蘇教版二年級數(shù)學《兩位數(shù)乘一位數(shù)教學實錄與評析》.doc

教學資料參考蘇教版二年級數(shù)學兩位數(shù)乘一位數(shù)教學實錄與評析- 1 -1. 使學生經(jīng)歷探索兩位數(shù)乘一位數(shù)的計算過程，理解兩位數(shù)乘一位數(shù)的算理，會口算整十數(shù)乘一位數(shù)，會筆算兩位數(shù)乘一位數(shù)（不進位）的乘法.2. 使學生在自主探索和合作交流的過程中，培養(yǎng)初步的遷移類推能力和解決簡單實際問題的能力.教學過程一、 創(chuàng)設情境，復習鋪墊師：同學們好！大家看，今天誰來做客了？（大象）大象給我們帶來了什么數(shù)學問題呢？請三個學生板演第1題，其余學生完成第2、3題.1. 筆算.13 + 13 20 + 6 13 22. 口算.2 4 3 3 1 56 2 5 8 7 940 40 30 + 30 + 3020 + 20 + 20 + 203. 口答.8 個十是（）.10個十是（）.15個十是（）.56個十是（）.師：（指學生板演的豎式）三道題目答案中個位上的6表示什么？十位上的2呢？生：（略）二、 自主探索，學習新知師：看來小朋友以前的知識學得非常扎實.大家看（出示第76頁例題的情境圖）大象在干什么？生：大象在用鼻子搬木頭呢.師：有幾頭大象在搬木頭呀？生：3 頭.師：每頭大象搬了多少根木頭？你是怎么知道的？生1：我先數(shù)一堆是10 根，兩堆就是20根.生2：我用10 2 得到20.師：想得都很好.大象一共運來了多少根木頭呢？你能用算式表示出來嗎？生1：3 20.生2：20 3.生3：20 + 20 + 20.師：大家想出了不同的方法來解答，真不錯！今天我們就來研究前面兩個算式的算法，也就是乘法（板書）.那20 3等于多少？生：（齊）是60.師：哦，你們是怎么得到這個答案的？生1：我是用20 + 20 + 20得到60的.生2：我是看圖上有6 堆，每堆10 根，就是60 根.生3：我先想二三得六，再把那個0 加上等于60.師：這種想法有意思，你是先用了一句乘法口訣二三得六，那后來又添了一個0是什么意思？生：我是這個0 先不看，乘出來后，再把這個0加上去.師：這種方法其實就是算2個十乘3 得6 個十，6個十是60.師：請看屏幕，又來了一些大象（在情境圖中增加2 頭大象），現(xiàn)在一共運來多少根木頭呢？你是怎樣列式計算的？生1：一共有5 頭大象，我用20 5.師：怎樣算出20 5的積呢？著重理解2 5 = 10，20 5 = 100這一口算方法.師：像圖上這樣，如果一共有8 頭大象，一共運來多少根木頭呢？生2：20 8，想口訣二八十六，再添上0，就等于160根.師：有沒有小朋友還有其他不一樣的想法呢？生3：我不是這樣想的.開始5頭大象一共運來100根，后來3頭大象又運來60根，這樣8頭大象一共運來160根.師：你很會動腦筋，這種方法也不錯！師：現(xiàn)在請大家把課本打開，看78頁想想做做的第1 題.請大家直接把得數(shù)寫在課本上，邊做邊比較上下兩題有什么相同的地方.學生練習后，組織交流.師：像這樣的算式你們還會算嗎？（會）好的，下面老師出一道題，請小朋友來對一道，看哪位小朋友對得快.4 6 = 24，請小朋友來對一道幾十乘幾的題.生1：4 60 = 240.師：不錯！還可以怎么對？生2：40 6 = 240.師：很好！其他同學想對算式嗎？（想）請同桌一位同學照老師那樣先說一道一位數(shù)乘一位數(shù)的，另一位同學對一道一位數(shù)乘整十數(shù)的，然后把答案算出來，同桌之間交換進行.學生舉例、計算，教師巡視指導.師：同學們，請看猴子也來到我們中間啦?。ǔ鍪镜?7頁例題的情境圖）看了這幅圖，你知道了哪些信息？生1：有兩只猴子在采桃.生2：一只猴子采了14個，另一只猴子也采了14個.生3：14個桃都是10個放在一個筐里，還有4個放另一個筐里.師：兩只猴子一共采了多少個桃？怎樣列式解答呢？生1：14 + 14.生2：14 2.生3：2 14.師：這道題怎么算呢？同桌間可以商量一下，需要擺小棒的就用小棒擺一擺.學生商量.師：誰來說說你是怎樣想出結(jié)果的？生1：我用14 + 14得到28.生2：我是看圖的，右邊筐里一共是8個，左邊筐里一共是20個，合起來是28個.生3：我是用乘法來想的，10乘2等于20，4乘2等于8，20加8等于28.生4：我的想法和他們不一樣.14是2個7，乘2后就是4個7，四七二十八.師：哦，你這種想法真好！（全班學生為生4鼓掌）師：（指著屏幕）剛才有位同學說4乘2等于8，其實就是指哪一部分呀？生：是圖上右邊那兩個筐里的8個桃.師：那么計算左邊兩個筐里的桃就是算什么呢？生：10乘2等于20.師：剛才我們先算了個位上的，再算了十位上的，接下來該怎么辦呢？生：相加.師：是啊，要把右邊筐里和左邊筐里的桃相加，就可以算出一共有多少個桃了.逐步板書完成教科書第77頁左邊的豎式.師：像這樣的算法，我們稱之為生：（齊）用豎式計算.師：對，是一種用豎式進行計算的方法，像這樣的算法你們想試試嗎？我們一起來用豎式計算13 2、11 7、32 3.請三個學生上臺板演，其余學生自己嘗試計算.學生板演的算式如下：師：我們來看黑板上的豎式.這些算式有什么共同的地方？生1：它們都是兩位數(shù)和一位數(shù)乘.師：你觀察很仔細.（板書課題：兩位數(shù)乘一位數(shù)）生2：第一次乘下來都得一位數(shù)，第二次乘下來都得兩位數(shù).生3：我發(fā)現(xiàn)第二次乘下來都得整十的數(shù).生4：我發(fā)現(xiàn)得數(shù)個位上的數(shù)就是第一次乘得的數(shù)，十位上的數(shù)就是第二次乘得的數(shù).師：大家觀察都很仔細.那么你覺得像這樣寫怎么樣？生1：比較清楚.生2：清楚是清楚，不過有點繁，有些好像不要寫兩次的.師：是啊，要是能簡單些就好了.生3：其實這個豎式的積里十位上的數(shù)字可以移動到個位數(shù)字的左邊來，其余可以擦去的.師：哦，你的想法挺好的，我們一起來看屏幕（屏幕上動畫演示豎式由繁到簡的過程）老師也來寫一次.這樣寫比原來是不是簡單多了？生：（齊）是！師：我們以后列乘法豎式時，要用簡單的方法來寫.剛才寫的三道豎式，你們能不能把它們改成簡單的寫法？學生改寫.師：14 2與2 14都是兩位數(shù)和一位數(shù)相乘，但是我們寫豎式的時候，一般都將兩位數(shù)寫在上面，一位數(shù)寫在下面.請打開課本看第77頁試一試，在課本上完成豎式計算.三、 鞏固應用，形成技能1. 做想想做做第2題.學生獨立練習，集體反饋訂正.2. 做想想做做第4題.師：我們來看看生活中遇到的一些問題.（出示圖）從這幅圖上你得到了哪些信息？生1：飲料每箱有12瓶，一共4箱.生2：問一共有多少瓶飲料.師：請同學們先在本子上寫橫式，再用豎式算出來，好嗎？學生動筆練習，教師個別輔導，提醒把兩位數(shù)寫在豎式上面.3. 乘飛機問題.師：星期天，一個班級小朋友到游樂園去乘飛機.（出示下圖）你們能從圖中知道哪些信息呢？引導學生弄清題意.師：這次35號小朋友能上飛機嗎？40號小朋友呢？生：35號小朋友這次能上飛機，但40號小朋友不能上飛機.師：為什么呀？生：因為有3架飛機，每架飛機可以乘13人，那么總共可以乘39人，所以35號小朋友可以上飛機，但40號小朋友這次就不能上飛機了.4. 想想做做第6題.讓學生選擇一種自己最喜歡的玩具，自己確定買幾件，再算出要花多少錢.四、 課堂總結(jié)，布置作業(yè)（略）評析徐老師的整個教學過程，可謂于平實中見新奇，于平淡中見功力.這節(jié)課之所以能獲得滿堂彩，筆者認為與教者正確處理四個結(jié)合是分不開的.情境創(chuàng)設與復習鋪墊的有效結(jié)合.新課改提倡情境創(chuàng)設，通過創(chuàng)設情境來激發(fā)學生的學習興趣，讓情境為學生學習數(shù)學知識和技能提供支撐，為學生學習數(shù)學服務.教者在課堂上呈現(xiàn)了許多生動的故事和精彩的動畫課件，發(fā)揮了應有的作用.在導入時，教師不是一味地追求情境的新奇，而是根據(jù)教學的需要，為學生找準新知的生長點，創(chuàng)設了大象帶來的問題這一簡單情境，讓學生有效復習舊知.這樣的情境少了幾許花哨，多了一些平實.算理直觀與算法抽象的有效結(jié)合.在教學中，教師采用直觀教學的手段，化抽象為具體，調(diào)動了學生思維的積極性，提高了學生的注意力，突出了重點，突破了難點，收到了良好的教學效果.教學乘法豎式的計算步驟時，教師沒有一味地去講計算方法，而是緊緊地聯(lián)系算理，讓學生在直觀算理的支撐下學習抽象的算法.通過剛才有位同學說4乘2等于8，其實就是指哪一部分呀？那么計算左邊兩個筐里的桃就是算什么呢？這兩個問題，巧妙地引導學生把視角投向豎式計算的實際情景中：14 2，該分兩步計算，先算4乘2，就是算了右邊兩個筐里的8個桃；然后算1個十乘2，就是算了左邊兩個筐里的桃；最后把20和8加起來.在教師引導下，學生通過聯(lián)系主題圖，很直觀、明了地理解了抽象的算理.學生學得很輕松，理解得也比較透徹.算法多樣化與算法最優(yōu)化的有效結(jié)合.對一個計算問題來說，計算的方法可以是多樣的，只要思維的方法和過程合理、合乎邏輯，就應加以肯定.教師在教學14 2的時候，充分尊重學生的個性，引導學生調(diào)動計算方面的已有知識和生活經(jīng)驗，采用適合自己的方式和策略主動尋求問題的解決；再通過自主探索、交流，形成自己的方法，并對自己的算法加以調(diào)整和修正，獲得成功的體驗.如學習乘法原始豎式的計算步驟之后，教師并沒有立刻把算式簡化，而是順應學生的思路，應用原始方法進行計算，并在這一過程中逐步體會到比較繁，進而產(chǎn)生簡化的心理需求.在此基礎上，采用簡化的方法進行計算便顯得水到渠成了.教師很好地處理了算法多樣化與算法最優(yōu)化的矛盾，使兩者得以完美地統(tǒng)一.學生探究與適時引導的有機結(jié)合.學生在探究中，教師不是看客，而是參與者和引導者.本節(jié)課中教師注意審時度勢，進行必要的引導.例如，在學生探究出豎式計算的原始算法之后，教師沒有直接引導出簡便寫法，而是