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杯子設(shè)計(jì)說(shuō)課稿文章來(lái)源教師范文吧課件我說(shuō)課的題目是七子之歌,是聞一多先生于上世紀(jì)20年代寫下的一組感懷國(guó)疆崩喪、渴盼祖國(guó)統(tǒng)一的現(xiàn)代詩(shī),其課型為誦讀欣賞。一、教材七子之歌位于蘇教版七年級(jí)下冊(cè)第五單元,單元主題為“新聞傳播”,同單元的新聞兩篇中安排有中英香港政權(quán)交接儀式在港隆重舉行的。本單元的“參考目標(biāo)”之一,是“了解中國(guó)上的一些重大事件,激發(fā)作為一個(gè)中國(guó)人的民族自豪感”。可結(jié)合兩篇課文所反映的歷史背景,將愛(ài)國(guó)主義教育滲透在教學(xué)過(guò)程中。同時(shí),作為“誦讀欣賞”的語(yǔ)言素材,詩(shī)作感情充沛、感人肺腑,極其適合朗讀教學(xué)的需要。二、教學(xué)目標(biāo)根據(jù)課標(biāo)、本課特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際,我確定了如下教學(xué)目標(biāo):1了解“七子”的歷史變遷,激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情和歷史責(zé)任感(知識(shí)、情感目標(biāo));有感情地朗讀課文,作者悲壯深沉的感情(知識(shí)、情感目標(biāo)); 理解擬人等創(chuàng)作手法在詩(shī)作表達(dá)方面的作用(知識(shí)、能力目標(biāo))。三、重點(diǎn)難點(diǎn)作為以“誦讀”和“欣賞”為主要內(nèi)容的語(yǔ)言訓(xùn)練課,“朗讀”(目標(biāo)2)和“賞析”(目標(biāo)3)應(yīng)為教學(xué)重點(diǎn),其中“擬人”與“象征”手法的運(yùn)用對(duì)于七年級(jí)學(xué)生而言有一定難度,所以“目標(biāo)3”是教學(xué)難點(diǎn)。四、課標(biāo)與課文的關(guān)系這節(jié)課的課型為“誦讀欣賞”,關(guān)于“誦讀”,課標(biāo)的要求是:能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。而這組飽含血淚的現(xiàn)代詩(shī)不僅是絕佳的朗讀素材,更能使學(xué)生在誦讀中感受作者的愛(ài)國(guó)情懷,接受高尚人格的漸染和洗禮。關(guān)于“欣賞”,課標(biāo)的要求是:欣賞文學(xué)作品,能有自己的情感體驗(yàn),初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的感情傾向,能聯(lián)系文化背景作出自己的;對(duì)作品中感人的情境和形象,能說(shuō)出自己的體驗(yàn);品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。對(duì)本課而言,我想可以在誦讀和理解課文的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生把握作者悲憤中飽含渴望的熾烈感情,同時(shí)對(duì)詩(shī)作所運(yùn)用的擬人與象征手法進(jìn)行簡(jiǎn)單品析。五、說(shuō)教法學(xué)法 本課擬用一課時(shí)(40分鐘)完成。新課程提倡“以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體,以訓(xùn)練為主線”,從這一原則出發(fā),我選擇了朗讀法與啟發(fā)問(wèn)答法作為主要教法;同時(shí),確定朗讀法與探究法為主要學(xué)法。六、說(shuō)教學(xué)流程為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),突出教學(xué)重點(diǎn),我安排了以下四個(gè)主要教學(xué)環(huán)節(jié):(一)情感鋪墊與新課導(dǎo)入(4分鐘)在播放中華人民共和國(guó)國(guó)歌之后,請(qǐng)同學(xué)們交流聆聽(tīng)的感受,老師可以用這樣的語(yǔ)言順勢(shì)導(dǎo)入:作為一個(gè)中國(guó)人,義勇軍進(jìn)行曲激昂的旋律每每讓我們心潮澎湃這是因?yàn)樵谖覀兊纳砗?,有一個(gè)一天比一天更繁榮更強(qiáng)大的祖國(guó)。然而老師還從樂(lè)曲中聽(tīng)到了另一種聲音,那就是苦難、掙扎、不屈與抗?fàn)?。今天,就讓我們回眸八十年前的祖?guó),感受那個(gè)時(shí)代一位愛(ài)國(guó)詩(shī)人不朽的渴望與呼喚。教師板書課題。設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié),意在激發(fā)學(xué)生的情感共鳴,使其了解課文的歷史背景,并明確課文的學(xué)習(xí)方向。(二)重難點(diǎn)突破(24分鐘)老師先用飽含感情的范讀(課文較長(zhǎng),可選其中13首)將學(xué)生的情感帶入文本規(guī)定的情境之中,然后學(xué)生自由散讀,并選出自己覺(jué)得最有震撼力的詩(shī)節(jié)在班上展示朗讀,其他同學(xué)對(duì)其朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià),老師可要從語(yǔ)速、重音與停頓、語(yǔ)氣與感情等方面以此為例進(jìn)行相應(yīng)的朗讀指導(dǎo)。同學(xué)們通過(guò)朗讀對(duì)課文有了一個(gè)感性的認(rèn)知以后,教師可以引導(dǎo)學(xué)生就課文的內(nèi)容與寫法進(jìn)行粗淺的研討。在這個(gè)環(huán)節(jié),我設(shè)計(jì)了兩個(gè)提綱性的問(wèn)題:作品創(chuàng)作的背景和目的是什么?用引文中的語(yǔ)句回答;從創(chuàng)作手法的角度談?wù)勗?shī)作震撼人心的原因前者有關(guān)內(nèi)容,后者有關(guān)寫法,重點(diǎn)應(yīng)放在第二個(gè)問(wèn)題上。教師可以通過(guò)啟發(fā)問(wèn)答的方式,引導(dǎo)學(xué)生品析詩(shī)作中擬人修辭手法的運(yùn)用,也可以與同學(xué)們的“作品”進(jìn)行比較,以幫助學(xué)生獲得“取材身邊事,凡常更動(dòng)情”的閱讀體驗(yàn)。這一環(huán)節(jié)是整節(jié)課的核心所在,要用盡量多的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)和訓(xùn)練,并通過(guò)教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥將學(xué)生對(duì)詩(shī)作寫法的認(rèn)識(shí)逐漸由感性上升到理性,以期對(duì)其日后的閱讀和寫作有所幫助。(三)比較遷移與情感升華(10分鐘)首先,請(qǐng)同學(xué)們欣賞根據(jù)七子之歌中的”澳門”一首改編的電視作品,并引導(dǎo)學(xué)生比較不同藝術(shù)形式在感情表達(dá)上的異同(問(wèn)題可以是:文字與音樂(lè),哪一個(gè)更能撥動(dòng)你的心弦,引起你的共鳴?為什么?)。其次,結(jié)合授課時(shí)與兩岸關(guān)系相關(guān)的時(shí)事動(dòng)態(tài)背景(如連宋大陸行、大陸贈(zèng)臺(tái)熊貓、倒扁等)展望祖國(guó)必將統(tǒng)一的美好前景,并請(qǐng)同學(xué)們以“七子”的第一人稱給自己的“”(祖國(guó))說(shuō)幾句話。這兩個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì),試圖起到從知識(shí)“習(xí)得”到運(yùn)用轉(zhuǎn)化的“過(guò)渡”作用以后者(實(shí)質(zhì)就是仿寫)為例在語(yǔ)言運(yùn)用中,不斷地吸收詞匯、借鑒句式、承襲構(gòu)思等等,就是模仿。就學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言而言,教師的一項(xiàng)重要就是教會(huì)他們學(xué)會(huì)正確的“模仿”,從而為“創(chuàng)造性”地運(yùn)用語(yǔ)言奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由此,我希望這個(gè)設(shè)計(jì)能水到渠成地實(shí)現(xiàn)由語(yǔ)言積累到語(yǔ)言運(yùn)用的能力遷移,使教學(xué)效果更為完滿。(四)結(jié)束語(yǔ)(2分鐘)一節(jié)好課應(yīng)該在學(xué)生離開(kāi)課堂時(shí)依然沉浸于這節(jié)課所營(yíng)造的情感共鳴中,所以我設(shè)想中的課堂結(jié)尾應(yīng)該是回味無(wú)窮,余音裊裊。擬用自創(chuàng)的一首小詩(shī)(附后)作為整節(jié)課的結(jié)束語(yǔ)。如果等待是風(fēng)霜刻下的皺紋/請(qǐng)讓我為你擦去未干的淚痕如果等待是百年不醒的沉睡/請(qǐng)讓我為你敲響心靈的琴音如果等待是時(shí)光雕刻的花朵/請(qǐng)讓我在你的臂彎里綻放天真如果等待是歲月發(fā)出的請(qǐng)柬/請(qǐng)讓我斟滿醉人的思念與你共飲如果等待是波濤洶涌的大海/每一次澎湃都激起心潮陣陣如果等待是如水的月色/請(qǐng)讓我寄出塵封已久卻依然熾烈的如果等待是破繭而出
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