三年級音標教學計劃孫結.doc

音標教學計劃方法：1利用漢語遷移教音標。 英語有20個元音，28個輔音，漢語有聲母22個，韻母31個。英語的元音分為單元音和雙元音，漢語的元音分為單韻母和復韻母，英語的單元音比漢語的單韻母量多，而且分得細，漢語中只有6個單韻母，英語12個單元音，而且分為前、中、后元音，其中i,e, ,u,等單元音在普通話中找不到近似的音，在漢語中能找到近似音有i:,a:,u:。 漢語的復韻母ei,ai,au,ou和英語的雙元音ei,ai,au, u雖都以強元音為主，向弱元音方向滑動，但普通話滑動較快，念起來兩音渾然一體，英語的雙元音滑動較明顯，兩者相對獨立。發(fā)復韻母ei,ai,ao,ou的口形張得小于發(fā)雙元音ei,ai,ao, u，但舌位略靠后。 英語和漢語的輔音音位也存在異同，英語的輔音多數(shù)是清濁成對的，如p,b, t,d, k,等：而漢語的輔音多數(shù)分送氣和不送氣，如p,b,t,d;k,j,q,zh,ch,sh,z,c,s等。 根據(jù)以上漢語拼音與英語的音素的異同比較，教師可采用“教者有心，學者無意”的辦法讓學生學習以下音素： 1、元音：利用漢語拼音a i u的第四聲并再發(fā)音長一些學習音素i:、u:、a:，當學生已掌握這三個音素時再學習iu的發(fā)音。 2、輔音：利用漢語拼音b、p、d、t、k、s、z、r的發(fā)音部分導出英語輔音音素b、p、d、t、k、s、z、r的發(fā)音。 3、雙元音：利用復韻母ai,ei,ei等發(fā)音方式讓學生體會雙元音ei，ai， iieuuau的發(fā)音方式。 2字母、音素、音標三位一體教音標。 當前學生識記單詞的模式 是：讀音標、看詞義，然后死背字母順序。不能將音、形聯(lián)系起來，按照音形義相結合的正確方法識記單詞，其原因在于頭腦中沒有音素這一概念。這時所指音形聯(lián)系的關鍵要素是音素，因而音標教學應使學生明確字母、音素、音標的概念及相互之間的關系。我們說：字母是構成單詞的最小單位。音素是字母在單詞中的讀音，屬于聽覺符號，而音標只不過是記錄音素的書面符號，屬于視覺符號?？梢?，字母、音素、音標緊密聯(lián)系，密不可分。其中，音素在字母與音標之間起著橋梁作用。由于英語屬于拼音文字，因而在教學中，教師應當抓住音素這一要素，適時地教給學生掌握字母(形)在單詞中讀音(音)，了解了字母的讀音后，就像掌握了漢語拼音一樣，可以拼讀英語單詞，而音標起著提醒我們了解字母在單詞中的讀音作用。但是，由于許多教師沒有音素的概念，結果不能適時地使學生建立起間、形之間的聯(lián)系及其單詞的拼讀意識，失去了培養(yǎng)學生拼讀能力的良好契機。 因此，在單音的教學中，要始終把握住音素是字母和音標的橋梁這一脈搏，進行字母、音素、音標同步教學。如：學了字母f,l,m,n,s,x,就讓學生識別出六個字母的名稱音都含有一個共同音素e，就此使學生識記元音字母 e通常在音詞中發(fā)e，且該音素的音標與字母形同；同時指出去掉這六個字母的第一個音素e，讓學生練習拼讀下列單詞：men,fell,egg,self,sell；從而建立拼讀意識，發(fā)展拼讀能力。用同樣的方法可以得到下面的字母b,c,d,p,t,v在單詞中的讀音，以及字母e的名稱音i:；還有像字母a,k,j,h也可如法進行；五個元音字母和字母組合以及輔音字母和字母組合的語音教學也有其各自的規(guī)律可循。重要的是抓住音素是字母與音標之間的橋梁，避免形成字母與音標兩張皮。 3配單音節(jié)詞，深化音標教學成果。 為了使學生形成正確的識讀音標和利用音標拼讀的能力，在教學中，教師要指導學生反復循環(huán)使用音標進行拼讀活動，以便使學生逐步形成拼讀能力。 一個單詞讀音的核心是元音。一般情況下，一個單詞中至少有一個元音(英語元音相當于漢語的韻母)，或一個元音配一個或幾個輔音(英語輔音相當于漢語的聲母)。根據(jù)這個特點，我們可以把音節(jié)分為四種結構：元音，元音+輔音，輔音+元音，輔音+元音+輔音。在訓練時，我們可以列表制卡，進行大量的拼讀訓練。列表時，要注意那些不常用于詞首和詞尾的音標列在可用的音標下方，并說明這些音一般不出現(xiàn)在詞首和詞尾。一般不常用于詞首的音有：ts，dz等；一般不常用于詞尾的音有r，h，tr，dr等。制卡如下：輔音：pbtdk.(rhtrdr除外)+元音：i:a:u: :.輔音：pbtdk.(tsdz除外) 在教學中可利用上例圖卡，采取音標手勢教學(用于模仿音標形狀)、遮擋或選擇的方式反復做拼讀操練，操練時有意識地將一些典型的單詞寫在黑板上，引導學生進行單詞記憶，并盡可能地將這些單詞組成句子，讓學生熟讀背誦。 在指導學生拼讀的過程中，教師要提醒學生，字母在單詞中的讀音是有規(guī)律可循的，進而有計劃地、先易后難地、適時提出字母在單詞中的讀音規(guī)則，引導學生建立音與形的聯(lián)系，試圖聽音寫詞，見詞識音。步驟：我以為在音標教學的內容、要求、課時和進度上可這樣把握： 整個教學采取分散式，力求循序漸進，由淺、易到深、難，做到有序、有度、有量，大體可分三個階段。第一階段：圍繞教學個字母，多個單詞，教學大部分（約余個） 元音和部分（約個） 輔音，歸納部分字母組合的發(fā)音和按照字母所含元音音素分組歸納其所含共同音素來認讀音標符號。同時利用 本階段學過的單詞歸納五個元音字母長短音的讀法。應通過大量模仿發(fā)音朗讀練習及通過讀音規(guī)則歸納單詞讀 音的形式來鞏固。 第二階段：學習剩余的元音及輔音，歸納部分字母及字母組合的發(fā)音規(guī)則。掌握個左右的常用單詞。 第三階段：學習單詞重音、輔音連綴、連讀、失去爆破等朗讀技巧，掌握多個常用詞。 學生熟練掌握全部個音標后，在根據(jù)音標注音讀出單音節(jié)詞和少數(shù)雙音節(jié)詞的同時，應該能夠以基本 正確的語音、語調、語句重音讀出所學的課文及簡單的句子。因此，此階段應加強朗讀練習，并盡量給學生提 供技能好的外國人帶讀的錄音母帶，讓學生聽音模仿。在教學中還應注意以下問題： 、音標概念的引出要自然。開始時可采用啟發(fā)誘導的方式，讓學生聯(lián)系所熟悉的漢語拼音知識來引出音 標概念，使學生明白如同漢字的發(fā)音可通過拼音注音一樣，英語單詞可通過音標注音拼讀出來，并且象漢語拼 音有韻母與聲母之分一樣，音標有元音與輔音之分（不要求掌握概念，讓學生能說元音、輔音名稱即可）。 、采取集中分散歸納的授課方式。在學完個字母后先集中認讀字母中所含的個音素引 出的個音標符號，然后再在以后的句型教學里分散認讀，讓音標和拼讀練習在單詞教學中反復出現(xiàn)。一般 三課時鞏固個。在學生掌握一定量的單詞后，