作文結(jié)構(gòu)之冰糖葫蘆法

1、作文結(jié)構(gòu)之冰糖葫蘆作文結(jié)構(gòu)之冰糖葫蘆法法 猜謎語猜謎語身穿糖衣裳，身穿糖衣裳，穿在竹簽上。穿在竹簽上。味道甜又酸，味道甜又酸，請你來嘗嘗。請你來嘗嘗。 （打一北京小吃）記敘文結(jié)構(gòu)創(chuàng)新之（ ）冰糖葫蘆法冰糖葫蘆法 學(xué)習目標：學(xué)習目標：1，學(xué)會圍繞一個中心敘述幾件事，學(xué)會圍繞一個中心敘述幾件事2，了解有關(guān)敘事線索的含義，了解有關(guān)敘事線索的含義 借用借用“冰糖葫蘆冰糖葫蘆”這個名稱用于快速作文的構(gòu)思，意思是說，在作文的謀篇布這個名稱用于快速作文的構(gòu)思，意思是說，在作文的謀篇布局階段，如能找到一個貫穿全文的局階段，如能找到一個貫穿全文的敘事線索敘事線索（竹簽），那么眾多的事件（材料）（竹簽），那么眾多

2、的事件（材料）（葫蘆）就能很快串連成章。這種方法之所以快速，是因為構(gòu)思時思維具有單一性（葫蘆）就能很快串連成章。這種方法之所以快速，是因為構(gòu)思時思維具有單一性的特點，的特點，只要找到能貫穿全文的只要找到能貫穿全文的“小竹棒小竹棒”，一切問題就迎刃而解了，不需要多層一切問題就迎刃而解了，不需要多層次、多角度思維，就能把全文的布局安排好。次、多角度思維，就能把全文的布局安排好。 1,敘事線索敘事線索（竹簽）（竹簽） 2,事件（材料）（葫蘆）事件（材料）（葫蘆） 3,串連成章串連成章 我交給你們一個孩子我交給你們一個孩子 臺灣臺灣 張曉風張曉風 小男孩走出大門，返身向四樓陽臺上的我招手，說：小男孩走

3、出大門，返身向四樓陽臺上的我招手，說：“再見再見!” 那是好多年前的事了，那個早晨是他開始上小學(xué)的第二天。那是好多年前的事了，那個早晨是他開始上小學(xué)的第二天。 我其實仍然可以像昨天一樣，再陪他一次，但我卻狠下心來，看他自己單獨去了。他有屬我其實仍然可以像昨天一樣，再陪他一次，但我卻狠下心來，看他自己單獨去了。他有屬于他的一生，是我不能相陪的，母子一場，只能看作一把借來的琴弦，能彈多久，便彈多久，于他的一生，是我不能相陪的，母子一場，只能看作一把借來的琴弦，能彈多久，便彈多久，但借來的歲月畢竟是有其歸還期限的。但借來的歲月畢竟是有其歸還期限的。 他歡然地走出長巷，很聽話地既不跑也不跳，一副循規(guī)蹈

4、矩的模樣。我一個人怔怔地望著他歡然地走出長巷，很聽話地既不跑也不跳，一副循規(guī)蹈矩的模樣。我一個人怔怔地望著巷子下細細的朝陽而落淚。巷子下細細的朝陽而落淚。 想大聲地告訴全城市，今天早晨，我交給你們一個小男孩，他還不知恐懼為何物，我卻是想大聲地告訴全城市，今天早晨，我交給你們一個小男孩，他還不知恐懼為何物，我卻是知道的，我開始恐懼自己有沒有交錯知道的，我開始恐懼自己有沒有交錯? 步驟一： 品味美文 初識結(jié)構(gòu) 我把他交給馬路，我要他遵守規(guī)矩沿著人行道而行，但是，匆匆的路人啊，你們能夠小心我把他交給馬路，我要他遵守規(guī)矩沿著人行道而行，但是，匆匆的路人啊，你們能夠小心一點嗎一點嗎?不要撞倒我的孩子，我

5、把我的至愛交給了縱橫的道路，容許我看見他平平安安地回來。不要撞倒我的孩子，我把我的至愛交給了縱橫的道路，容許我看見他平平安安地回來。 我不曾搬遷戶口，我們不要越區(qū)就讀，我們讓孩子讀本區(qū)內(nèi)的國民小學(xué)而不是某些私立明我不曾搬遷戶口，我們不要越區(qū)就讀，我們讓孩子讀本區(qū)內(nèi)的國民小學(xué)而不是某些私立明星小學(xué)，我努力去信任自己的教育當局，而且，是以自己的兒女為賭注來信任星小學(xué)，我努力去信任自己的教育當局，而且，是以自己的兒女為賭注來信任但是，學(xué)校但是，學(xué)校啊，當我把我的孩子交給你，你保證給他怎樣的教育啊，當我把我的孩子交給你，你保證給他怎樣的教育?今天清晨，我交給你一個歡欣誠實又穎今天清晨，我交給你一個歡欣

6、誠實又穎悟的小男孩，多年以后，你將還我一個怎樣的青年悟的小男孩，多年以后，你將還我一個怎樣的青年? 他開始識字，開始讀書，當然，他也要讀報紙、聽音樂或看電視、電影，古往今來的撰述他開始識字，開始讀書，當然，他也要讀報紙、聽音樂或看電視、電影，古往今來的撰述者啊，各種方式的知識傳遞者啊，我的孩子會因你們得到什么呢者啊，各種方式的知識傳遞者啊，我的孩子會因你們得到什么呢?你們將飲之以瓊漿，灌之以你們將飲之以瓊漿，灌之以醍醐，還是哺之以糟粕醍醐，還是哺之以糟粕?他會因而變得正直、忠信，還是學(xué)會奸滑、詭詐他會因而變得正直、忠信，還是學(xué)會奸滑、詭詐?當我把我的孩子交出當我把我的孩子交出來，當他向這世界求

7、知若渴，世界啊，你給他的會是什么呢來，當他向這世界求知若渴，世界啊，你給他的會是什么呢? 世界啊，今天早晨，我，一個母親，向你交出她可愛的小男孩，而你們將還我一個怎樣的世界啊，今天早晨，我，一個母親，向你交出她可愛的小男孩，而你們將還我一個怎樣的呢呢?學(xué)學(xué) 校校社社 會會馬馬 路路城城 市市 這是一篇典型的這是一篇典型的“冰糖葫蘆冰糖葫蘆”式結(jié)構(gòu)的文章，作者以式結(jié)構(gòu)的文章，作者以“牽掛牽掛”為為線索，串起情感的四個空間：線索，串起情感的四個空間： 全城市、馬路、學(xué)校、社會，全城市、馬路、學(xué)校、社會， 使文章前后貫通，一氣呵成，使文章前后貫通，一氣呵成，字里行間流露出對孩子深深的愛和字里行間流露

8、出對孩子深深的愛和牽掛。這樣的作文結(jié)構(gòu)，使讀者不牽掛。這樣的作文結(jié)構(gòu)，使讀者不僅感到僅感到“愛愛”的具體和深沉，而且的具體和深沉，而且能清晰地讀出作者的思維軌跡。能清晰地讀出作者的思維軌跡。顆顆葫蘆皆甜美，一簽貫串更誘人顆顆葫蘆皆甜美，一簽貫串更誘人 圖解“冰糖葫蘆法” 我交給你們一個孩子我交給你們一個孩子牽牽掛掛 作為一篇典型的作為一篇典型的“冰糖葫蘆冰糖葫蘆”式結(jié)構(gòu)的敘事文章，式結(jié)構(gòu)的敘事文章， 必須具備一個能表現(xiàn)文章主要必須具備一個能表現(xiàn)文章主要內(nèi)容、作者思路或點明主題的題目；內(nèi)容、作者思路或點明主題的題目；一個能反映作者的思路并把文章的一個能反映作者的思路并把文章的全部材料貫穿成一個有

9、機整體的線全部材料貫穿成一個有機整體的線索；幾個緊緊圍繞中心線索又具有索；幾個緊緊圍繞中心線索又具有“共性共性”的事件。的事件。 在寫作時，尋找合適在寫作時，尋找合適而用起來順手的線索，尤而用起來順手的線索，尤其重要。其重要。 認清結(jié)構(gòu)，確定線索認清結(jié)構(gòu)，確定線索 題目題目葫葫蘆蘆 （事（事 件）件）竹簽（線索）竹簽（線索）主主體體內(nèi)內(nèi)容容 一、一、二、二、四、四、五、五、三、三、時間線時間線(以時間的推移作為線索以時間的推移作為線索) 地點線地點線(以地點的轉(zhuǎn)移作為線索以地點的轉(zhuǎn)移作為線索) 感情線感情線(以感情的變化作為線索以感情的變化作為線索) 人物線人物線(以某一人物作為敘述的線索以某

10、一人物作為敘述的線索) 事物線事物線(以某一具體事物作為敘事的線索以某一具體事物作為敘事的線索) 線線 索索可以使事物的發(fā)展條理清楚：如果用于寫人可以表現(xiàn)出一個人成長變化的過程；如果用于寫可以使事物的發(fā)展條理清楚：如果用于寫人可以表現(xiàn)出一個人成長變化的過程；如果用于寫景，可以使景物隨著作者的游覽一一展開；如果用于寫活動，可以將活動如實地描繪出來。景，可以使景物隨著作者的游覽一一展開；如果用于寫活動，可以將活動如實地描繪出來。將地點的轉(zhuǎn)換作為敘事線索，一篇文章中可以同時交代時間和地點的變化，使讀者對于事情發(fā)將地點的轉(zhuǎn)換作為敘事線索，一篇文章中可以同時交代時間和地點的變化，使讀者對于事情發(fā)展的過程

11、了解得更加具體。展的過程了解得更加具體。將人們對人、事、物、景的感情變化過程寫出來。這個變化往往經(jīng)歷一個從無到有，由淡到濃將人們對人、事、物、景的感情變化過程寫出來。這個變化往往經(jīng)歷一個從無到有，由淡到濃、或由濃到淡的過程，具有較強的感染力。、或由濃到淡的過程，具有較強的感染力。 線索人物并不一定是敘述的主要人物，他常常只是個目擊者而已，通過線索人物并不一定是敘述的主要人物，他常常只是個目擊者而已，通過“線索人物線索人物”的觀察敘的觀察敘述，將零碎的材料貫穿起來。述，將零碎的材料貫穿起來。是中學(xué)階段接觸最多的一種線索方式，在許多課文和作文中，往往有一件具體事物十分突出，是中學(xué)階段接觸最多的一種

12、線索方式，在許多課文和作文中，往往有一件具體事物十分突出，這件事物貫穿文章始終，是人物性格的表現(xiàn)，也是事件發(fā)展的關(guān)鍵。這件事物將各種材料組織這件事物貫穿文章始終，是人物性格的表現(xiàn)，也是事件發(fā)展的關(guān)鍵。這件事物將各種材料組織在一起，使全文結(jié)構(gòu)緊湊，也有利于以小見大地表現(xiàn)文章主旨。在一起，使全文結(jié)構(gòu)緊湊，也有利于以小見大地表現(xiàn)文章主旨?？焖匍喿x冰心的快速閱讀冰心的笑笑，并畫出關(guān)鍵句子，并畫出關(guān)鍵句子步驟二：技法講解步驟二：技法講解突破點一：以題目為線索進行構(gòu)思。突破點一：以題目為線索進行構(gòu)思。思考思考: 本文以什么為線索，分別寫了哪三種本文以什么為線索，分別寫了哪三種“笑笑”？思考思考: 本文主要

13、以什么為線索，分別寫了哪三種本文主要以什么為線索，分別寫了哪三種“笑笑”？海邊茅屋老婦人的笑，那是安詳?shù)男?。海邊茅屋老婦人的笑，那是安詳?shù)男Αι袭嬛邪茬鲀旱男?，那是圣潔的笑墻上畫中安琪兒的笑，那是圣潔的笑古道邊小男孩的笑，那是天真的笑古道邊小男孩的笑，那是天真的笑以人的表情以人的表情“笑笑”為主要為主要線索，借助人物描寫加線索，借助人物描寫加以展開。以展開。 技法點撥：題目大都是寫作的核心內(nèi)容，也往往成為文章的線索。技法點撥：題目大都是寫作的核心內(nèi)容，也往往成為文章的線索?？紙鲎魑耐蓄}目或相應(yīng)的主題考場作文往往有題目或相應(yīng)的主題，可，可以以題目或主題為線索進行構(gòu)思，做到中心突出，不易離題

14、。以以題目或主題為線索進行構(gòu)思，做到中心突出，不易離題。 突破點一：以題目為線索進行構(gòu)思。突破點一：以題目為線索進行構(gòu)思。 這給人類帶來幸福安祥的這給人類帶來幸福安祥的白衣天使，在雨后月光的幽輝白衣天使，在雨后月光的幽輝中中“抱著花兒，揚著翅兒，向抱著花兒，揚著翅兒，向著我微微的笑著我微微的笑”雨中踏古道，新月掛樹梢的雨中踏古道，新月掛樹梢的時節(jié)，充滿童稚的孩子在時節(jié)，充滿童稚的孩子在“兀自滑滑的兀自滑滑的”道旁道旁“抱著抱著花兒，赤著腳兒，向著我微花兒，赤著腳兒，向著我微微的笑微的笑”；步驟二：技法講解步驟二：技法講解突破點二：以相關(guān)事件的突破點二：以相關(guān)事件的“共性共性”為線索進行構(gòu)思。為

15、線索進行構(gòu)思。再讀例文再讀例文笑笑，思考作者勾勒的三幅唯美的畫面，在描寫上有什么共性？，思考作者勾勒的三幅唯美的畫面，在描寫上有什么共性？土階上，茅檐下躲雨之后，土階上，茅檐下躲雨之后，迎面是海上生明月，回頭呢？迎面是海上生明月，回頭呢？茅屋里的老婦人茅屋里的老婦人“倚著門兒，倚著門兒，抱著花兒，向著我微微的抱著花兒，向著我微微的笑笑”。教師明確：教師明確： 三幅畫面有著相同的景和物：雨、月、花，營造了一個靜謐澄靜、三幅畫面有著相同的景和物：雨、月、花，營造了一個靜謐澄靜、優(yōu)雅的意境，文字中都散發(fā)出一種美妙的境界優(yōu)雅的意境，文字中都散發(fā)出一種美妙的境界真、善、美，真、善、美，三幅畫面，雖然形態(tài)

16、各異，但都抒寫了洋溢在作者心中對生活的愛三幅畫面，雖然形態(tài)各異，但都抒寫了洋溢在作者心中對生活的愛 。全是全是 “抱著花兒抱著花兒” “我微微的笑我微微的笑” 這些這些“笑笑”，給人帶來心靈的安慰，是一種溫暖的給人帶來心靈的安慰，是一種溫暖的“愛愛”，這是三幅畫面這是三幅畫面的共性，所以承載這些愛的的共性，所以承載這些愛的“笑笑”就成了文章的線索。就成了文章的線索。步驟二：技法講解步驟二：技法講解突破點二：以相關(guān)事件的突破點二：以相關(guān)事件的“共性共性”為線索進行構(gòu)思。為線索進行構(gòu)思。 技法點撥：技法點撥： “共性共性”就是事件與事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，以此就是事件與事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，以此“共性共

17、性”為線索把看似沒有為線索把看似沒有關(guān)聯(lián)的幾件事串起來，突顯某一主題，這也是冰糖葫蘆法的一種。關(guān)聯(lián)的幾件事串起來，突顯某一主題，這也是冰糖葫蘆法的一種。突破點三：處理好事件（或場景）與線索之間的突破點三：處理好事件（或場景）與線索之間的“變變” 和和“不變不變”的關(guān)的關(guān)系。系。 技法點撥：事件是發(fā)展變化的，場景也會因時空的變化而不同，但也有一些東西是不變的。技法點撥：事件是發(fā)展變化的，場景也會因時空的變化而不同，但也有一些東西是不變的。如作為貫穿全文線索的如作為貫穿全文線索的“人、事、物人、事、物”中所含的中所含的 感情是不變的。感情是不變的。再讀再讀我交給你一個孩子我交給你一個孩子，思考：文

18、章中哪些要素是前后文沒有發(fā)生變化的，哪些，思考：文章中哪些要素是前后文沒有發(fā)生變化的，哪些要素是前后文發(fā)生了變化的？要素是前后文發(fā)生了變化的？不變：不變：變：變：對于孩子，因為愛，所以牽掛；因為牽掛，所以對于孩子，因為愛，所以牽掛；因為牽掛，所以 擔心、恐懼。這是貫穿全文的情感脈絡(luò)。擔心、恐懼。這是貫穿全文的情感脈絡(luò)。面對不同的對象，作者的擔心也是不同的，比如：面對馬路，擔心孩子面對不同的對象，作者的擔心也是不同的，比如：面對馬路，擔心孩子的安全；面對學(xué)校，擔心的是教育質(zhì)量；面對社會，擔心的是受到不良的安全；面對學(xué)校，擔心的是教育質(zhì)量；面對社會，擔心的是受到不良思想的影響。思想的影響。步驟二：技法講解步驟二：技法講解 1、 我要進城讀書了。我要進城讀書了。 離開了家鄉(xiāng)，離開了媽媽，卻離不開媽媽的嘮叨。離開了家鄉(xiāng)，離開了媽媽，卻離不開媽媽的嘮叨。(作者作者寫到自己將要進城讀書，媽媽忙碌地為我準備，同時又嘮叨不已，牽腸掛肚。寫到自己將要進城讀書，媽媽忙碌地為我準備，同時又嘮叨不已，牽腸掛肚。) 從此，我不再徘徊于媽媽的愛與嘮叨之間。我更愛媽媽的嘮叨了，也更愛嘮叨的媽媽了。