 現(xiàn)代職業(yè)教育的職業(yè)觀教育的本體功能是培養(yǎng)人 人是教育的主體 職業(yè)的載體是人 人是職業(yè)活動的承擔者 人也是職業(yè)的主體 因此要以人與職業(yè)和人與教育的關系為紐帶 溝通職業(yè)與教育 建立專門以職業(yè)為目標的教育 即職業(yè)教育 社會化是職業(yè)教育的總體目標 使人社會化的一個核心內(nèi)容是職業(yè)化 要成為一個合格的國家公民和稱職的勞動者 不僅需要接受一定年限的基礎文化教育 還必須接受嚴格正規(guī)的職業(yè)教育 職業(yè)教育是教育體系中不可缺少和忽視的組成部分 是一種有其自身特點和規(guī)律的專門化教育 是在某一職業(yè)領域作就業(yè)準備的手段 是素質(zhì)教育 繼續(xù)教育和終身教育的一個方面 2 現(xiàn)代職業(yè)教育的市場經(jīng)濟觀職業(yè)教育受經(jīng)濟和市場影響表現(xiàn)為 其一 職業(yè)教育是社會經(jīng)濟發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物 市場經(jīng)濟發(fā)展的水平 制約也推動著職業(yè)教育的發(fā)展 其二 一方面產(chǎn)業(yè)結構和就業(yè)結構的變化 影響著職業(yè)教育的專業(yè)設置和課程結構 另一方面 技術結構的狀態(tài)決定職業(yè)教育層次結構和人才培養(yǎng)規(guī)格 3 職業(yè)教育的人才觀現(xiàn)代職業(yè)教育的人才觀就是職業(yè)教育的培養(yǎng)目標觀 4 現(xiàn)代職業(yè)教育的能力本位觀職業(yè)教育是以能力為主的教育 與其它類型教育的本質(zhì)區(qū)別 在于其培養(yǎng)的是具有適應某種職業(yè)和崗位要求的能力的勞動者 90年代初引進CBE的教育模式 以能力為基礎的教育對我國職業(yè)教育產(chǎn)生巨大影響 那種以崗位能力為基礎的產(chǎn)業(yè)界參與 適應勞動力市場對人才的要求 恰恰是我國的職業(yè)教育改革所需要的指導思想 勞動者的職業(yè)能力的組成 5 現(xiàn)代職業(yè)教育的教學觀 教為主導學為主體相統(tǒng)一 學習文化基礎知識與掌握職業(yè)技能相統(tǒng)一 學中作與作中學相統(tǒng)一 掌握職業(yè)知識 技能與發(fā)展智力相統(tǒng)一 培養(yǎng)職業(yè)人與社會人相統(tǒng)一 簡約性和靈活性相統(tǒng)一 6 現(xiàn)代職業(yè)教育的課程的定義和課程觀廣義 課程是對育人目標 教學內(nèi)容 教學活動方式的規(guī)劃和設計 是教學計劃教學大綱和教材全部內(nèi)容及實施過程的總和 狹義 課程是學校或培訓機構 為實現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標 而選擇的教育與培訓內(nèi)容的范圍及其安排的總和 能力觀與職業(yè)學校的課程設計 基礎觀與職業(yè)學校課程的定位 過程觀與職業(yè)學校課程的功能 四 介紹兩種典型的課程模式 1 課程模式的概念2 CBE CompetenceBasedEducation 以能力為基礎的教育 3 KH 寬基礎 活模塊 集群式 課程模式 1 課程模式的概念 課程模式是來自于某種課程形態(tài)并以其課程觀為主要指導思想 為課程方案設計者開發(fā)或改造某個專業(yè)并編制課程文件 提供具體思路和操作方法的標準式樣 換言之 課程模式是課程形態(tài)的衍生物 體現(xiàn)課程形態(tài)的觀念 是課程形態(tài)轉化為課程方案的中介 又是分析 設計 實施 評價四個周而復始的課程開發(fā)步驟的具體思路 課程模式不但是一種理念 還是一種有實際操作意義的方法 設計者可以照著做的樣式 2 CBE模式 Competence BasedEducation 以能力為基礎的教育 CBE的定義 是圍繞從事崗位工作所要求的知識 技能 能力來組織課程與教學的系統(tǒng)方法 CBE的課程開發(fā)方法 DACUM Developingacurriculum 開發(fā)一個教學計劃 課程開發(fā)的步驟 A 市場分析 確定專業(yè) 辦學層次 人才規(guī)格B 綜合能力分析 確定崗位能力 工作分析 專項能力6 30個 例 幼教崗位通用職業(yè)能力分析 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 3 4 6 1 2 5 C 專項技能分析 確定專項技能的內(nèi)容 以進行教學分析 又稱職責分析 確定每項專項技能的內(nèi)容 既完成對某項技能所要達到的目標 所需的知識 所使用的工具等的分析 D 教學分析 教學設計開發(fā) 制定實用的教學大綱 把工作實質(zhì)與對學員的教學聯(lián)系起來 設計開發(fā)的模塊課程結構圖 預備課程 核心 基礎 課程 職業(yè)專門課程 因個人所受的培訓或經(jīng)驗的不同而開發(fā)的個性化的教學大綱 例 初級水平 中級水平 CBE應用于我國職業(yè)教育的利弊 1 課程開發(fā)科學而經(jīng)濟 能及時反映社會 經(jīng)濟 企業(yè)對職業(yè)教育的需求 2 整個教學目標的基點是如何使受教育者具備從事某一職業(yè)所必須的能力 目標具體 針對性強 3 矩陣式課程結構 能使不同起點 不同要求的受教育者個性化地選擇社會所需之實用課程 適用性強 4 強調(diào)受教育者在學習過程中的主體作用 教學上靈活多樣 個性化 管理科學 利 CBE體系的實質(zhì) 以崗位能力為基礎的 產(chǎn)業(yè)界參于 適應勞動力市場對人才的需求 恰恰是中國職業(yè)技術教育教學改革所需要的指導思想 1 教育成本高 包括使用DACUM方法開發(fā)課程 小規(guī)模班容量 先進的教學設備 先進的教學手段 使教學成本很高 2 把能力看作是任務本位的或行為主義的 培訓過于專門化 缺乏職業(yè)兼容性 不利與受教育者以后的職業(yè)轉換 3 忽視了真實的職業(yè)世界中人們操作行為的復雜性 及智力性操作中判斷力所擔當?shù)闹匾巧?教學過程中過于強調(diào)技能的培訓和考核 忽視基礎理論知識的傳授 不利與學生的繼續(xù)學習和終身學習 弊 CBE DACUM模式 只適用于培養(yǎng)技能型技術工人的定制式訓練 成人技能訓練及再生性技能訓練 加之文化背景的差異 對我國職業(yè)高中并非有很大的共適性 我們不能照搬任何國家的現(xiàn)成的模式 最終要走自己的路 3 KH 寬基礎 活模塊 集群式 課程模式 課程原形 學科課程 活動課程 KH模式的概念A KH的含義 既集群式模塊課程 按其結構又稱為 寬基礎 活模塊 模式 B KH模式的相關概念 職業(yè)群 工作對象 使用工具和所涉及的知識領域 技能種類相關的多個專業(yè)工種的集合 集群 集合一群相關職業(yè)或幾個相關職業(yè)群 去發(fā)現(xiàn)職業(yè)之間的相關 是運用 寬基礎 活模塊 課程模式去開發(fā)課程的前提 寬基礎 一群相關職業(yè)或幾個相關職業(yè)群通用的文化 專業(yè)理論技能課程 由德育與文化類板塊 工具類板塊 社會能力類板塊 職業(yè)群專業(yè)類板塊構成 側重關鍵能力的形成 活模塊 針對某一職業(yè) 某一崗位必備的知識技能的課程 側重于從業(yè)能力 專業(yè)能力的強化 五 關于學分制 1 計劃經(jīng)濟與學年制 1 計劃經(jīng)濟集中計劃經(jīng)濟模式 國民經(jīng)濟決策 企業(yè)決策都集中在國家手中 以行政權利控制經(jīng)濟活動的經(jīng)濟體制模式 特點 流通中統(tǒng)購統(tǒng)銷 勞動力統(tǒng)包統(tǒng)配 財政上統(tǒng)收統(tǒng)支 弊端 政企不分 條塊分割 互相封鎖 層次重疊 效率低下 浪費嚴重 分配中平均主義嚴重 企業(yè)吃國家 大鍋飯 職工吃企業(yè) 大鍋飯 不利于調(diào)動企業(yè)和勞動者的積極性 影響生產(chǎn)發(fā)展 2 學年制 A 計劃經(jīng)濟模式下的學校教育的統(tǒng)招統(tǒng)配統(tǒng)一生源計劃統(tǒng)一招生計劃統(tǒng)一招考統(tǒng)一分配 B 計劃經(jīng)濟模式下學校教育學年制的要素 統(tǒng)一招考統(tǒng)一入學統(tǒng)一學制統(tǒng)一時間上課統(tǒng)一地點上課統(tǒng)一規(guī)格標準 統(tǒng)一教學計劃 大綱 教材 統(tǒng)一考核統(tǒng)一畢業(yè) 3 學年制的特點 概念 按學制 規(guī)定學習時間 和固定的課程來控制 測量學生的學習量 教學量 衡量學生能否畢業(yè) 及以此為基礎的一系列相應制度 稱為學年制 4 學年制的弊端 A 學年制一般采用三段式學科課程模式 學生的知識結構單一 知識面比較狹窄 不利于培養(yǎng)復合型 多樣化人才 B 統(tǒng)一的課程 統(tǒng)一的培養(yǎng)模式 不利于因材施教和學生個性化發(fā)展 忽視學生的基礎 興趣和愛好的差異 不利于發(fā)揮學生學習的主動性和積極性 C 教育觀念滯后 教學上強調(diào)知識灌輸 與生產(chǎn)生活實際聯(lián)系不緊密 對知識應用 創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)不夠 難以使學生形成熟練的職業(yè)技能 2 市場經(jīng)濟 產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整 科技進步對職業(yè)教育提出的新要求 1 社會資源 資本 土地 勞動 技術 信息 的市場化配置 要求職業(yè)教育培養(yǎng)的人才具有求職能力 應變能力 適應能力及在工作崗位上的創(chuàng)新能力 2 人才市場對要求職業(yè)教育培養(yǎng)的人才是多樣性 多層次 適合于不同規(guī)模 不同所有制 不同生產(chǎn)力發(fā)展水平的企事業(yè)單位的需求 3 產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整 勞動組織形式變化要求職業(yè)學校培養(yǎng)的人才懂技術 有技能 善于與人協(xié)調(diào) 有團隊精神 有責任感 4 科技進步使有些職業(yè)消亡 新興職業(yè)出現(xiàn) 職業(yè)演變加快 職業(yè)更替周期縮短 要求職業(yè)學校培養(yǎng)的人才是寬專多能的交合型人才 3 職業(yè)教育的學分制改革 1 從逐步改革學年制要素入手統(tǒng)一招考 無門檻 免試 學校自主隨時招生統(tǒng)一入學 可以隨時入學統(tǒng)一學制 彈性學制統(tǒng)一上課時間 可選擇上課時間統(tǒng)一上課地點 可選擇上課地點統(tǒng)一規(guī)格標準 可選擇課程 課程層次統(tǒng)一考核 可隨時考核統(tǒng)一畢業(yè) 可提前和延后畢業(yè)對以上各教學要素的改革 引入學分制 2 什么是學分 學分是計算學生完成課業(yè)的必要時間和成效的單位 是學生獲得畢業(yè)證書的主要依據(jù) 也是學校組織教學的依據(jù) 把學生的學習的量 包含質(zhì) 折成更小的單位 學分 1學分相當于0 02學年 以學分的積累是否符合規(guī)定的量來衡量學生是否完成學業(yè) 3 什么是學分制 學分制是以學分作為衡量學生學習份量 學習成效 為學生提供更多選擇余地的教學制度 體系 4 學分制的基本要素 學分制的核心構成 1 學分的設定以課程在教學計劃中的課時數(shù)為主要依據(jù) 一般以16 18個課時為1學分 實踐教學 公益勞動 軍訓 入學教育 畢業(yè)教育等以1周為1學分 三年制總學分一般不少于170學分 2 課程的類型 必修課 為保證人材培養(yǎng)的基本規(guī)格和質(zhì)量 學生必須修習的課程 文化基礎課 主干專業(yè)課程 限選課 在專業(yè)大類基礎上確定專門化方向 或深化 拓寬的課程 或成組課程 任選課 學生根據(jù)興趣 需要擴大知識面 提高適應能力的課程 3 績點制或平均學分成績 為評價學習質(zhì)量 體現(xiàn)差異 增加學生競爭意識的管理計算方法 4 重修與免修 取消留級 期末考核不及格未得到學分 允許學生自己確定時間 地點 方式重修重考 無次數(shù)限制 通過某種形式已學過的課程可申請免修 經(jīng)考核通過后可直接獲得學分 5 雙專業(yè) 學分制鼓勵學生在可能的情況下多選課程 多獲得學分 有條件的學生可申請選修第二專業(yè)課程 取得足夠學分后可獲得雙專業(yè)畢業(yè)證書 6 提前畢業(yè) 延長學業(yè)與分階段完成學業(yè)修滿學分即可畢業(yè) 可工學交替 7 選課 在導師指導下 學生自主選課 選科目 選層次 A 首先保證必修課 然后是限選課 再后是任選課 B 要考慮課程銜接關系 先修后續(xù)關系 C 先選主修 后選輔修 D 量力而行 不宜超負荷多選 也不要貪圖舒適而少選 8 導師制學生選擇或學校任命 負責指導學生選課 進行生涯設計和職業(yè)指導 9 轉專業(yè) 轉?？梢赞D 但涉及學分互認問題 10 收費學年制按學年收費 學分制按學分收費 5 學分制的制度體系 配套制度 對執(zhí)行學分制的各個環(huán)節(jié)進行有效的管理和限制 對執(zhí)行學分制的程序 行為 技術等問題的規(guī)定 1 學分制實施辦法 核心制度2 學分制條件下學籍管理制度3 選課制度4 導師工作制度5 績點或平均學分成績制度6 分層教學制度7 學分互認制度8 學分折算制度9 教務管理制度10 學生管理制度 6 學分制的特點和功能 與學年制比較而言 1 學分制的特點從形式上看 學分制改革是在學制上以學分代替學年 以彈性代替剛性 在教學安排上以指導性計劃代替指令性計劃 以學生選課代替學校排課 但從深層次上看 它是一種辦學理念的更新 是對職業(yè)教育的一種深化 它所展現(xiàn)的是 強化課程 淡化專業(yè) 以人為本 張揚個性 注重能力 鼓勵創(chuàng)新 適應市場 服務社會 的嶄新教育思想 1 自主選擇 選課制是學分制建立的基礎與前提 也是學分制的靈魂和本質(zhì)所在 不同于學年制之處就在于它最大限度地適應學生的個性差異 表現(xiàn)出學習自由化的特征 2 強調(diào)個性發(fā)展 學分制打破了長期以來學年制中重共性 輕個性的發(fā)展狀況 充分發(fā)揮學生在學習中的主體作用 使他們能夠發(fā)揮自己的優(yōu)勢 特點 發(fā)揮自己的個性 3 學制彈性 體現(xiàn)了學分制的機動靈活性 在學習的時間和空間上比學年制有更大的自由度和開放性 4 實行目標管理 學年制以過程管理為主要手段 學分制是注重目標管理 相對寬松 主要以考試來衡量教學效果 一般實行教考分離 但不可放棄過程管理 不能放任自流 5 優(yōu)化教育資源 學分制打破了傳統(tǒng)的學科 專業(yè)界限 增加了選修科目 允許學生跨專業(yè) 跨學校地選擇課程和專業(yè) 進行交叉學習 學有余力者 可一專多能 一專多技 提高了校內(nèi)專業(yè)學習場地 實驗設施及校際間的軟硬件利用率 充分利用電化教學 多媒體教學以及網(wǎng)上遠程教學和學科優(yōu)勢 實現(xiàn)優(yōu)勢互補 從而發(fā)揮最大潛力和創(chuàng)造最大效益 2 學分制的功能 1 導向功能 中等職業(yè)學校學人制改革的目標 是面向全體學生實施素質(zhì)教育 學分制能較好地保證學校教育任務的完成 A 引導學校領導和教師轉變教育觀念 B 引導學校進行課程改革 C 引導調(diào)動學生學習的積極性和主動性 在學分制的實施中 學校必須根據(jù)職業(yè)學校的學生實際 面向全體學生 提高自主意識 這樣可以有效地調(diào)動學生學習的積極性和主動性 有力地促進學生全面素質(zhì)的提高 2 調(diào)節(jié)功能 能使學生根據(jù)市場需求調(diào)節(jié)自己的專業(yè)方向 3 激勵功能 能使學生的學習活動不斷處于激發(fā)狀態(tài) 3 學分制的主要模式 A 完全學分制 以選課制為基礎 集導師制 淘汰制等于一身 在學習的時間和空間上賦予學生更多的靈活性和自主性 學生不但有選擇學科 專業(yè) 課程 教師的權利 還有選擇學習方式 時間和地點的權利 學生可以不連續(xù)在校學習 學習成績終身保留 只要積累學分達到規(guī)定的目標就可以畢業(yè) B 不完全學分制 最常見的是學年學分制 也稱計劃學分制 是融學年制和學分制主要特征于一體的制度 形成了以學年制為基礎 以選修制為前提的學年學分制 它即規(guī)定了學習年限 又實行學分 吸收了學年制便于管理和學分制充分發(fā)揮學生學習積極性之長 適合于中等職業(yè)學校教育對象年齡較小 文化層次較低的實際 總結 學年學分制實質(zhì)上是學分制的初級階段 最終要過渡到完全學分制 這種過渡有充足的教育教學資源 要學分互認 涉及到經(jīng)濟 政治 法律 社會 道德 觀念 政策 學生 家長等諸多因素 這些因素構成了學分制的成長環(huán)境 無疑這是一個歷史過程 在實施學分制過程中需要探索的幾個主要問題 1 學分制與課程改革2 學分制下的學生德育教育3 學分制教學管理4 學分制下的師資隊伍建設5 學分制管理軟件 六 關于教學方法問題 一 關于教學觀1 現(xiàn)代教學法不再囿于教的行為 而更加注重學生作為人的存在 2 知識的掌握不再是教學的唯一目的和意義 學生的能力培養(yǎng)及對其因材施教 成為教學活動更為重要的目標 二 教學方法與教學方式的概念 教學方法 是師生為完成一定的教學任務 在共同的活動中所采用的教學途徑和手段 包括教師教的方法和學生學的方法 教學方式 在教學中由學習內(nèi)容所決定的教師與學生活動的分配方式 職業(yè)教育的教學方式有 A 講解式B 演示式C 模仿式D 提問展開式E 啟發(fā)式F 談話式G 自學式H 練習式 復習式 三 確定教學方法的幾個相關因素 1 教學規(guī)律和教學原則 應特別強調(diào)以學生為主體的原則 2 教學目的和教學任務 防止片面夸大某些教學方法的作用 避免施教程序刻板化 3 課題內(nèi)容 教學內(nèi)容和學生活動性質(zhì)的一致性 4 學生的實際和學習的可能性 生理的 心理的及學習基礎的可能性 5 教學條件和規(guī)定的時間 物質(zhì) 空間 時間條件 6 教師本身的可能性 經(jīng)驗 理論修養(yǎng) 專業(yè)技能 個性品質(zhì)等 四 在職業(yè)教育中與能力培養(yǎng)密切相關的幾種現(xiàn)代教學方法 1 四步教學法 以對某種知識和技能的掌握為主要的教學目的 第一步講解教師先以提問的方式了解學生已有的知識結構 專業(yè)水平等 以便根據(jù)他們的情況有效地展開教學活動 然后通過演示某器械的功能等方式 生動 有趣地引入教學的主題 如器械的安裝或制作 在這一步驟 教師尤其應該注意激起學生的認知興趣和動機 第二步示范教師要讓學生明確學習的目標 即學生在教學活動結束以后應該掌握的知識和技能 并從做什么 怎么做 為什么這樣做等三個方面來實施教學計劃 安排教學內(nèi)容的展開 教師在講解的同時 通過實物或教學用具向學生示范如何操作 第三步模仿 這一階段主要由學生進行學習活動 即按照教師的示范 自己動手模仿操作 第四步練習教師對整個教學活動進行歸納總結 對教學的重點 難點進行反復講解 也可以通過提問了解學生對知識的掌握程度 在此基礎上 由學生自己通過練習 逐步對所學知識達到完全掌握和熟練運用 2 引導提示法 Leittext Mothode 引導提示法是一種以培養(yǎng)學生的 關鍵能力 為教學最終目標的能力本位教學法 第一步收集信息學生通過廣泛地收集信息 抓住由教師或書本材料提供的核心問題的本質(zhì) 從而為下一步作充分的準備 以便能夠獨立地進行每一個工作步驟 學生可以將收集到的信息以書面的形式簡短概括 或者以個人或小組的形式準備對核心問題的回答 在這一教學環(huán)節(jié)結束時 教師將每人準備的答案貼在黑板上 引導學生展開討論和交流各自答案的依據(jù) 明確核心問題的本質(zhì) 即 做什么 第二步計劃在這一環(huán)節(jié)里 需要解決 怎么做 的問題 即制訂工作的計劃 包括具體工作的日程安排 通常以書面的形式擬定工作計劃 第三步?jīng)Q策這一環(huán)節(jié)通常采用教師與學生談話的方式 就所擬定的計劃是否適合學生的實際水平 提出的解決方案是否可行以及所選擇的工具是否合適等問題交換意見 最終作出比較合理的決策 第四步實施這是實質(zhì)性的階段 學生完成工件制作或其他委托任務 這個階段也包括工作與檢驗的相互交替 不斷反饋 調(diào)整進度和修訂方案 第五步檢驗在實施階段終結時 將產(chǎn)品同要求進行比較 檢查其質(zhì)量與規(guī)格相符合的程度 學生可以參考檢驗表格獨立檢驗或由教師檢驗 第六步評價包括對前五個步驟的評價 對產(chǎn)品本身質(zhì)量的評價 對學生行為及工作態(tài)度 責任心等方面的評價 通常以教師和學生談話的方式進行 引導教學法總結 引導提示法實際上是一種由教師來引導學生自主進行探究的教學法 多采用教師與學生共同解決問題的教學樣式 教師的教學活動主要表現(xiàn)為擬定核心問題 為學生提供指導和咨詢 組織學生進討論 而學生則主要通過問題解決的