談小學數(shù)學課堂教學中思維的培養(yǎng).doc

淺談小學數(shù)學課堂教學中思維的培養(yǎng)烈山中心校新南小學 周敏（電話 古希臘哲學家亞里士多德指出“思維自驚奇和疑問開始”，學生的思維活躍于疑問的交叉點。為此教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，抓住兒童好奇心 強的特點，精心設(shè)疑，著意把一些數(shù)學知識 蒙上一層神秘的色彩，使學生處于一種“心求通而未達，口欲言而未能”的不平衡狀態(tài)，引起學生的探索欲望，促使其積極主動地參與學習。 思維作為一種學習心理機制，是由學生對所解決的問題有未完成感和不滿足感而產(chǎn)生的，在教學中適時地啟迪思維，將會使教學過程成為學生渴望不斷探索，追求知識的心理需求。實踐證明：學生在學習中產(chǎn)生的這種心理需求具有巨大的潛在能量，它能激發(fā)學生的學習動機和興趣，豐富想象力，吸引注意力，增強記憶力，開闊思維。因此，在小學數(shù)學教學中巧妙地利用思維的契機，提升數(shù)學的魅力和藝術(shù)感。本文我將結(jié)合自己的小學數(shù)學課堂教學實踐談?wù)勗趯嶋H教學中如何培養(yǎng)學生的思維能力。 一、激“疑” “學起于思，思源于疑，”“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進，”疑能使心理上感到困惑，產(chǎn)生認知沖突，進而撥動其思維之弦。適時設(shè)疑，可以使學生因疑生趣，因疑誘思，以疑獲知。如我在教學“體積的意義”一課時，巧妙地利用“烏鴉喝水”的故事向?qū)W生激疑“為什么瓶子里的水沒有增加，丟進石子后水面卻上升了？”，一“石”激“浪”，課堂上頓時活躍起來，學生原有的認識結(jié)構(gòu)中有關(guān)長度、面積等的知識被激活。他們各抒己見，有的說因為石子有長度，有的說因為石子有寬度，還有的說因為有厚度、有面積等。正當學生為到底跟什么有關(guān)而苦苦思索時，看準火候，我及時導入新課，并激勵學生比一比，看誰學習了新課后，能正確解釋這個現(xiàn)象。又如我在教學“年、月、日”一課時，先出示這樣一道題：小明今年12歲，他只過了3個生日，你知道這是怎么回事嗎？這時學生情緒高漲，對問題產(chǎn)生了“疑”，這種“疑”激發(fā)了學生強烈的求知欲望和學習興趣，使學生積極地進行思考，一下子把學生推到了主動思維的位置上。 二、巧“問”一個恰當而耐人尋味的問題可激起學生思維的火花。因此，教學中結(jié)合教學內(nèi)容，適當?shù)厍稍O(shè)好的問題能吸引學生的注意力，喚起好勝心和創(chuàng)造力，是培養(yǎng)思維的有效方法。如我在教“圓的認識”一課時，我提出如下問題：“同學們，你們知道自行車的車輪是什么樣的嗎？”學生回答：“是圓形的”?！叭绻情L方形或三角形行不行？”學生笑著連連搖頭。我接著問：“如果車輪是橢圓形的呢？”（隨手在黑板上畫出橢圓形）。學生記著回答:“不行，沒法騎”。我緊接著又追問：“為什么圓的就行呢？”學生一聽，馬上活躍起來，紛紛地議論。我這一系列的問題不僅使學生的思維等到了培養(yǎng)，而且為以后的教學提供了必要的心理準備。學生“找結(jié)論”的思維之弦繃得很緊，這樣找到的結(jié)論記憶的也很牢固。三、制“錯”教學時有意搜集或編制一些學生易犯而又意識不到的錯誤方法和結(jié)論，使學生的思維產(chǎn)生錯與對之間的沖突，進而引導學生找出錯誤的原因，克服思維定勢。如我在教學“四則混合運算”時 ，出示了一道容易出錯的復習題：32-324。大多數(shù)同學的計算步驟如下：32-324040，造成這種錯誤的原因，是因為強信息：“32-32”，消弱了計算順序這一信息，造成了計算的差錯。而只有個別同學的計算步驟是：32-32432-824。出現(xiàn)以上兩種情況，正在我的意料之中。我順水推舟地把這兩種計算過程寫在黑板上，問學生這兩種計算哪種計算正確？頓時，同學們紛紛爭論:有的說第一種解答正確;有的說第二種解答正確。見學生個個情緒高漲，對問題的答案有著非常濃厚的興趣，我順勢引人新課：“到底哪種解答方法正確呢？我們學習四則混合運算后就知道答案了?！苯又野鍟八膭t混合運算”講授新課，效果很好。實踐證明，有目的設(shè)計一些容易做錯的題目，有助于培養(yǎng)學生的思維，提高學習的主動性。四、設(shè)“障”教師要準確把握新知識的生長點，在新舊知識的銜接處設(shè)疑置難，利用新舊知識的矛盾沖突創(chuàng)設(shè)懸念，促使學生積極思維。創(chuàng)“難”可在某課堂或某段知識前拋出，使學生看到所學知識最高點，經(jīng)常保持一種學習的未完成感。如我在教學“循環(huán)小數(shù)”一課時，出示兩組題：1.60,15,150.15;103,14.222。學生很快計算出一組題的得數(shù)，但在計算第二組題時，學生發(fā)現(xiàn)怎么除也除不完?！霸趺崔k？”“如何寫出商呢？”學生求知與教學內(nèi)容之間形成一種“不協(xié)調(diào)”。好奇與強烈的求知欲望使學生的注意力集中指向 困惑之處。這樣以“障”，培養(yǎng)“思維”，使學生在學習循環(huán)小數(shù)時心中始終有一個目標，激發(fā)了他們學習的思維能力。 五、求變求變就是在教學中對典型的問題進行有目的，多角度，多層次的演變，使學生逐步理解和掌握此類數(shù)學問題的一般的規(guī)律和本質(zhì)屬性，也使學生對學校始終感到新鮮和有趣，由此培養(yǎng)學生思維的靈活性。例如：在學習了分數(shù)應(yīng)用題后，我出示兩個條件：男同學30人，女同學26人，讓學生根據(jù)所給的條件自己提出問題，并且解答。由此可以提出很多不同的問題：【1】男同學是女同學的幾倍？【2】女同學是男同學的幾分之幾？【3】男同學比女同學多幾分之幾？【4】女同學比男同學少幾分之幾？【5】男同學比女同學多百分之幾？【6】女同學比男同學少百分之幾？這樣的變換使學生再度陷入問題的探索中，而且這種“變”，培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維，為學生思維潛力的發(fā)揮起到一個創(chuàng)景設(shè)情的作用。 六、留“味” 一堂數(shù)學課的結(jié)束，并不意味著教學內(nèi)容和學生思維的終結(jié)?！皩W貴存疑”、有疑是對知識“學而不厭”的需要。小學生年齡小，對新事物易產(chǎn)生好奇心，喜歡追根究底，留“味”就是在每節(jié)課（或每段知識）結(jié)束時，設(shè)法在學生心理上留點“余味”，為后繼課涂上點“神秘的色彩”，從而激勵他們進一步開拓思維的能力。例如：在“毫米、分米的認識”這節(jié)課下課前，我提出問題：“如果用我們學過的米、分米、毫米來計量從淮北到北京的路程有多遠，你們覺得怎么樣？”學生答：“不好量，太長了。”此時老師提出問題：“計量較長的路程有沒有更合適的計量單位呢？下一節(jié)課我們就來解開這個迷?！边@樣，留“味”既總結(jié)了本節(jié)課的教學內(nèi)容，又為下一節(jié)課的教學作了伏筆，在揭示矛盾的同時啟迪思維，使學生在掌握本節(jié)課所學知識的基礎(chǔ)上，又產(chǎn)生了探求新知的欲望。綜上所述，在小學數(shù)學教學中，可采用多種多樣的方法激發(fā)學生的興趣，啟迪學生的思維，培養(yǎng)學生分析問題與解答問題的能