對校本研修的理解和思考.doc

對校本研修的理解和思考安康市漢濱區(qū)教研室 富毅龍學(xué)校的發(fā)展有賴于教師的發(fā)展，促進教師的發(fā)展是學(xué)校的核心工作之一。近年來，通過校本研修促進教師的專業(yè)發(fā)展，日益成為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的共識。長期以來，教師的專業(yè)發(fā)展與素質(zhì)提高主要靠高校離職進修、脫產(chǎn)培訓(xùn)以及業(yè)余學(xué)習(xí)等方式進行。20 世紀中葉以來，由于教育的大發(fā)展，這種方式已經(jīng)不能滿足教師隊伍自身發(fā)展的需求。20 世紀6070 年代，相對于單純的高校培訓(xùn)模式，首先在英美提出了“校本培訓(xùn)”的概念。美國“能力為本的師范教育”主張以“學(xué)校為基地”培訓(xùn)模式，1968 年霍姆斯小組倡導(dǎo)成立了“教師專業(yè)發(fā)展”學(xué)校。英國1972 年發(fā)表的詹姆斯報告建議“教師的在職進修應(yīng)從中小學(xué)開始，以“學(xué)校為中心”，并與校本課程、校本管理相結(jié)合，設(shè)立了專業(yè)指導(dǎo)與教師發(fā)展委員會，具體負責(zé)教師進修。以后逐步傳播到世界各國，成為教師專業(yè)進修的主流方式。進入21 世紀，我國啟動了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，進一步催生了校本教研的概念。2002 年12 月教育部基礎(chǔ)教育司和課程教材發(fā)展中心在江蘇錫山召開了“以校為本的教研制度專題研討會”，會上朱慕菊、余文森、顧泠沅等提出了在新課程中，要重建教研方式與教研制度，其中余文森提出了著名的自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)三要素說，并為大家所接受。2003 年3 月31 日頒布的普通高中課程改革方案( 實驗) 正式提出: “學(xué)校建立以校為本的教學(xué)研究制度，鼓勵教師針對教學(xué)實踐中問題開展教學(xué)研究，重視不同學(xué)科教師的交流與研討，建立有利于引導(dǎo)教師創(chuàng)造性實施課程的環(huán)境，使課程的實施過程成為教師專業(yè)成長的過程?！?004 年以后，“校本研修”逐漸獲得了大家的認同，并形成了一種教育思潮。著名學(xué)者顧泠沅認為: “把校本教研稱為校本研修更為合適，因為它既是教師教學(xué)方式、研究方式的一場深刻變革，同時也是教師成為教學(xué)、研究和進修的主人。校本研修不是一般意義上的課題研究，它重在推進工作，其成果將首先聚焦在教師實施課程改革的能力和實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展等整體水平的提高上?！苯逃龑W(xué)者嚴先元認為: “校本研修是立足于學(xué)校，解決學(xué)校教育實踐問題，充分發(fā)揮專業(yè)自主的教師自我教育形式?！本科湓?，從上看，反映出各教育部門都在將工作重心下移，更加重視發(fā)揮中小學(xué)校的自身作用; 從下看，折射出各中小學(xué)校追求特色發(fā)展，爭取辦學(xué)自主權(quán)，獲得自由發(fā)展的愿望。2004 年3月27 日，時任教育部副部長的袁貴仁在一個培訓(xùn)會議講話時指出，在培訓(xùn)方式與培訓(xùn)模式上要突出兩個方面: 一是校本研修實際上是一種“從學(xué)校中來到學(xué)校中去”的培訓(xùn)，學(xué)校出現(xiàn)的問題是培訓(xùn)的起點，培訓(xùn)的歸宿是解決這些問題。二是充分運用并通過現(xiàn)代遠程教育手段，開展教師培訓(xùn)工作，構(gòu)建“天網(wǎng)、地網(wǎng)、人網(wǎng)”相結(jié)合的現(xiàn)代培訓(xùn)體系，共建共享優(yōu)質(zhì)教育資源，提高培訓(xùn)的質(zhì)量和效益?？梢?，校本研修是在校本培訓(xùn)、校本教研的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的?！把行蕖闭狭伺嘤?xùn)和教研兩個方面的因素，同時包含了學(xué)習(xí)、研究、進修等含義。研修一方面強調(diào)以研究教育教學(xué)問題為主要載體，以實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展為主要目標; 另一方面，強調(diào)解決教育教學(xué)問題必須以教師專業(yè)發(fā)展為前提，通過專業(yè)發(fā)展去實現(xiàn)教育教學(xué)問題的最終解決。因此，校本研修的主旨是讓教師成為教學(xué)、研究和學(xué)習(xí)的真正主人，使教師的教學(xué)質(zhì)量與生命質(zhì)量得到共同提高。綜上所述，我們可以把“校本研修”界定為: 在教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)下，在教科研部門、教師培訓(xùn)機構(gòu)的指導(dǎo)下，以教師任職學(xué)校為培訓(xùn)基地，充分發(fā)揮教師專業(yè)自主，由學(xué)校和教師自主確定學(xué)習(xí)目標、內(nèi)容、方式，由學(xué)校組織實施，以解決教育教學(xué)實際問題，全面提高教師專業(yè)水平為目標的一種教師專業(yè)成長方式。在基本了解“校本研修”的歷史并拜讀專家學(xué)者對校本研修的解讀后。反觀我們的校本研修工作，發(fā)現(xiàn)存在如下問題：由于整體缺乏聯(lián)動與規(guī)劃、校本研修方法單一、信息傳遞方式單向，致使校本研修工作流于說教、流于紙面，活動仍停留在抄筆記、聽報告、寫案例這樣的層面，研修活動主題不明確，教師參與度不足。針對以上情況，結(jié)合一些成功的成熟的理論。筆者建議著重做好以下兩點：一、在方式方法上做文章一線教師開展校本研修的首要目標是要能解決教學(xué)中的實際問題，校本研修自然應(yīng)該基于教師教學(xué)中遇到的實際教學(xué)問題，尤其是在實施新課程的過程中，教師面臨的教學(xué)領(lǐng)域的新問題。只有基于現(xiàn)實問題情境下的校本研修才是真正扎根于實踐、扎根于課堂的研究。問題驅(qū)動下的校本研修可以保證校本研修的開展有內(nèi)在的動力。校本研修要植根于課堂，以提高教師的課堂教學(xué)能力為基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題，增強課堂教學(xué)效果，通過強化課堂質(zhì)量評價推動教師專業(yè)發(fā)展。只有把校本研修的重點和主要方面安排在課堂教學(xué)上，校本研修才會獲得教師的積極參與與學(xué)生的大力支持。結(jié)合世界各國在“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式”的研究成果和成功經(jīng)驗，引入“微格”教研不失為一種行之有效的方法。 “微”是指局部，“格”是指錄像定格。“微格”教研就是用錄像記錄教師的教學(xué)行為，以放錄像再現(xiàn)、及時反饋，供教師個人和教研組活動進行分析、評價的一種研究課堂教學(xué)的方法。在教研活動時通過采用“學(xué)習(xí)基本方法理論、觀摩特定教學(xué)行為的教學(xué)錄像、探討教學(xué)技能、對教學(xué)行為進行評價、集體指導(dǎo)下的個人反思”等“微格”教研方法為教研組的活動帶來了生機和活力。二、建立健全基于發(fā)展性評價的、多主體參與的研修評價體系基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）指出：“建立促進教師不斷提高的評價體系。強調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平?！比缟纤?，將家長、學(xué)校、教育主管部門等納入評價體系已是大勢所趨。針對中小學(xué)教師，評價是校本研修中的必要程序，關(guān)系到教師的發(fā)展與提升，實施發(fā)展性評價無疑是現(xiàn)實之舉。發(fā)展性評價既是新課改的要求，又反映了教師評價改革的基本方向